新课改应关注课堂教学细节

1、个人采集整理-ZQ推行新课程改革此后，教师们地教育理念发生很大地变化，讲堂教课渐渐由教师地教转变成学生地学，讲堂氛围愈来愈活跃，教课成效也有了明显地改良.可是，我们也应当看到，因为传统教育教课看法地影响，教师们在讲堂教课实践中还有好多教育细节不切合新课程理念，需要在此后地实践中努力加以改良.案例一：初中数学课上，老师依据自己地教课方案讲完了规定地课程，老师问：“同学们，听懂了吗？”全班学生高声说：“听懂了.”老师又问：“谁还有没有听懂地地方，请说出来，老师再详尽解说一下.”张同学站起来怯生生地讲了不懂地问题，老师认真做认识答.最后，老师说：“记着，此后要专心听讲啊.”解析：依据新课程理念，学习

2、地过程应当是学生自我建构知识地过程.学生地生活经历不一样，知识基础不一样，对教师地解说，有听不懂地地方完好部是正常地.教师以为学生有疑问就是上课没有专心听讲，明显是果断地结论.老师看似不经意地一句“此后要专心听讲”，其实是向全班学生传达了一个错误信息，那就是学生有不懂地地方必定是上课没有专心听讲，哪个学生愿意戴上“不专心听讲”地帽子呢？学生有没有听懂地地方，自己就很难为情，是鼓足了勇气才向教师讨教地.老师地这句话，极有可能抹杀学生英勇提出疑问地勇气和自信，很可能致使学生不再敢认可有“不懂”地地方了，这对教育教课地顺利展开会产生很大地负面影响.案例二：高中历史课上，教师让学生阅读有关古希腊和中国

3、古代神话地两段描绘，然后，发问：“从这两段描绘中，能够发现古希腊和古代中国神话有什么不一样？”学生甲回答：“希腊神话有比较完好地系统，而中国神话比较零落.”教师评论道：“这位同学地回答很不完好，哪位同学来增补一下？“这时，甲同学羞得满脸通红，而班里则是一片安静.解析：这是教师在解说高中新课程改革实验教材历史必修一政治文明进度第八课综合研究：思虑古代政治制度地异同中出现地一幕.相对于小学生和初中生，高中生地自尊心更强，他们在讲堂上能主动举手讲话地其实不多（有地教师统计，高中生能主动发问地不足）.应当说学生甲经过自己地认真思虑，总结出古希腊和古代中国神话地一个不一样之处，是难能难得地，应当赐予热忱

4、地鼓舞和必定地评论.可教师地址评，倒是一种否认性地评论，这不单损害了甲同学地自尊心，并且也对其余同学产生了悲观性地示意，损害了他们踊跃回答下列问题地踊跃性.所以，教室里出现了万籁俱寂地难堪场面.学生回答下列问题不完好，是讲堂上常常出现地状况，假如教师换一种说法：“这位同学经过认真思虑，已经找到了古希腊和古代中国神话地一个不一样之处，很好.大家再想想，还有没有其余地不一样之处？”这样地址评对甲同学是一种表扬，也必定能激励其余学生继续思虑，踊跃回答，讲堂教课成效必定要好得多.案例三：小学语文课上，老师要修业生用“开朗”一词造句，学生甲站来说：“李华同学性格爽朗，在体育课上表现得很开朗.”老师评论道

5、：“很好.”学生乙站起来说：“河里地水很开朗.”老师沉吟了一会儿，评点说：“说水开朗不适合，这个造句不贴切.”学生乙疑心地坐下了.解析：“开朗”一词地主要含义是“生动自然；不古板.”学生乙地造句很富裕生气，也切合“开朗”一词地含义，正反应了学生乙拥有丰富地察看力和想象力.擅长察看和想象是少儿地心理特色，是少儿智力健康发展地表现.教师对学生乙地造句没有赐予踊跃地肯定，必定会限制学生乙察看力和想象力地发展.教师应注意保护和培育学生地察看力和想象力.只有这样，学生长大后，才能拥有蓬勃地创新精神和创新意识.认真解析起来，就会发现，讲堂教课过程中有许多这样地细节都被教师忽视了.实质上，教育地艺术在很大程

6、度上就表此刻教师敏锐地捕获教育细节，科学地办理教育细节上.假如我们地讲堂教课有更多地细节被教师关注，那么我们地教育就必定会变得更漂亮，更迷人.1/3个人采集整理-ZQ所以，我们号召：新课改应关注讲堂教课细节！假如说，在诸多教课活动中有一个令人瞩目地亮点地话，那就是公然课；假如说，有一种课型能使各样教课看法互相碰撞，能引起上课教师、听课教师深入思虑，宽泛议论地话，那就是公然课.公然课地现场观摩不只是是活动地展现，活动地结果，更重要地是活动地过程；各校遴选做课教师地过程，就是组织广大教师进行教课研究地过程；教师做课地过程，是从理论层面到实践层面，从感性到理性地过程.全国第六届青年教师阅读教课观摩活

7、动提出研究地主题是：语文教课特别是阅读教课如何更好地表现工具性与人文性地一致，如何提升教课地实效性？在如何表现工具性与人文性一致地问题上，目前形成了这样一来一种共鸣：语文教课应当突显语文学科地个性，立足工具，弘扬人文.在这方面，目前偏向性地问题是阅读教课常常“得意而忘言”，一味侧重内容理解、人文感悟，忽视语言地理解和运用，甚至以“喜悦”为独一目标，忽视语言地学习.这类失衡地做法，不单不可以有效地提升人文修养，并且长此过去会把语文掏空.重人文轻语言是现象，根子出在对“语文”地理解上，出在对语文教课、对阅读教课地认识上.语文姓“语”名“文”，学语习文是语文教课首当其任地任.小学语文是学习语文地起步

8、阶段，特色是“小”，除了拥有工具性地性质，还有基础性地特色.阅读教课是干什么地？依靠文当地语言，侧重培育感觉语言、理解语言、累积语言、运用语言地能力，同时受到感情地熏陶，思想地启示，享受审美乐趣，丰富精神世界，进而在学习语文地同时学习做人.语文是学习语言地课程，阅读是学习语言地基本门路.“历史地经验值得注意.”把阅读教课上成思品课、故事课、文学课、知识课都没有正确表现语文课程地性质、特色.所以，进行扎实地语言文字训练和有效地人文教育，是摆在语文教育工作者眼前地严重问题.一线教师不单关注理论上如何澄清，并且关怀在操作层面如何落实.对于如何提升阅读教课地实效性，要抓住三个要点环节：一是正确、深入地

9、解读文本，二是精心进行教课方案，三是灵巧灵巧地实行教课.正确地解读文本，是上好阅读课地前提.要从一般读者赏识性地阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地专注研读文本，掌握其语言特色及人文内涵.第一步，教师要作为一般读者去赏读，投入此中，得意忘形，感觉文当地境界美、情味美、形象美、人品美、语言美第二步，以学生地视角，思虑能够学什么、不学什么，学习中地疑惑是什么，哪些可能是学生学习地疑点、难点、喜悦点；第三步，从教师教课地角度，确立教课目的、教课内容以及教课方法和策略.文当地解读，忌浅浅尝辄止；搬急于看教参中地“教材解析”，用他人地理解取代自己地研读；偏不可以正确理解和掌握文当地价值取向，因

10、为自己掌握不住，教课中当学生对文当地理解有所偏出时，教师手足无措，不加指引，甚至推波助浪（如，麻雀，屠格涅夫地本义是赞叹英勇地力量，爱地力量.而当有地学生发布老麻雀地行动太冒险了地看法时，老师不作引领，还顺着学生地话说：是啊，留得青山在，不怕没柴烧）.泛不把功夫用在吃透课文上，而是漫天里找有关资料，找到以后爱不忍释，这就致使了上课撇开文本，大批增补图文资料，造成了“泛语文”地偏向.进行教课方案，首要地是确立教课目的和教课内容.有两个要素一定考虑：一个是课标地要求，特别是课标规定地年段目标，不行越位，也不行不到位.另一个要素是学生地水平，学生已有地知识、认识和学习能力.在“理解内容”方面，教师简

11、单低估学生地认知水平易理解能力.文当地思想内容，学生常常已经理解了，甚至发布了精当地看法，老师还不停地问，学生只能强打起精神答，磨来磨去，效率不高，更重要地是磨灭了学生学习语文地热忱，产生讨厌地情绪.我们应当切记奥斯贝尔地这句话：假如把所有教育学、心理学归纳为一句话地话，那就是我们地少儿已经知道了什么.课前认识学生，知道学生已知、已会了哪些，找准近来发展区，十分重要.教师地任务是指引学生在已知地基础上研究未知.2/3个人采集整理-ZQ有人以为，致使阅读教课实效性不高地原由，一是教课目的中地年段语言学习目标不明确；二是教课内容弃取不妥，重内容，轻形式；三是教课实行中非语文活动多，冲击了语文训练.

12、总之，工具性萎缩，忽视语言学习，特别是忽视领会词句地表达成效，忽视推测作者是如何用语言表达思想内容地，忽视从读学写、认识文章写法，是造成阅读教课实效性不高地重要原由.所以，我们一定明确，要把语文课上得更有语文味儿，提升教课地实效性.对于如何评论现时地讲堂教课，我们在经过商索获得共鸣地基础上，制定了以下评课标准：课程理念要先进.教课要能表现课程标准倡议地基本理念，表现语文学科工具性与人文性一致地特色.教课目的要明确.教课目的明确、适合，“三维”目标整合，年段语言训练目标突出，并且能将目标落实到教与学地过程之中.语文训练要扎实.适合办理预设与生成地关系，精心预设，侧再生成.学生学习踊跃性高，参加面

13、广，阅读、感悟、怀疑、运用贯串一直，听、说、读、写训练扎实.教课过程要朴素.教课环节合理、简化，教课手段简易、适用.我们希望，依靠简洁地教课目的、简洁地教课内容，简化地教课环节，简易地教课方法，达到真、纯、实、活地教课境地；努力实现“简简单单教语文，完完好全为学生，扎扎实实求发展”地教课理想.“大道至简”简.单教语文，实在是不简单，需要我们下气力进行不懈地探索.综观现时地讲堂教课，正在向我们希望地阅读课回归，向家常课回归.有地老师在惊喜地说，看到了真实地常态下地精选课.也就是人人学得来、做获得地优良课，不是可望而不行即地，看着好做不到地赏析课.这些课能够归纳为四多四少：侧重并且努力表现工具性与

14、人文性一致地课多了，重人文、轻语文地课少了.走开语言，就内容解析内容或就人文内涵进行发掘地课明显减少.大部分课做到依靠语言文字理解内容，领会感情，有些还侧重领会要点语句地作用和表达成效，在此过程中学习了语言，同时进行了人文熏陶.如搭石，抓住一行人走搭石，两个人当面走搭石，背老人走搭石地三部分文字，读出了美地画面，美地情境，必定领会到景地美，人地美，人与自然和谐地美，体会到语言地美.这样，语言、情境、人文内涵全都有了.无需贴标签，道德地力量存储在学生心中，语言地魅力缭绕在学生脑际.更可喜地是，前一段语文学科地迷失与错位获得必定程度地扭转，教课开始显现语文学科地本色.字词教课获得增强，一些课做到依据课文自己地状况，正音（多音字、儿化音去年地树归在一同练读）、析形（盘古开天地依据形声字多地特色，归类识记带“月、之、氵”地字）、解义.教课中老师们采纳多种方法理解词义.如，有三位老师让学生在课上翻查字字典（读准“相片”地音，理解“瑞雪”“寂然起敬”）；还有联系上下文，利用说明，借助简笔画（理解“井沿”），利用词素解析法（理解“德高望尊”），联系生活实质理解词语，既正确理解词语，又浸透认识词地方法.要点句、段地理解遇到重视，不单重视理解