T细胞介导的特异性免疫效应共23张课件

1、T细胞介导的特异性免疫效应16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键-重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。T细胞介导的特异性免疫效应T细胞介导的特异性免疫效应16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键-重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向

2、披靡。 第三节 T细胞介导的特异性免 疫效应 介导特异性免疫效应的T细胞： CD8CTL CD4Th1 课堂提问是一种技巧,更是一门艺术。要想取得良好的课堂教学效果,初中语文教师就应该像优秀的节目主持人一样,注意研究提问的艺术,积极调动学生参与课堂教学的热情,激发他们思维的积极性,使他们在课堂的每一分钟里,都充满着强烈的求知欲望,并能迸发出智慧的火花,从而取得良好的教学效果。 一、切实统领文本,层层深入推进 初中语文课堂中的提问如果杂乱无章,或者过难、过易,学生都不会乐意接受。这就要求教师深入钻研教材,设计由易到难、由表面到内核的问题链条,步步升级,层层推进,不断地把学生的思维引向深入。设计问

3、题,必须在问题的难易度上下功夫,让人人都有思考的机会,个个都有答问的条件,每个学生的答问都能显示其思维的深度和广度。因此,教师可以根据教材特点和学生的情况,把难问题分成简单的问题,把大问题分成一组小问题,就会取得更好的教学效果。 例如,上变色龙一课,笔者精心设计了四个有必然联系的问题:奥楚蔑洛夫的基本性格是什么?他善变的特征有哪些?他万变不离其宗的“宗”是什么?他善变的社会根源是什么?这样通过一组从易到难、环环相扣的提问,在教师的引导下,学生很容易认识到奥楚蔑洛夫为了将军,为了维护统治者的利益,对上阿谀逢迎、奴颜婢膝,对人民威风凛凛、蛮横欺凌,这是一条媚上欺下,善于见风使舵的“变色龙”。作者塑

4、造了变色龙这个典型人物,透过他,我们看到了俄国社会的黑暗与腐朽,也看到了作者对这类社会现象的深恶痛绝和辛辣的讽刺。“剥笋式”的提问方法,避免了肤浅的随意发问,提高了学生的认识能力。 二、激发思考热情,开启学生心扉 低水平、模糊不清的问题设计无法激发学生的思考热情,因为它缺少有机整合的艺术。学生在学习的过程中容易出现“满足感”,他们读过课文往往感觉“全懂了,没问题了”,其实,他们的理解是肤浅的。因此,教师应设计较高水平的问题,激发学生的思考热情,开启学生的心扉。笔者在教学中,不搞人云亦云、毫无个性地老生常谈,而是通过别出心裁的提法,从别人容易忽视的角度切入,提出既有趣味性,又能开启学生心扉的问题

5、供学生思考,并要求他们在思维上“跳一跳”才能回答出问题。同时,又力求避免低水平、模糊不清的提问,这样不但能达到激发学生兴趣、训练学生思维的教学目的,还能让他自己去寻找正确答案,收获走过一段曲径而到达幽美之处时的成功的喜悦。 如笔者在教愚公移山中“孀妻”一词的含义时,不问“孀妻”怎么解释,而问:“文章中小孩子七八岁就跟老愚公去移山,他父亲会同意吗?”学生于是赶紧去看文章,却找不到有关父亲的词句,后来经过思考,才意识到这个孩子没有父亲,母亲是个寡妇。由此,知道“孀妻”是寡妇的意思,这比直接告诉他“孀妻”的解释要强得多,有趣味得多。 三、创设想象空间,任凭思绪驰骋 一堂好课的背后,绝不能仅仅关注教材

6、、教学设计等,还应该关注学生的想象和心灵。因此,教师在课堂教学中,所提问题要为学生留下想象空间,任凭他们思绪驰骋。因此,要求所提问题是开放的,而不是封闭的,不能只有一个标准答案,更不能惩罚性地突然发问,而应该留有让学生思考的空间与时间。尤其语文学科是人文性最强的学科,它是没有标准答案的。这样的问题常常带有假设性,为学生留有广阔的思维空间。所以教师应引导学生从不同的角度对问题进行分析、思考,使他们保持对语文的喜爱。 比如,教学爱莲说之后,学校有位教师借助此文启发学生开展多向思维,提出了这样的问题:“祖国各地,一年四季,到处都有争奇斗艳的鲜花,喜爱哪一种花,跟一个人的生活经历、家庭环境、文化修养、

7、思想观点都有密切的关系。在这迷人的百花园里,你最钟情的是什么花呢?为什么?请大家思考一下,然后谈谈自己的看法。”几分钟后,学生争相发言,表明观点。有的说喜欢梅花,她洁白高雅,不畏严寒,芳香宜人。有诗为证:“墙角数枝梅,凌寒独自开。遥知不是雪,为有暗香来。”有的说喜欢牵牛花,她认准目标,勇于攀登,天天向上,做人就要像她那样,树立理想,不断进取。有的说喜欢野草开的花,装点人间春色,不求闻达,不畏强暴,“野火烧不尽,春风吹又生”同学们的思维像一江春水,滔滔不绝。由此可见,教师提出的富有想象力空间的问题,不但给学生的精神世界打开了一扇天窗,更引导着他们透过这扇天窗去?t望、去遐想,去触摸窗外深邃、辽远

8、、丰富的世界。 四、真正抓住时机,因人因事而异 教师在认真分析了教材之后,有了提哪些问题的轮廓,就要在备课时设计好提问时机。要恰当地把提问安排在教学活动过程中,在授课时根据课堂气氛、学生反馈情况适时提问。孔子说过,“不愤不启,不悱不发”,当学生处于“愤悱”状态时,教师的及时提问和适时点拨,能促使学生积极热情地投入到语文学习活动中去。另外,有些问题可能是备课时没注意其重要性,在教学中又认为有必要向学生提出来的,这就要随机应变,设计难度适宜,便于理解、思考解决,能从中获取有益知识的问题。火候不到,条件不成熟时不忙提问,要通过诱导,再一步步由浅入深提问,这样就克服了随意性的“满堂问”。 在教社戏时,

9、笔者抓住课文中的最后一段,提问:那夜的豆真的好吃吗?那夜的戏真的好看吗?经过讨论学生明确:豆既不好吃,戏也不好看。此时,学生的心中就会产生疑惑。抓住这个时机,及时提出“那作者为什么这样说呢?”这个问题就问到学生心里了,他们纷纷表现出浓厚的兴趣,并经过探究得出:豆因为是偷来的,融入了小朋友的情谊;戏是和小朋友一起看的,看戏的过程充满了快乐。作者这样说体现了他对自由、快乐的童年生活的怀念,对美好生活的向往。 当然,除了要问得“准时”之外,还应注意不同层次的问题。学生语文水平的参差不齐是一种永恒的现象,因此,因材施教也就是一条永恒的教学原则,具体到课堂提问来说,就是因人提问,因时提问。同样一个问题,

10、对知识宽广、思维敏捷、学情高昂的优秀生来说,就要适当施放疑云,故布迷阵,不能让他不假思索就得出结论;对知识欠缺、思维迟缓、学情低落的待进生来说,就要适当提供线索,指点迷津,不能让他百思不得其解。这样才能避免课堂成为优生的课堂,减少课堂的沉默,真正地调动每一位学生的学习兴趣。在初中化学教学中，教师应根据学生好奇心强、知识能力有限的特点，努力开展化学实验教学，以此培养学生的观察能力、思维能力、动手能力和创新意识。多年来，我在化学教学实践中，通过对化学实验的不断探究，将教材中几个实验加以改进，通过创新实验增强了学生的创新意识，培养了学生的创新能力，收到了良好的教学效果。下面我就谈谈我是如何来创新和改

11、进实验教学的。 一、在分子不断运动的实验中提高环保性 在此实验中，我们通常用一只大烧杯分别罩住两只装有酚酞试液和浓氨水的小烧杯。在进行演示实验时，我们会发现最大的问题在于：浓氨水的挥发很强，挥发出来的氨气刺激性气味很大，而且氨水的用量也较多。 对于这个实验的改进方法是：用脱脂棉和细铁丝分别做两束“梨花”固定在橡胶塞上，在两束“铁树梨花”上分别喷上酚酞溶液和石蕊溶液，并在广口瓶内放少量的浓氨水，把两束花用镊子轻轻地放进去，迅速盖上塞子，不一会儿，会发现两束花同时变了颜色，一束变成了“桃花”，另一束变成了“紫罗兰”。 实验创新与改进的优点：增加了实验的可观赏性，使实验趣味化，大大激发了学生的兴趣，

12、又节约了药品，现象明显，既不会有很大的刺激性气味，也不会对环境造成污染。 二、在空气氧气含量测定的实验中改善实验效果 在此实验中，我们通常用在广口瓶内加入少量水，把广口瓶按体积分为5等份，并做好标记，在燃烧匙内装入足量红磷，将导管上的止水夹夹紧，在酒精灯上点燃红磷，立即伸入广口瓶中，塞紧橡胶塞，充分反应后，待广口瓶冷却到室温，打开止水夹。 实验存在如下弊端：在把点燃的红磷伸进广口瓶时，广口瓶内的空气膨胀外逸，氧气与红磷反应后，广口瓶内水面上升会大于1/5体积；由于水是无色不便于学生观察实验结果；由于红磷的燃烧，所产生的五氧化二磷也会对大气造成污染，不利于环保。 对于这个实验的改进方法是：把黄磷

13、放入广口瓶中，塞上单孔塞，橡胶塞上连有导管，导管上有段橡胶管，橡胶管上有弹簧夹，橡胶管另一端连有导管，把导管放入盛有红墨水的溶液中，再把盛有黄磷的广口瓶放入烧杯中，再在烧杯中放入大概0.5厘米高的开水，不要太多，不然广口瓶会浮起来，不一会黄磷会燃烧起来，等冷却后再打开止水夹。 优点：使实验值更接近于理论值，便于学生观察实验结果，防止了五氧化二磷对大气造成的污染，实现了环保。 三、在氢氧化钠与二氧化碳反应的实验中强化实验现象 在此实验中，在一个烧杯里放入氢氧化钠溶液，用一个试管收集满一试管的二氧化碳，倒扣在烧杯里，溶液进入试管内，证明二氧化碳和氢氧化钠溶液反应了。 实验存在如下弊端：溶液没有颜色

14、不便于观察实验结果；实验不能提起学生的兴趣；会使学生造成误解：到底是二氧化碳与水反应了，还是二氧化碳与氢氧化钠溶液反应了。 对于这个实验的改进方法是：用干燥的圆底烧瓶收集满一烧瓶的二氧化碳，集满后用带玻璃管和滴管（滴管里预先吸入浓氢氧化钠溶液）的双孔胶塞塞紧瓶口，使玻璃管插入盛有浓氢氧化钠溶液的烧杯里，在烧杯里的溶液中事先加入少量的酚酞试液，挤压滴管胶头迅速打开止水夹，使烧杯里的溶液由玻璃管吸入烧瓶形成红色喷泉。反应后再对溶液加热，若有碳酸，肯定会分解，后再加盐酸，产生气泡，证明二氧化碳与氢氧化钠反应了。 优点：增加了实验的可观赏性，提高了学生的学习兴趣，使学生信服：是二氧化碳与氢氧化钠反应形

15、成的压强差进而形成的喷泉，而不是二氧化碳与水反应了。 四、二氧化碳性质的检验实验中简化实验流程 为了探究二氧化碳能否与水发生反应生成酸性物质，实验方案是将二氧化碳通入紫色石蕊试液中，观察溶液的颜色变化，再取四朵用石蕊试液染成的紫色干花，第一个喷醋酸（变红，说明酸使石蕊变红色），第二个喷水（不变色，说明水不能使石蕊变红色）；第三个直接放入二氧化碳中（不变色，说明二氧化碳不能使石蕊变红色），第四先喷水再放入二氧化碳中（变红，说明二氧化碳和水反应生成了酸性物质）。实验存在如下弊端：过程繁杂，浪费时间；不便于学生对实验结果的分析。对于这个实验的改进方法是：把干燥的石蕊干花和湿润的石蕊花，分别扣到漏斗下

16、，通入二氧化碳，再加上提示信息：酸使石蕊变红色。 优点：操作简单，便于分析：二氧化碳不能使石蕊变红色；另一朵花是用水湿润的为紫色，很容易分析出水不能使石蕊变红色，通入二氧化碳变红了，很容易分析出二氧化碳和水反应生成了酸性物质，使实验结果一目了然。 五、在酸碱溶液与酸碱指示剂反应的实验中节约药品 在做酸碱指示剂与酸碱溶液反应的实验时，我们往往用四个试管，分别滴加酸溶液和碱溶液，来观察颜色的变化。 实验存在如下弊端：浪费药品；老师演示时不便于学生的观察与分析，学生印象不深刻。 对于这个实验的改进方法是：取一张吸水性好的白纸，用笔标出四区域，在四个区域内分别写上对应的汉字，在第一排的区域内滴上石蕊溶

17、液，第二排的区域内滴上酚酞溶液，之后把盐酸分别滴在石蕊溶液和酚酞溶液上，再把氢氧化钠溶液分别滴在石蕊溶液和酚酞溶液上，拿起来让学生观察实验结果，再加以对比。 优点：操作简单，便于通过对比加深学生的印象。 通过对以上实验的不断改进，不但节约了药品，防止了实验对环境的污染，简化了实验的流程，降低了实验操作的难度，使实验效果非常明显，同时还激发了学生创新意识和创新欲望，达到了事半功倍的效果，当然也有不足之处，还需要不断的完善和提高。 T细胞介导的特异性免疫效应16、自己选择的路、跪着也要把它走 第三节 T细胞介导的特异性免 疫效应 介导特异性免疫效应的T细胞： CD8CTL CD4Th1T细胞介导的

18、特异性免疫效应共23张课件T细胞介导的特异性免疫效应共23张课件 一、CD8CTL介导的特异性 免疫效应 主要效应功能： 杀伤表达有同MHC I类分子结 合的特异性抗原的细胞。 1. 特异性细胞毒效应 在宿主抵抗细胞内寄生物的防御 中起重要作用。如 病毒、一些细菌 及寄生虫等病原体。 靶细胞特点： (1) 寄生物在感染细胞内增殖， a. 不被所感染的细胞破坏 b. 不能接触细胞外的抗体 (2) MHC I类分子表达下降。 CTL杀伤靶细胞机制（二种）： (1) 穿孔素依赖性机制-破坏细胞膜CD8CTL 特异识别MHC I-肽复合物(靶细胞表面) 释放活性溶解颗粒 毒性蛋白质：穿孔素 形成膜孔道

19、 细胞死亡。 颗粒酶(颗粒酶B) 进入靶细胞(通过膜孔 道) 胱门蛋白酶（caspases, CPP- 32） 活化 CAD活化 降解DNA。 注：CAD - caspase activatabledeoxyribonuclease (2) 穿孔素非依赖性机制 -诱导细胞凋亡 FasL(CTL)与Fas(靶细胞)结合 Fas的死亡 功能区与效应器蛋白FADD结合 caspases（caspase 8，caspases 3）的级联反应 核酸酶 CAD活化(去除I-CAD的抑制) 降解DNA。 注： I-CAD - CAD抑制蛋白，同CAD结合， 抑制其活性。T细胞介导的特异性免疫效应共23张课件

20、T细胞介导的特异性免疫效应共23张课件 2. 分泌细胞因子的效应 效应CD8CTL合成分泌细胞因子： (1) IFN - IFN能直接抑制病毒复制； 诱导MHC I类分子表达； 活化巨噬细胞等。 (2) TNF和TNF -协同IFN 活化巨噬 细胞； 与其受体TNFR-1结 合诱导杀伤靶细胞。 二、CD4Th1细胞介导的特异性 免疫效应 主要免疫效应功能(通过分泌的细胞 因子和表达的膜表面分子发挥)： 活化巨噬细胞 ； 介导迟发型超敏反应； 诱导活化B细胞产生调理性抗体。 1. 诱导巨噬细胞活化的作用 -CD4Th1细胞的主要效应功能 巨噬细胞活化需要二个信号：由CD4Th1 细胞提供。 其一

21、：IFN（CD4 Th1细胞分泌的巨噬 细胞活化因子）； 其二：CD40L（CD4Th1细胞表面，辅助 信号） IFN + IFNrR CD40L + CD40 CD40分子和TNF受体表达增加，TNF 分泌协同IFN 增加巨噬细胞抗 胞内微生物作用(如诱导NO和O2- 离子产生)。 B7分子和MHC II分子的表达增加。 巨噬细胞活化 巨噬细胞活化 Th1细胞募集巨噬细胞到感染部位： - 二种方式 A. 分泌IL-3和GM-CSF 刺激骨髓内 新单核细胞的产生； B. 分泌TNF和TNF 改变血管内皮 细胞粘附分子(如ICAM-1)的 表达 分泌MCP-1 吸引聚集巨噬细胞 吸引聚集巨噬细胞 2.导致炎症反应 介导迟发型 超敏反应(即IV型超敏反应)： 是效应T细胞同特异性抗原作 用后，引导的以单个核细胞浸润 和组织损伤为主要特征的炎症反 应。 特点： （1）参与的效应T细胞 - CD4Th1 (主要)和CD8CTL细胞； （2）以单个核细胞侵润为主要的炎症 反应； （3）发生较慢，常需2472小时； （4）无抗体和补体参与。T细胞介导的特异性免疫效应共23张课件 发生机制： - 分二个阶段 第一阶段：局部抗原递呈细胞摄取、加 工处理和递呈抗原给T细胞； 第二阶段：效应Th1细胞识别抗原，释 放多种细胞因子，导致炎症 反应。 分泌的细胞因子及诱导炎症作用：