【源版】脾脏疾病影像学检查及诊断共79张课件

1、【源版】脾脏疾病影像学检查及诊断服从真理，就能征服一切事物【源版】脾脏疾病影像学检查及诊断【源版】脾脏疾病影像学检查及诊断服从真理，就能征服一切事物脾脏疾病影像轸断)检查方法胃肠道造影可显血管造影诊断脾动脉血示脾肿大和异位而栓,动脉瘤、脾梗塞、脾脓肿,脾肿瘤、囊肿、脾引起的受压移位普通检查可提示cT脾的大小、形态脾大小,形态、位置及邻近器官状态先天异常、肿瘤、炎等,可显示钙化灶症,外伤清楚显示我国初中生综合素质有待提高，教师为了学生能够适合信息需要的基本素养，应采用不同方式且根据教学所用的计算机配置来制定适合学生学习的计划，使得教学过程更加直观化、具体化。教师还应注意如何发展学生利用信息技术的

2、技能和相关能力，教师应在教学中让学生能够辨别信息，培养学生养成课后反思的习惯。 一、初中信息技术实践教学需要教师设计实验 为了提高学生学习能力，教师应设计有趣实验以吸引学生学习兴趣。教师应明确实验目的并且保证原理正确，不能想当然的盲目开始实验，而教师需就实验目的找到合适的易于操作的实验方法，教师可根据实验方法设计相关实验步骤并准备必要实验用品，最后根据实验结果得出结论，进行总结并与学生进行分析。如教师教授“PPT”的制作时，教师可设计一个小实验来吸引学生注意力，教师可在课前制作有趣的动漫让学生集中注意力，学生会被动漫吸引，产生制作类似动漫的想法，从而提高学生对计算机的运用能力。在实验过程中，教

3、师应对多种实验方法进行对比并且从中选出最优方法，教师还应对实验用品进行检查以保证实验能够顺利进行且没有误差。教师在实验结束后应对学生表现进行一个评价，让学生能够正确认识自身，教师根据学生不同表现可再设计适合学生的实验让学生能够把握知?R要点。 二、初中信息技术实践教学需要教师科学安排教学时间和内容 教师应注意控制课堂时间，合理安排教学内容。教师可在课前五分钟安排学生平复心情、控制情绪，因为学生在课间十分钟有许多活动，在课堂开始的五分钟里学生所想还是课间趣事，所以教师在这段时间应交给学生，让学生集中注意力。而之后的25分钟是学生课堂利用率最高的一段时间，学生在这段时间精力充沛、注意力集中、思维敏

4、捷，教师应尽可能掌控这一段时间，让学生能够跟随自己的节奏。教师在此过程中应突出教学重点，尽可能解决学生在课堂中的问题，让学生能够把握学习要点。最后15分钟，学生注意力已经不能全部集中在课堂上，教师应合理安排学生，让学生能够通过动手、动口来维持自身注意力的集中。教师应对教材内容进行适当删减，删去不能吸引学生注意力且对教学目的没有明显作用的内容，以做到不拖堂，让学生没有怨言。教师应对重点内容与次重点有一个划分，在课堂上才能合理安排学生进行先后探究，防止出现课堂结束而内容没有讲完的情况，以促成课堂的完整性。 三、初中信息技术实践教学需要教师加强自身能力培养 教师拥有高超的实践教学技巧有助于学生知识能

5、力的培养。教师可通过参加教育部门或者其他学校举办的教学比赛来判断自己的教学水平，教师在通过专业的教学培训后能够挖掘学生潜力，教师自身教学素质也有所提高，学生在这样教师的教导下也将能够提升自身能力。教师在综合素质提高之后应与学生一同作为学习者，教师在学生的位置上将会思考学生所面临的问题，教师方可对学生加以指引。教师应灵活使用不同的教学方法以维持学生对信息技术的兴趣，教师还应做好课外工作以让学生在课堂上能够轻松学习。对于教材的熟悉是教师必不可少的行为，教师在熟悉教学目标之后才能合理制定教学方法以让课堂不跑题。为适应教育事业发展，教师应向其他教师总结学习方法以完善自身学习方法来提高教学效率。 四、初

6、中信息技术实践教学需要教师提高学生理解知识能力 五、初中信息技术教学实践需要教师开展课堂实实践 教师通过让学生开展课堂教学实践增长学生经验，通过教学培养创新型人才，帮助学生知识增长发展智慧。而知识的主要载体为书本，教师在开展课堂实践的过程中不能只是让学生局限于知识，应为学生创造探究、思考、完善的过程。学生在自主学习中应敢于质疑，向教师提出自己的疑问，伴随这些经验，学生在日后的生活中才会得以发展。教师应使学生自主、充分加入学习课堂，让学生乐于学习从而不会对信息技术的学习感到厌烦。教师在学生遇到困难时应鼓励学生让学生能够自己寻找到解决方案，在这一过程中，学生会学会自行处理自己在实践中的问题。研究性

7、教学是教师必须注意的，批判反思的意识会融入学生的学习中。教师可让学生分组进行实践活动的开展，以促进学生间的交流，学生之间也能共同开展合作以实现共赢。 六、结语 初中信息技术是一门操作性强、科学性高、多元性的学科，而我国正迈入信息普遍化的社会，对于中学生来说，掌握计算机基础刻不容缓，学生据此可提升其他科目，能够充分挖掘自身潜力，从而达到现代社会对中学生的要求。在教学过程中，教师应确认以学生为主体进行教学的方式，同时教师应明确任务主线，从而达到事半功倍的效果。 “语感”是一种对语言文字的直觉感知、领悟、把握能力，即对语言文字的“敏感”。这是语言学家们对“语感”下的定义。一个人有了语感，就能“一目十

8、行、过目成诵”，“听力过人、闻一知十”，“口若悬河、出口成章”，“下笔千言、文采斐然”。由此体现了语感培育和语文能力听、说、读、写的训练的关系。可以毫不夸张地说，语感是各项语文能力的核心。 在以往和当今的语文教学实践中，出现了一批又一批背诵课文的高手，运用语言文字的矮子。更有学生，知道“机灵”就是“聪明伶俐”，而不知道“小鱼悄悄露出水面，吐了个小泡泡。尽管小鱼这样机灵，还是难以逃脱翠鸟犀利的眼睛”这一句中，“这样”其实就是“怎样”，“尽管还是”这一句，不是写“小鱼机灵”，而是写“翠鸟眼睛锐利”。这种现象在农村小学普遍存在，学生既有这许多“莫名”的不知，又谈什么搞好教改，提高教学质量呢？ 为什么

9、会出现这种现象？这就是学生没有对语言文字的那种敏锐直觉语感。当然也并不是学生真的没有语感，语感他们是有的。若把这两句话用方言说给他们听，他们马上就会答出以上问题，而且知道这是借小 如何构建高效课堂？这是每位老师都在认真探索的课题。高效课堂，离不开备课、上课这两个重要部分。 一、备课求“实”预设、生成，相辅相成 课堂教学需要预设，但也不是按部就班，连开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。同时，过度强调现场生成教学，会造成随意放任的不良结果。预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。 1.有效的预设应促进课

10、堂上的有效生成。课堂上的有效预设，必须要考虑它将要达到的预设目的能否突破本节课的重点、难点，而不是一些毫无意义的、只重形式的内容；课堂上的有效预设，还得考虑学生的学习层次、接受程。通过老师的预设，能激发学生的思维，让学生通过老师预设的这个点，去开拓、去发散，真正达到“一点星火，燎原一片”的目的。 梅花魂这篇课文中的“魂”是学生理解上的重点、难点。要让学生从课文中叙述的五件事情中，立即提炼出“魂”的内在含义，确实挺难。这就需要老师在备课中，进行有效的预设，通过教师预设的“点”，学生进行步步生成，最后汇拢而成，魂的含义也就出来了。 （1）“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”、“春草明年绿，王孙归不归

11、”这些诗句的意思是什么？ （生）游子对故乡的怀念之情。外公居住在星岛，不在祖国，因此，读到这些思乡的诗句，很自然地就会产生一种强烈的思乡之情。 （2）外公对墨梅图如此珍惜，后来，为什么又让我带回国呢？ （生）把自己最喜欢的东西带回国，说明了外公对祖国的热爱和眷恋之心。 （3）结合上述的分析，“魂”应该是指什么呢？ （生）那是指身处异国的外公对祖国那份深深的思念、眷恋的心。 通过这样的有效预设，激发了学生的思维火花，学生生成了诸多新的问题，通过对这些问题的有效理解，从而达到了理解重点、难点的效果。 2.有效的预设应有教学梯度，而不是盲目的、随意的，它应促进课堂教学向纵深发展。在教学泊船瓜洲这首诗

12、时，预设就取得了较为理想的效果。在学生理解了“春风又绿江南岸”这句诗的字面意思后，笔者把先前准备好的预设展示了出来：“春天的江南会是一幅什么样的美丽景象呢？你能通过想象把她描绘出来吗？”再配之以悠扬、舒缓的古典音乐，学生在老师预设好的这样的场景、氛围中，都能积极、踊跃地投入想象之中。 3.让学生先自己独立构思后，配合音乐，先在小组中接续教师的想象。同学们在自己说完之后，取长补短，不断地丰富自己的想象语句。然后，让每一小组的代表再进行小组展示。 丰富的想象，让学生对王安石的故乡之美有了更为感性的体验。同时，也为下句“明月何时照我还？”作了有效的情感铺垫。通过这样的分层次、有梯度的预设训练，学生也

13、就明白了王安石对故乡的那份深深的眷恋之情。 二、课堂求“活”合作、讨论的高效之道 1.要考虑学生的个性特点和学习差异。在语文学习活动中，学生不是被动的、消极的、等待灌输的瓶子，而是一群有个性的、生动活泼的、充满生命活力的独特个体，每个人都有自己的生活经验、生命体验、情感世界与精神世界。在讨论小组组建时，要充分考虑学生的不同特点以及他们不同层次的文化知识和学习能力，在分组时尽量把不同层次不同特点的学生组合在一起，在合作中相互促进，避免了在课堂上成绩好的当演员，学习能力差的当观众这一现象，实现所有学生都能达到充分发展的目的。 在设计讨论的问题的时候，问题呈现层次性、渐进性。依据问题的难易度的不同，

14、请不同层次的同学来回答相应的问题。通过这样的方式，尽可能地保证不同层次的学生都有思考、讨论、展示的机会。通过这样的方式，有效地防止那一部分的后进生不会沦为“看客、旁观者”。从而达到人人参与、共同提高的目的。 2.要给学生充分的思考、交流的时间。由于学生的认知水平和学习能力、生活经验、接受新事物的能力有差异，所以问题提出后要给学生充分的思考、交流的时间。一个疑难问题的突破，学生要经历“阅读文本回忆旧有知识新旧知识有效整合精炼为问题答案”这么一个过程，这就需要充裕的时间作为保证，只有这样，才真正是扎实高效的小组讨论。 3.讨论的问题必须对学生有能力提升的，或对学生的情感有陶冶作用的。在上鸟的天堂这

15、一课时，讨论的问题是：为什么“鸟的天堂”被称为鸟的天堂？这个问题的价值性体现在以下几个方面： （1）这是文章的“题眼”，它涵盖了文章的内容及作者要表达的中心情感。讨论清楚了这个问题，整篇文章的内容、中心也就把握住了。 （2）“鸟的天堂”涉及双引号的使用方法。要理解它所指什么，就首先要理解双引号在这里的作用表示特定的称谓，特指文中的大榕树。 （3）被称为鸟的天堂，表达了作者对大榕树、对这些可爱的鸟儿喜爱、赞美之情。由此可以拓展到情感上的陶冶：对花草树木的保护、对环境的保护，让它成为自然万物生活的天堂。 怎样培育学生对通用语言文字的语感，快速提高教学质量呢？笔者认为，学生从一出生起，就在生活实践中

16、通过不断地“听取、记住、分析、比较”而逐步建立起一套到入学时已日趋完善的语言系统方言，并在此同时形成了相应的方言语感。所以要达到我们的教学目的培养学生的听说读写能力，帮助他们建立第二套语言系统普通话，最好的方法是把普通话融入土话，借助于学生对方言土语的语感，培育他们对通用语言文字的语感。 笔者不反对而且赞成通过“诵读?揣摩?博览?多写”来培育学生的语感的方法，但私下认为，这种方法对已建立（或基本建立）起第二套语言系统的人（初中以上）来说是可行的，而且很有效。但对小学生，特别是农村小学一、二、三年级学生来说，主要是建立一套过渡时期的通用语言与地方语言对应的新系统。这一时期的主要方法不是“诵读?揣

17、摩?博览?多写”，而是“翻译?联想”。即把通用语言翻译成地方语言，并引导他们联想起生活实践；用地方语言表述生活实践，并翻译成通用语言文字。 笔者的具体做法是： 一、教学时把遇到的生字、新词、新句与土话相应词汇语言对应起来，把普通话融入土话语言中去，加深理解、体会，然后加强朗读，帮助建构普通话体系。 二、开展说话训练，用普通话来说日常生活中说过的话（土话），或先用土话来表述日常生活中的事或物，然后译成普通话并记下来，用这种方法丰富普通话系统。 三、用土话读课文，听土话录音并翻译成普通话。使两个语言系统融会贯通，共同发展。 这样，经过两、三年的反复联系，两种语言系统就会融会贯通，运用自如，新语言系

18、统也便在不知不觉中逐步建立起来。到三、四年级以后，学生的语感就已初步形成。一看到课文马上就能与生活实践或生活经验联系起来（联想感），把握实质（畅通感），体会感情（情绪感）；一拿起笔来，就能把眼前的生活实践或以往的生活经验，用通用语言文字表达出来。这样，农村学生的阅读难，作文难问题，就迎刃而解，教学质量的提高就不再是空口之谈。 【源版】脾脏疾病影像学检查及诊断服从真理，就能征服一切事物【脾脏疾病影像轸断脾脏疾病影像轸断)检查方法胃肠道造影可显血管造影诊断脾动脉血示脾肿大和异位而栓,动脉瘤、脾梗塞、脾脓肿,脾肿瘤、囊肿、脾引起的受压移位普通检查可提示cT脾的大小、形态脾大小,形态、位置及邻近器官状

19、态先天异常、肿瘤、炎等,可显示钙化灶症,外伤清楚显示)脾的生理人体最大的周围的淋巴器官具有造血破血滤血免疫等多种功能EnlargedSize ofPADAM脾的生理脾的解剖及正常影像脾的X线解剖:位于左肋区深部,胃与膈之长轴与第10肋平行,凸面为膈面,凹面为脏面脾的正常影像:平片:位于左上腹,相当于9-11后肋部位,其长轴与第10后肋一致。边缘完整、新月形,密度均匀。NADAM.脾的解剖及正常影像)脾的解剖及正常影像厚3-4cm。重宽径:垂直于长轴量150的最大径CT:位于左断长径:下极最低点到脾上极最高点的最大距离)脾的解剖及正常影像血管造影动脉期:脾动脉起源于腹腔A,有的起自腹主A或肠系膜

20、上A分支Splenic trauma毛细血管期:脾的密度开始不均匀,以后逐渐变均匀,密度增加八DAM静脉期:脾静脉5-8mm脾的解剖及正常影像良性肿瘤及肿瘤样病变良性肿瘤及肿瘤样病变良性肿瘤及肿瘤样病脾脏囊肿( Spleen cyst)可分三类%真性脾囊肿:其内衬以内皮细胞,系先天性囊肿。哆假性脾囊肿:囊壁无内皮细胞被覆,多数由于外伤脾内血肿、梗死或脓肿吸收所致,多见,占脾囊肿的80%左右C脾包虫囊胂:常与肝或肺包虫囊肿同时存在,多见于牧区脾脏囊肿( Spleen cyst)临床表现包虫性脾囊肿可有嗜酸粒细胞增多多不引起症状,但囊肿较大时可表现为腹痛和腹部包)影像学表现血管造影受压胃肠造影胃、

21、结肠受压移位拉长、包绕、不扩张,充盈缺损T境界淸晰的圆邢低密度影,密度平片可见偏大或偶见钙化形锷化)【源版】脾脏疾病影像学检查及诊断共79张课件【源版】脾脏疾病影像学检查及诊断共79张课件【源版】脾脏疾病影像学检查及诊断共79张课件【源版】脾脏疾病影像学检查及诊断共79张课件【源版】脾脏疾病影像学检查及诊断共79张课件【源版】脾脏疾病影像学检查及诊断共79张课件【源版】脾脏疾病影像学检查及诊断共79张课件【源版】脾脏疾病影像学检查及诊断共79张课件【源版】脾脏疾病影像学检查及诊断共79张课件【源版】脾脏疾病影像学检查及诊断共79张课件【源版】脾脏疾病影像学检查及诊断共79张课件【源版】脾脏疾病

22、影像学检查及诊断共79张课件【源版】脾脏疾病影像学检查及诊断共79张课件【源版】脾脏疾病影像学检查及诊断共79张课件【源版】脾脏疾病影像学检查及诊断共79张课件【源版】脾脏疾病影像学检查及诊断共79张课件【源版】脾脏疾病影像学检查及诊断共79张课件【源版】脾脏疾病影像学检查及诊断共79张课件【源版】脾脏疾病影像学检查及诊断共79张课件【源版】脾脏疾病影像学检查及诊断共79张课件【源版】脾脏疾病影像学检查及诊断共79张课件【源版】脾脏疾病影像学检查及诊断共79张课件【源版】脾脏疾病影像学检查及诊断共79张课件【源版】脾脏疾病影像学检查及诊断共79张课件【源版】脾脏疾病影像学检查及诊断共79张课件

23、【源版】脾脏疾病影像学检查及诊断共79张课件【源版】脾脏疾病影像学检查及诊断共79张课件【源版】脾脏疾病影像学检查及诊断共79张课件【源版】脾脏疾病影像学检查及诊断共79张课件【源版】脾脏疾病影像学检查及诊断共79张课件【源版】脾脏疾病影像学检查及诊断共79张课件【源版】脾脏疾病影像学检查及诊断共79张课件【源版】脾脏疾病影像学检查及诊断共79张课件【源版】脾脏疾病影像学检查及诊断共79张课件【源版】脾脏疾病影像学检查及诊断共79张课件【源版】脾脏疾病影像学检查及诊断共79张课件【源版】脾脏疾病影像学检查及诊断共79张课件【源版】脾脏疾病影像学检查及诊断共79张课件【源版】脾脏疾病影像学检查及诊断