高中教育课题结题报告基于核心素养高中物理“有效教学”实践研究课题整体总结

1、 . PAGE 14基于核心素养高中物理“有效教学”实践研究课题整体总结报告一、课题研究背景与目的随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。教育和树人必须要谈孩子的核心素养，孩子发展核心素养是他们适应当今与未来发展的最关键的一种素养。教育它是一个相当长期的行为，我们要回到教育的初心，反思教育的根本目标。很多时候，孩子们缺的不是课本上的知识，而是做人方面的知识，这就说明素质教育的重要性了。作为父母，不仅要让孩子成才，还要让他们成

2、人，成为真正的“人才”！孩子的童年只有次，评价人生的式绝不仅仅是赢在起跑线，能够跑完马拉松的才是高手。而减负减不掉孩的成长，成长是需要母与孩共同完成的场修行。“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。

3、可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、重结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效益。在大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生的自主合作学习，以教师讲解知识为主。教师则是参照考纲要求，考什么就教什么，把学生培养

4、成了一个个会考试的“人才”。而核心素养下的教学新常态是：德育为先、素养为重、以生为本、多学少教、能力素养并重。比如：在物理学科中，从“双基”教学目标到“四维”的核心素养，强调科学观念、科学思维、科学探究和科学的态度与责任。让学生在接受物理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。以提高学生的全面素质为宗旨，以新课程改革为背景，以xx市普通高中“有效教学”的课题研究为载体，以培养学生的思维能力、创新精神和实践能力为重点，以教学方式和学习方式的变革为手段，以提高高中物理课堂教学效率为宗旨，深入课堂调查研究，不断反思课堂教学，探索和形成高中物理课堂教学各种课型的新模式，培

5、养一批具有较高的教育理论水平和教学实践能力的高中物理骨干教师，进一步提高教育教学质量。提高课堂教学有效性的现实需要。实施新课程改革以来，我校物理教师按新课程的理念，认真实践，教育观念和教学方式得到了很大的转变。但在实际的课堂实践中，我们发现“满堂灌”的现象依然存在，学生的主体地位不能得到真正的落实。教育部印发的基础教育课程改革纲要明确指出，在教学过程中，应培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。现在教学过程中过普遍存在过分分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。对于物理学科，应该从培养学生的思维能力、学习兴趣入手，让学生喜欢学物理，让物理不再难学。二、

6、课题研究各阶段的时间安排202X年12202X年3月）:加强宣传制定研究方案、组织协调机制、成员分工、查阅资料。1加强宣传，提高参与意识自202X年有效教学课题组的主持人王建涛老师到华东师大进行了为期一周的学习和培训。理论学习贯穿课题研究的始终，我们在研究初期组织了教师学习教科研的理论知识，通过学习，广大教师明确了有效教学对促进教育教学的重大意义，教师的思想观念和理论层次得到了转变与提升；而后组织了“如何在物理教学中培养学生的物理思维能力”征求意见活动，找到了课题突破口。在该阶段通过宣传发动，使全体成员增强了对课题研究工作的认识，统一了大家的思想，使课题组成员拧成一股绳，凝聚一股力。资料的查阅

7、与学习，更使教师进行课题研究的能力和水平得以较大的提高。该阶段工作的顺利进行为课题的真正展开做好了准备。（二） 第二阶段(202X年12月202X年2月):行动研究阶段1反思与查找无效教学环节一些比较成熟的经验和做法，要求课题组成员能够不断实践，勤于反思；通过阶段性总结，课题组对照课题实施目标，总结得失，反思成败。这主要基于以下几个方面的考虑：首先，教师自身的发展离不开教学反思,教师反思能力的养成是确保教师不断再学习的基本条件。教师在个人反思或集体反思的过程中，可以发现个人或他人的优缺点，从而拓宽专业视野，推动课题的深入研究。另一方面，新课程本身的发展需要教学反思。“有效教学”是一项任务艰巨而

8、复杂的系统工程，也是一个需要在实践中逐步实验、不断完善的体系。教师是课题研究的具体实施者，这就需要教师不断反思，提升自己的理论素养。通过对无效教学环节的反思，我们查找出了很多对学生的思维能力培养低效甚至无效的做法。并落实到纸上形成论文发表，更要在课堂上进行及时纠正，使学生们尽早收益。2. 立足于思维能力培养，从而提高物理教学的有效性学生减负应立足提升课堂教学的有效性，而高中物理课堂教学有效性的提升，应立足于了解和掌握学生的心理特点和认知规律，进行专项思维品质的训练。我们从个角度入手，分别研究了如何训练学生物理思维的概括性、深刻性、灵活性、批判性和综合性，以及如何培养学生的抽象思维、形象思维、直

9、觉思维、创造性思维。为高中物理的有效教学提供了一种新的思路。只有注重培养学生的思维能力，才能使其在物理学习中学得更轻松，学得更好。为此，我们深入研究了物理思维的特点，对抽象思维、形象思维、直觉思维、创造性思维的培养融合在物理教学之中，并在习题设置中对思维品质进行有的放矢的训练，以求从根本上改变高中物理“难教、难学”的现状。 3. 改进了集体备课的设计和过程，努力做到有效备课，提倡互动评课。做到了“四定”：结合课程表的安排，每个周确定固定的一天下午第三节课后的80分钟时间，安排各备课组，进行集体备课，并制定了集体备课条例，由备课组长主持，备课时采用个人分单元负责制，通过备教材、备学生、制定教学目

10、标、细化练习设计、完善教案，形成了一批精品课。为了使研讨课真正获得研讨的价值。我们采用了专题研讨,一课多教,同课异教等研究的策略。并在全组推行了邀请校级领导和中层级领导随堂听课制度。通过听课,对被听教师的教学情况进行摸底、指导，对优课教师加以表彰和鼓励,对差课教师继续跟踪指导,以听课来促进教师认真备课、有效备课。评课是实验教师理论素养的体现,它需要教师用理性的眼光来观察,用内化的理论来阐述.为了促进每位教师都能积极参与评课,我们要求听课教师写听课记录和评价意见。对上课评课进行录像，使大家有机会通过经常回放录像进行研究。在评课中,我们除了先请执教者说课,还主张向执教者质疑,问他的设计思路,问他的

11、设计意图,设计理念.这种积极互动的评课氛围常常感染着每一位参与的教师,无论对执教者还是评课者,都是一种激励,一种历练。4. 做到学在教前利用好“导学案”和“讲学案”。我们向市教研室姜进辉老师进行请教，对“学导式教学”模式进行了探索和实践，即学生自学并求得恰当指导、学在导前、学导结合的教与学方式并形成了“导学案”“讲学案”等形式：运用自学解疑精讲演练这四个环节不断深化。这样也使课堂教学的效率大大提高，全面提升了学生的学习成绩也培养了学生的独立思考能力和自主学习的能力。5. 合作交流、形成经验随着课题研究的推进，课题领导小组要求，每位教师及课题组成员理论研究需要深入，要将理论与自己的教学实践相结合

12、，要做到学有体会和感想，并且勤于梳理，要将自己的体会和感想进行总结。鼓励老师们定期讲公开课，积极参加优质课比赛，课题研究小组及时召开会议，进行评课。评课时大家畅所欲言，共同探讨如何在课堂教学的各个环节，实施高效率的工作，如何恰到好处地把已经学习的理论知识与自己的教学实践结合起来。开展课题研究教师和学生等座谈会，展示了教师们的“教学设计”、“论文”“案例”等科研成果，通过汇总，推广成功经验和先进做法。在课题实施的各个阶段中，我们要求每位教师将自己在学习与实践中的经验和体会，上升到一定的理论层次，反复调整校正有效教学理论的实施，并上交多篇关于有效教学等方面的论文和案例，并择优向有关刊物推荐发表。（

13、三）第三阶段（202X年2月202X年7月）：实践检验阶段1.认真实践，有效上课根据课题研究的需要，讲研究成果应用于实际教学当中、通过“有效教学”理论深化课堂教学改革、打造青年教师队伍、培养和挖掘人才。并鼓励青年教师参加各级优质课的评比大赛，通过比赛将教学评比作为教师反复实践、反思、深入研究“有效教学”理论的策略和措施。每位参赛教师都精心准备，融合了研究成果，充分运用有效教学的相关理论指导自己的课堂教学实践，培养学生的思维能力，取得了较好的教学效果。在课题研究成果的指导下，有效上课注重培养学生的思维能力，从而使学生学习物理的兴趣更浓，成绩更好了。2.定期总结，加强分析在实践的基础上，在每次期中

14、或者期末考试后，我们课题组都对每个班的考试成绩进行了数理统计分析，同年级不同班级之间的比较，与上学期的考试成绩的比较，与入学时的起始成绩的比较，与其他学科考试成绩的比较等等，在集体教研活动中进行分析讨论，总结自己半学期以来采取有效教学的得与失。还对半学期以来的教学常规进行总结，分析教师们在有效备课、有效课堂、有效作业、有效测试等方面的成功经验和存在问题，为下一阶段更加高效地实施有效教学提供依据。现在，我们组的课题研究工作由课题组成员的参与研究到骨干教师的示范、从专家的理论引领到向全体教师辐射，课题研究工作已逐步转向全面推进，人人参与，个个实践的良好局面，我们正以百倍的信心，力争把我们组的物理教

15、学工作更上一层楼。（四）第四阶段：（202X年3月）：材料汇总，课题结题。各备课组上报成果，形成有效教学的案例集、反思集、论文集，进行整理汇总。并撰写结题报告。1、总结一些培养思维能力的有效教学策略课堂教学的主体是学生，要充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学效益，就要选用适宜的教学策略。我们运用行动研究法，通过计划、实施、总结、应用、修改、完善等几个环节，围绕有效教学进行了积极的探索，取得了一定的成效，而且就新课、复习课、习题课的教学策略进行了有效探索。2、加快了教师的专业化成长在市直、市级优质课的评选过程中，我们课题组的王建涛在202X年6月获得市直优质课一等奖、市级二等奖，在202X年4月

16、xx、xx分别获得市直优质课二、三等奖，xx获得市级优质课二等奖。这都充分证实了科研工作对我们打造有效课堂的指导作用。3、编辑有效教学的研究论文及案例 学校老师在课题研究中结合自己的教学实践撰写了多篇论文，课题组成员积极参与研究创新，并不断的推出科研成果。202X年4月，刘为竹老师的新课改下多维互动教学模式实践探索获得市直 一等奖，xx市二等奖，山东省一等奖 。王海成老师的论文注重细节，提高高中物理课堂效率获市级一等奖，省级一等奖。xx老师的论文“带着学生走向知识，让学生爱上物理”被xx教育刊登还有张兴胜、王小飞、丛青竹、杨云洁、于海波、xx、孙晓敏、李爱霞、孙树玲、xx、于秀丽、xx等老师的

17、二十多篇论文获市直、市级的奖励。在课题研究的过程中，加强了课题研究资料建设工作。教师在学习的过程中都写有读书笔记；课题领导小组将教师在研究过程中写的体会、论文、案例、反思等汇总整理；对课题研究成员的范例课录像制作光盘，不仅给教师自己，也给课题研究积累了资料。五、研究成果1.学习引发转变所谓“磨刀不误砍柴工”，理论学习是课题研究顺利进行的有力保障，也是课题研究不断推进的动力源泉。我们在研究初期组织了教师学习教科研的理论知识，通过学习，全体物理教师的思想观念和理论层次得到了转变与提升，其中王海成老师的论文教育影响学生成长方式的研究在全国优秀教育教学论文评比中荣获二等奖。随后课题组还组织了“如何在物

18、理教学中实施有效教学”的征求意见活动，集思广益，找到了课题突破口。2.立足课堂教学，反思带动成长课堂教学是一个学校的生命线，同时也是学校教育的主阵地。通过反思自己的教学实践，联系前一阶段的理论知识，课题组成员不断查找课堂教学的无效环节，积极思索有效教学的方法和思路，取得了不少的成果。王海成老师的论文注重细节，提高高中物理课堂教学效率在xx市物理学科优秀论文评选和全省中学物理优秀教育论文评选中均获得了一等奖，刘为竹老师的论文新课改下“多维互动”教学的实践探索在xx市物理学科优秀论文评选和全省中学物理优秀教育论文评选中分别获得了二等奖和一等奖。3.重视骨干引领，研讨推进发展“火车跑得快，全靠车头带

19、。”在课题研究的过程中我们特别重视骨干教师的引领作用，让骨干教师针对课堂教学的无效环节结合理论进行改进，探索出来的新思路和新方法率先在自己的课堂教学中进行使用，在结合反馈情况加以修正。202X年4月课题组负责人王建涛老师执教的动能定理习题讲评获xx市市直高中物理优质课评选二等奖，202X年6月课题组负责人王建涛老师执教的机械能习题讲评获xx市高中物理优质课评选三等奖，先进的教育理念和可操作性强相融合的课堂赢得了与会人员的好评。“一石激起千层浪”，骨干教师的引领让课题组成员从中看到了实施有效教学的可行性和重要性。经过一年的改革和实践，202X年6月王海成老师在xx市高中有效教学课题研讨会议上执教

20、了匀速圆周第一轮复习公开课。与此同时其它课题组成员也纷纷结合自己有效教学的做法撰写论文，其中于海波老师撰写的论文浅谈有效教学中思维深度对运算量影响在202X年9月举行的xx市市直高中物理学科优秀论文评选中获三等奖；xx老师撰写的论文如何培养学生提出问题的能力在202X年9月举行的xx市市直高中物理学科优秀论文评选中获二等奖；王小飞老师撰写的论文中学生科学探究能力的培养在202X年9月举行的xx市高中物理学科优秀论文评选中获二等奖；xx老师撰写的论文带着学生走向知识，让学生爱上物理发表在xx教育202X年第2期上；丛红燕老师撰写的论文电源和电流电动势的课后反思在202X年3月举行的xx市有效教学课题优秀成果评选中获一等奖。4.回归课堂创优，有效走向高效抛弃成见，脱离旧的思维方式，使课堂永葆活力，这是时代赋予课堂教学的