《社戏》教案汇总9篇

1、 社戏教案汇总9篇社戏教案 篇1 教学目的 1.学习本篇叙事有详有略和生动描写农家少年形象，体会景物描写的诗情画意和抒情作用。 2.体会农家少年的淳朴和善、好客能干和“我”与农家小朋友的真诚情意。 教学设想 本篇用第一人称叙写幼年的“我”随母归省小住平桥村的故事。叙事有详有略，主要叙写夜晚航船去赵庄看戏。写得曲折生动，呈现出幅幅农村生活画面，描写出一群淳朴和善、好客能干的农家少年的形象，表现出对那段生活的思念和对农家小朋友的真诚情意。引导学生体会本篇的这些特点，完成教学目的。 本篇语言朴实精确，很有表现力气。引导学生把关键语句表现力气的分析，统一于分析故事情节、人物形象当中，体会其艺术魅力，培

2、育分析和运用语言的力量。 本篇侧重叙事，写的是农家少年的群体。引导学生在分析故事情节中分析“我”和农家少年，体会人物的感情、性格。 本篇安排三个课时进展教学。 第一课时 教学重点 本篇的构造层次，“我”在平桥村的得到优待和一般乐事。 教学过程 1.由教学过的写人有详有略的分马，引出叙事有详有略的社戏（板书课题）。 2.要求学生阅读预习提示的一、二两段，初步了解本篇；参看解释阅读课文、理解词义、句意、全篇大意。 3.引导学生读准字音。 （归）省：行辈： 惮：絮叨： 怠（慢）：撺掇： 凫（水）：潺潺： （歌）吹：蕴藻： （家）眷：皎（洁）： 漂渺：纠葛： 4.指定学生二人朗读课文。 前一人读至“于

3、是赵庄便真在眼前了”。要求读音精确，缓急得当。 5.引导学生理清构造层次。 (1)本篇主要叙写什么大事？ 学生答复，教师明确： 主要叙写“我”随母归省小住平桥村时，夜晚航船去赵庄看戏。 (2)依据故事的进展，本文可以分为几个局部？各写出什么？ 学生答复，教师明确： 可以分为三个局部：第一局部，从开头到“却全都称赞起来了”，写小住平桥村的得到优待和一般乐事；其次局部，从“至于我在那里所第一希望的”到“各自回去了”，写夜晚航船去赵庄看戏的全过程；第三局部，从“其次天”到篇末，写看戏次日的情形。 (3)依据情节的进展，其次局部又可为几层，各写出什么？ 学生答复，教师明确： 可以分为四层：局部开头至“

4、我们立即一哄的出了门”为第一层，写去看戏前的曲折；从“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”为其次层，写去看戏途中的情景；从“最惹眼的是”到“又向那松柏林前进了”为第三层，写在赵庄看戏的情形；从“月还没有落”到“各自回去了”为第四层，写看戏归来的情形。 6.引导学生分析第一局部（板书：平桥村的得到优待和一般乐事）。 (1)“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的？ 学生答复，教师明确： “原来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏”，这还未当家的已嫁女儿的一般状况；“那时我的祖母虽然还康健，但母亲也已分担了些家务”，母亲的状况不同于上述的已嫁女儿，“所以夏期便不能

5、多日的归省了，只得在扫墓完毕之后，抽空去住几天”。清明扫墓完毕之后的天数，可能多，也可能少，“我”随母归省小住平桥村，当在春末夏初的时令，所以能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆。 (2)平桥村是怎样一个村庄？“我”在平桥村得到了什么样的待遇？说明了村民的什么特点？ 学生答复，教师明确： 平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民住居的环境美丽的小村庄。“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们由于“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“削减工作”，“伴我来嬉戏”，热忱好客，非常优待“我”这个小客人（板书：村中居民热忱好客）。而且他们不拘礼教，“我们”间或吵闹起来，打了辈

6、分很高、应当称之为“太公”的小朋友，也没有人想到这是“犯上”，风气淳朴（板书：风气淳朴）。 (3)“我”在平桥村总有哪些乐事？ 学生答复，教师明确： “我们”每天大都掘蚯蚓，穿钓钩，“伏在河沿上去钓虾”，“不半天便可以钓到一大碗。这虾按例是归我吃的”。“按例”，说明钓得的虾总归“我吃”，已成定例，小朋友们也都热忱好客，非常优待“我”这个小客人。“我”看着在清亮的河水中，呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钓尖送到嘴里去”，被钓上来，自然乐趣甚浓；吃着自己和小朋友一起钓来的虾，更会甜在心里。 “我们”还常一同去放牛。黄牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也总不敢走近身，只好远远地跟着，站着”；小朋友们便不再

7、原谅“我”会读诗经，“全都称赞起来了”。这称赞是善意的，实际是鼓舞“我”大胆些，英勇些。“我”怕牛，还因此而被称赞，却还跟着去放牛，哪怕去了也只是“远远地跟着，站着”，是多么情愿和这些小朋友在一起，在这放牛被嘲当中，更表现出彼此的亲切。“我”跟着小朋友放牛，也自有一种很浓的乐趣（板书：少年相伴钓虾放牛乐趣甚浓）。 (4)本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事起着什么样的作用？ 学生答复，教师明确： 写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感（板书：多方表现乐趣）；更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，其次局部开头的“至于我在那里的

8、第一希望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一希望”的“去看戏”自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事的去看戏作了铺垫，吸引读者去领会那去看戏的叙写（板书：铺垫赵庄看戏）。 布置作业 进一步体会第一局部的表现力气和在全篇中的作用；预习其次局部，预备下节课进展分析。 其次课时 教学重点 去看戏前的曲折，航船赵庄途中的如画景物和急迫心情，看戏当中的心理和兴趣。 教学过程 1.由分析过的第一局部引到分析其次局部（板书：去赵庄看戏的全过程）。 2.引导学生分析第一层（板书：去赵庄看戏前的曲折）。 (1)“就在我十一二岁时候的这一年，这日期也看看等到了”，一个“

9、等”字，表现出“我”在平桥村一心希望着赵庄演戏的日子。在这日子到来的时候，发生了什么曲折？ 学生答复，教师明确： 到了赵演戏的这一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到邻村去问，也没有”；外祖母为此“很气恼”，“絮叨起来”，母亲只得一力“宽慰”外祖母，一边叮嘱“急得要哭”的“我”，“说万不能装模作样，怕又招外祖母生气，又不准和别人一同去，说是怕外祖母要担忧”，没有大船不能去看戏这一意外的曲折，使得外祖母很气恼，“我”更特别着急（板书：无船前往看戏老少气恼着急）。 (2)到下午，小朋友们都去看戏了，“我”的情形怎样？ 学生答复，教师明确： “我”虽然不能和小朋们一同去看戏，心却和他们一同去了。不但

10、想到“戏已经开场了”，“好像听到锣鼓的声音”，而且想到小朋友们“在戏台下买豆浆喝”；一心只在戏上，一心只在看戏的小朋们身上，以致“这一天我不钓虾，东西也少吃”，郁郁不乐。这使得母亲很犯难，外祖母又气恼起来。外祖母家里的不快气氛更为浓重了。 (3)在这严峻的去看戏的曲折之中，怎样消失了转机？解决了曲折？ 学生答复，教师明确 饭后，“看过戏的少年们也都聚集来了，高快乐兴的来讲戏”。“我”没有看到戏，听到别人讲戏，心情更加沉重，这引起了小朋友们“叹息而且表怜悯”，双喜“大悟似的提议”，“八叔的航船不是回来了么”，“十几个别的少年也大悟，立即撺掇起来，说可以坐了这航船和我一同去”。两个“大悟”，表现出

11、小朋友们想出和“我”一同去看戏的方法时，非常高兴兴奋，事情消失了转机（板书：双喜想到航船事情消失转机）。外祖母担忧“都是孩子们，不行靠”，母亲又顾虑让白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戏，“不合情理”，虽然有了航船，戏还是看不成。双喜看出内幕来了，他英勇地大声说“我写包票”，并且谈出能写包票的条件，他们也的确具备这种条件。于是外祖母和母亲“都微笑了”，表示同意，于是“我们立即一哄的出了门”，“立即”，表现出急不行待的心情，“一哄”，表现出出门时的满心快乐和一片欢跃的情景。不能去看戏的曲折最终得到了解决（板书：双喜打保票曲折得到解决）。 (4)这样写出去看戏前的曲折，在情节进展上起着什么样的作用

12、？具有什么样的表现力气？ 学生答复，教师明确 这样写出去看戏前的曲折和解决曲折，构成了曲折生动情节，并且再为去看戏作好铺垫（板书：构成曲折生动情节再为看戏作好铺垫），表现出了农家少年的热忱和聪慧能干（板书：表现农家少年热忱聪慧能干）。 3.引导学生分析其次层（板书：去看戏途中的情景） (1)“我”去看戏时的心情怎样？动身的情景怎样？ 学生答复，教师明确 “我”在出门的时候，“很重的心忽而轻松了，身体也好像伸展到说不出的大”；因能去看戏而立刻变得心情畅快，浑身舒适，好像都伸展到说不出的大了（板书：动身心畅体舒）。一出门，望见桥内的白篷的船，“大家跳下船”，“跳”字，表现出上船之快；上船后，双喜、

13、阿发拔篙，马上点船，年幼的陪“我”坐在舱中，较大的聚在船尾，预备摇橹，分工井然有序，操作娴熟快速；母亲送出来叮嘱“要当心”的时候，已经“点开船”，“出了桥”，发船非常快速（板书：发船快速）。船出桥后，架起，摇动两支橹，在“说笑的”、“嚷的”声音中，“夹着潺潺的船头激水的声音”、船“飞一般径向赵庄前进了”，表现出一船声音，一船欢快，船进如飞（板书：一船欢快）。 (2)接着怎样描写出春夜航船去看戏途中什么样的景物？表现了“我”什么样的心情？ 学生答复，教师明确 是从“我”的视觉、触觉、嗅觉，运用比方方法，描写春夜航船去看戏途中的景物的。“河岸的豆麦和河底的水草所发散出来的芳香，夹杂在水气中扑面的吹

14、来，月色便模糊在这水气里”，写河面：月色覆盖在浮起水气的河面上，构成了模糊的色调，清风吹着夹杂有植物芳香的水气扑面而来，使人心旷神怡（板书：途中河面模糊香气扑面怡人心神）。“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”。写两岸连山：“踊跃的铁的兽脊”，喻写出两岸淡黑色山峦的起伏连绵；“向船尾跑去了”，从写连山的向后跑表现出航船前进之快。“但我却还以为船慢”，表现了急欲看到演戏的心情（板书：连山后跑船行甚快心情更急）。 (3)“我”在航船去看戏途中产生过什么误认”写这些具有什么样的表现力气？ 学生答复，教师明确： “我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林

15、”误认为赵庄，一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步表现出“我”急欲去到赵庄，看到演戏的心情（板书：误认心急生误两误曲折更现心急）。 (4)这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？ 学生答复，教师明确： 写出夜航途中的如画景物，这美丽江南水乡风光衬托着社戏，使“我”这次看戏更具有了独特的韵味；写出“我”急于到达赵庄看戏的心情，并由此产生两点误认，在曲折情节中为写赵庄看戏作好了充分的铺垫，积蓄了充分的气概（板书：如画景物衬托看戏曲折铺垫蓄足气概）。 4.引导学生分析第三层（板书：赵庄看戏的情形。 (1)“我”在望到戏台时的心情怎样？ 学

16、生答复，教师明确： “我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”，那缥缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙境”，深被吸引，无限高兴，更全神贯注地一真望到“台上显出人物来，红红绿绿的动”（板书：望见戏台疑为仙境深被吸引无限高兴）。 (2)描写“我们”观看演出，具有什么样的表现力气？ 学生答复，教师明确： 描写”我们”观看演出，表现了儿童看戏的心理和兴趣。 铁头老生表演，双喜介绍他“能连翻八十四个筋斗”，并且说”日里亲自数过”，“我们都挤在船头看打仗”；在小旦出来“咿咿呀呀的唱”的时候，双喜还推想铁头老生在这场表演中“并不翻筋斗”是由于“晚上看客少”，

17、表现出喜爱看武打，厌烦听文唱（板书：喜爱观看武打厌烦倾听文唱）。 “我”最情愿看的是“蛇精”和“跳老虎”，“但等了许久都不见，小旦虽然进去了，立即又出来一个很老的小生”，以致“我有些疲乏了，托桂生买豆浆去”；表现出情愿看演员扮成蛇虎的表演（板书：愿看扮演蛇虎）。 当“一个红衫的小丑被绑在台柱子上，给一个花白胡子的用马鞭打起来了”的时候，“大家才又振作精神的笑着看”，觉得看打人也比听大段的唱好得多。 老旦出来了，大家“都很扫兴”，她那没完没了的唱，使得小朋友们先是“喃喃的骂”，后是“不住的吁气”，“打起呵欠”，最终，“熬不住了”的双喜说，“怕他会唱到天明还不完，还是我们走的好罢”，“大家立即都赞

18、成”，到开船驶上归途时，还“骂着老旦”。表现出万分厌烦老旦总唱（板书：厌烦老旦总唱）。 这样描写“我们”观看演出，详细地表现了儿童看戏的心理，在稚气十足的笑容中和骂声里，把这场夜晚看戏写得童趣盎然（板书：看戏表现了儿童心理笑骂表达着稚龄童趣）。 布置作业 进一步体会春夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用；预习后文，预备下节课进展分析。 社戏教案 篇2 第 三 课 时 教学重点 看戏归来的情形，看戏次日的情形，详略叙事的恰当。 教学过程 一、导入 .由分析过的第三层，引到引导学生分析第四层（板书：看戏归来的情形）。 二、分析第四层 (1)“我们”在看戏归途中的心情怎样？ 学生答复，教师明确： “

19、我”“回望戏台在灯光中，却又如初来到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁”，听到悠扬的横笛声，“疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看”，表现出仍很留恋演出（板书：留恋演出）。 小朋友们一面“谈论着戏子，或骂，或笑”，一面摇得那船“就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，这留恋演出、谈论笑骂和摇船情形，表现了对看戏仍旧兴趣很浓，开心兴奋（板书：谈论笑骂 戏兴仍浓 开心兴奋）。 （2）分析22段景物描写的角度和作用 用比方的修辞手法，从视觉、听觉的角度，写出了“我”对社戏的留恋之情和社戏最终留给“我”的美妙印象。 (3)写月下归航时，主要写了什么趣事？这时“我”的心情和去看戏时有什么不同？ 月下

20、归航时，写了小伙伴去“偷”罗汉豆的趣事。去时“我”的心情很急迫，总“以为船慢”，而此时“我”和小伙伴们偷豆吃豆，心情无比畅快、轻松。 (4) 在偷吃罗汉豆这一情节中，重点描写的是什么？ 分析：这里，重点描写的是“偷”豆，通过对孩子们“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等几个细节的描写，表现了他们各自不同的性格和优秀品质。阿发在地里“往来的换了一回”的独特动作和“偷我们的罢，我们的大得多呢”的共性化的语言，充分表现了他热忱无私的名贵品质。通过对“偷豆”和用八公公船上的“盐和柴”的处理，表现了双喜的聪慧、坚决、正直的性格特征。 (5)“重点品评“偷豆”一节。 设问：（ l）小伙伴们在什么地方“偷”？为什

21、么“偷”？（ 2）“偷”谁家的？怎样“偷”？ （3）他们怎样预防“偷”的隐秘被人觉察，又怎样对待可能消失的后果呢？ 明确：通过分析，我们可以看出：“偷”中凝聚着小朋友们恳切待客的热忱；“偷”中跳动着小朋友们纯净无私的心；“偷”中反映着小朋友们周到细致、天真纯朴的天性。“偷”，一改一般意义上的“残酷、自私、遭人唾弃性”，而成为一种热忱的、无私的、天真质朴的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了欢快。 (6) 争论这段写偷豆要表现什么。（提示学生要抓住这段中人物的语言和行动来分析人物。要引导学生联系上文，重点分析双喜这个人物形象。） 明确：偷豆这一情节，表现了农家少年的天真、热忱、纯朴和稚气。正是由于

22、偷豆吃的童心和野趣，才使一般的罗汉豆有了无比的美味，才使“我”终身难忘。 三、分析第三局部 (1)小说怎样写出看戏次日的情形？ 学生答复，教师明确： 小说照顾着昨晚的偷豆、吃豆和看戏，照应第一局部写的村民淳朴好客，写出看戏次日的情形。“并没有听到什么关系八公公盐柴大事的纠葛”，照顾昨晚吃豆后“所虑的”八公公发觉用了他船上的盐和柴“会骂的”；六一公公问“你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢”，照顾昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；“我”吃了六一公公送给的豆，觉得“并没有昨夜的豆那么好”，“始终到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戏了”，照顾昨夜的偷豆、吃豆和看戏。六一

23、公公的问“我”的话和送豆，照应第一局部所写村民淳朴好客。 社戏教案 篇3 【教学目标】 1、学习小说围绕看社戏这件事，记叙详略得当 的写法。 2、体会小说景物描写对表现文章中心思想感情所起的作用。 3、体会小说通过语言行动刻画人物性格的方法。 【教学重点】 1、叙事有详有略。 2、景物描写美丽。 3、培育理解喜爱农村，喜爱劳动人民的感情。 【教学过程】 一、导入新课 二、检查预习 预习作业详见励耘精品系列丛书课时导航人教版七年级语文(下)第37页该课课前热身局部内容。 三、整体感悟 1、快速默读全文，找出自己最感兴趣的情节，并大声朗读。 2、理清小说的脉络，把握小说的内容。 明确： 小说描写我

24、幼时的一段乡间生活，主要刻画一群农家少年的形象，表现对童年美妙生活的回忆和留恋的心情。小说按看戏前，看戏中和看戏后三局部组成，其中，看戏是课文的主体局部，可分为四层：看戏前的曲折看戏途中的见闻感受看戏偷吃罗汉豆 3、根据表达的先后，理清小说的主要情节，并指出哪些是详写，哪些是略写? 要点： 小说的主要情节有随母亲归省小住平桥村、钓虾放牛的乡间生活、看戏前的曲折、夜航去看社戏途中、赵庄看社戏、看社戏后归航偷豆、六一公公送豆。其中，看戏前的曲折、夜航去看社戏途中、赵庄看社戏、看社戏后归航偷豆是详写，其余的是略写。 四、合作探究 1、为什么说平桥村是我的乐土? 明确：我在这里是公共的客人，可以得到优

25、待;可以免念诗经之类的难念的书。可钓虾放牛，体验乡间生活的很多乐趣。 2、小说描写的主要人物是谁?其他人物有谁?试分析双喜和六一公公的形象。 明确： 双喜的形象(找出有关双喜的语言、行动描写，从而了解人物的性格特征)。双喜是个伙伴中最聪慧的，似乎小首领一般，他的性格也表现得最为突出：聪慧、热忱、机智、擅长为他人着想。 六一公公的形象：六一公公里个淳朴的乡民形象，六一公公只能小伙伴搞豆，踏坏了不少表示惋惜，他并不是吝啬的人，这是劳动人民珍爱劳动成果的本色。后来他亲自送豆，表现了他的热忱，淳朴好客的性格。我夸了他一句，他竟特别地感谢起来，表达了他的狡猾厚道的农夫本色。 3、课文的景物描写极为胜利，

26、认真研读夏夜行船、月夜归航片断，分析是从哪些方面来绽开对景物描写的?反映了人物怎么样的心情?(结合课后练习二进展) 明确： 本文的景物描写极具特色。采纳立意笔法，从颜色、气味、声响等方面，描绘了夏夜行船、午夜归航等画面。情景交融，布满了水乡特色。还运用各种比方，拟人等修辞手法，加强表达效果。 夏夜行船，主要从感觉入手，描绘了豆麦、水草的芳香，淡黑起伏的连山，皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢乐声，从视觉、听觉、嗅觉等入手，写得有声有色有味，然而更有情。写连山，以动写静，写笛声，以声传情，写渔火，由远及近。这样写，既给人一种诗情画意之感，又衬托出我的迫切心情。 月夜归航，写得更具

27、有童话颜色。那航船在浪花里蹿一句，衬托出孩子们的欢畅开心心情。 4、小说结尾说：真的，始终到现在，我实在再没有吃到那夜似的豆，也不再看到那夜似的好戏了。应怎么样理解?你在生活中有类似的体会吗? 明确：其实那夜的戏，看得叫人打呵欠，破口骂，那夜的豆，其次天吃起来也实在寻常，所谓那夜似的好豆，那夜似的好戏，代表了对天真浪漫的自由好玩的童年美妙的回忆，布满了一种浪漫的抱负颜色，表现对人生抱负境地的渴望和追求。(此题意在让学生了解在文中表达的感情) 五、练习稳固 完成励耘精品系列丛书课时导航人教版七年级语文(下)该课第37页课内深化局部内容，并评讲。 六、布置作业 完成励耘精品系列丛书课时导航人教版七

28、年级语文(下)该课第38页课外拓展局部内容。 社戏教案 篇4 第一课时 一、导语 有人说，城里不如农村好玩，城里的孩子不如农村的孩子会玩，城里孩子的力量不如农村孩子的力量强，大家是否同意这个观点?请大家谈谈你的看法。 二、调查状况 统计支持这个观点和反对这个观点的学生人数。看来 大家意见不是全都，那么下面就请你们各自就自己的观点来谈谈你们的见解和理由。咱们开展一个小辩 论： 正方：城里不如农村好玩，城里的孩子不如农村的孩子会玩，城里孩子的力量不如农村孩子的力量强。 反方：城里比农村好玩，城里的孩子比农村的孩子会玩，城里孩子的力量比农村孩子的力量强。 要求：在阐述理由时要谈出你城里或乡下的趣事。

29、 三、学生辩论，谈趣事 过程略 四、教师导入 关于这个话题我们姑且先放到一边，今日我们先一起来体验一下农村的生活，我们来学习鲁迅的一篇小说社戏，回过头大家再来发表你们的见解。请大家自读课文，遇到字词问题查工具书或与同学合作解决，思索文章主要写了一件什么事 ?依据大事的进展进程本文可分为哪几局部? 五、教师检测学生自读状况 请学生读以下字音，不准的由学生订正： 惮(dn) 皎(洁)(jio) 絮叨(x dao) 行辈(hng bi) 凫(水)(f) (家)眷(jun) 纠葛(ji g) 漂渺(pio mio) 怠(慢)(di) (归)省(xng) 撺掇(cun duo) (歌)吹(chu) 蕴藻

30、(yn zo) 潺潺(chn chn) 六、导入 请学生思索争论文章主要写了一件什么事?依据大事的进展进程本文可分为哪几局部? 七、学生小组争论、沟通 八、教师明确 A、到赵庄去看社戏; B、看戏前看戏中看戏后。 九、导入 大家通过刚刚的自读感觉这篇文章所写的农村生活好玩吗?你喜不喜爱这样的生活?那么就文中的内容你比拟喜爱哪一局部内容，为什么? 十、学生争论沟通 十一、 教师小结 大家谈到了平桥村的生活乐趣，看戏中的乐趣，以及看戏归途中偷吃罗汉豆的趣事，平桥村生活是丰富多彩，欢乐无穷的，它给我们留下了很深刻的印象，这些都令大家非常感兴趣，那么对平桥村的人大家是怎样看的 ?这就是今日给大家留的思

31、索题。大家课后思索你喜爱文中哪一位人物?为什么?并查找资料来补充这节课大家辩论的话题。 其次课时 一、导语 上节课我们从事的角度领会了平桥村的生活乐趣，其实平桥村的人也给我们大家留下了深刻印象，那么这节课大家就来沟通一下你是怎样看平桥村的人的。 二、导入 请大家先在小组内沟通一下你昨天课后的思索，然后我们小组内推举出代表我们全班来沟通。 三、学生争论沟通 四、教师参加并适时赐予点评 双喜：聪慧能干、 热忱爽直、 聪慧能干、有组织才能和号召力、小首领、善解人意、办事坚决 阿发：热忱好客、 淳朴无私 、 忠厚无私、和善、天真、活泼 六一公公：和善纯朴、 宽厚、好客、豪爽幽默 桂生：机智 、勤快 五

32、、导入 大家在谈喜爱的人物时都抓住了人物的特点，使教师也感觉他们是那么的让人宠爱，我们大家在日常生活中也应当学习他们的为人。平桥村的事和人都叫我们喜爱，那么现在教师要调查一下，对我们上节课所争辩的话题现在大家的立场是否有变化?支持正方的观点的举手，支持反方的呢?好，意见还是不能统一，那好现在我们对农村的生活有了进一步的了解和熟悉，大家也都回去找了支撑自己观点的资料，我们下面就接着上节课再来辩一辩好 吗? 六、学生辩论 七、教师小结 其实，无论是农村生活还是城市生活都有其迷人的一面，城里孩子和农村孩子也都有各自的特长和得意的一面，我们看问题要全面，要辨证的看，要擅长发觉对方的特长和优点，更要乐于

33、承受对方的特长和优点，这样我们才会不断进步，大家通过辩论熟悉事物的力量也将会得到提高和进展。 八、布置作业 1、请自己去发觉和分析文中的词句在语言环境中表情达意的作用。 2、背诵课后规定语段。 社戏教案 篇5 一、教学目标 1、 学习分析小说的一般方法，理解文中叙事有详有略的.特点。 2、 理解本文景物描写对表达中心思想的作用。 3、 感悟课文所表达对劳动人民的深厚真挚的思想感情。 二、教学重点、难点 重点： 1、引导学生体会景物描写对表达中心的作用。 2、了解人物性格，理解表现劳动人民的纯朴得意和思念社戏的关系。 难点：本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美的理解。 三、本课创新设计的设想及理

34、论依据 社戏教案 篇6 教学目标： 1、理解课文所表现的童趣，理解儿童之间的纯真的情意。 2、体会课文中各种描写方法，理解这些描写的作用。？ 3、读写结合，进展描写性作文训练，提高描写力量。 教学重点： 1、学习小说三要素。理解人物和环境对表现小说主题的作用。 2、理清文章的思路，把握文章的内容。 3、学习生动流畅的语言。 教学难点： 1、景物描写对抒发感情、衬托人物形象的作用。 2、人物刻画对推动情节进展、表达感情的作用。 教学时数：2课时 教学过程： 第一课时 一、激发兴趣导入 多媒体mp3显示：（观赏歌曲罗大佑的童年）（链接在酷狗音乐） 童年对很多人来说，是美妙的、欢乐的，是布满奇怪的、

35、梦想的。在成人之后回忆这段往事，对于当时的人和事，更有一种永生难忘的体验。让鲁迅先生的社戏点燃我们追忆童年的情感之火吧！ （板书文题、） 二、解题、简介及背景 1、解题 什么是社戏？社，指土地神及祭祀土地神的活动；同时，又是古代的一个地区单位。 社戏，指在社中进展的有关宗教、风俗的戏艺活动。在绍兴，社日演戏是由来已久的了，南宋时，陆游的“社日”诗中就已经有“太平到处是优场，社日儿童喜欲狂”的题咏。至清代，社戏成为乱弹戏剧的主要演出形式。 2、简介 鲁迅，原名周树人，字豫才。浙江绍兴人。宏大的无产阶级文学家、思想家和革命家。中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说狂人日记，散

36、文集朝花夕拾，小说集呐喊，杂文集坟等。 3、文学体裁小说 回忆小说有关学问：小说的三要素，小说的情节构造。 4、写作背景简介 5、检查预习 （1）生字读音 归省xng 行辈hng 撺掇cun duo 凫水f 惮dn 踱du 棹zho （2）词语解释 归省：指出嫁的女儿回娘家探望父母。 自失：（听得出神）忘了自己。 撺掇：从旁煽动人做某事。 行辈：排行和辈分。 絮叨：翻来覆去地说。 依稀：隐模糊约。 惮：怕，畏惧。 三、速度课文，整体感知 1、本文的人物有谁？ 人物：迅哥儿、双喜、阿发、桂生、六一公公、外祖母 2、本文的线索是什么？ 线索社戏 3、围绕“社戏”这条线索，文章主要写了哪几件事情？

37、随母亲归省小住平桥村。 钓虾放牛的乡间生活。 看社戏前的曲折。 夜航去看社戏途中。 赵庄看社戏。 看社戏后归航偷豆。 六一公公送豆。 4、课文以“社戏”为线索，贯穿全文，是怎样安排所写的几件事的？ 看戏前（13） 看戏中（430） 看戏后（3140） 四、细读课文，感知内容 （一）分析第一局部看戏前（13） 1、平桥村是一个怎样的村庄？ 明确：平桥村离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田，打鱼，只有一家很小的杂货店。 2、这样的一个小村庄，在“我”心中却留有深刻的印象， 并且包含着深厚的情感，为什么呢？请同学们在文中找出答案。 “但在我是乐土”（指安乐的地方） 3、为什么说

38、平桥村是“我”的乐土？（用原文答复） 明确：由于我在这里不但得到优待；又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。 4、我得到了怎样的优待？ 明确：（1）很多小朋友伴我来嬉戏； （2）“我”在这里是公共的客； （3）大家去钓虾，钓的虾“按例是归我吃的” 5、除此之外，还有其他乐事吗？ 明确：一同去放牛；还有后文写到的一起去赵庄看社戏。 6、第一局部与其次局部写看社戏有什么关系？ （1）交代了看社戏的时间、地点、 （2）引出了同去看社戏的人物乡间生活的小朋友； （3）还交代了在平桥村的乐事，为下文写到赵庄去看戏做铺垫。 7、文章是怎样引出其次局部写看社戏的？在文中找出答案。 “至于我在那里所第一希望的，却

39、在到赵庄去看戏。” 第4段是过渡段，起到承上启下的作用。 课堂练习（多媒体显示） 填写关联词：我们年纪都相仿，（ ）论起行辈来，（ ）至少是叔子，有几个还是太公，（ ）他们合村都同姓，是本家，（ ）我们是朋友，（ ）偶而吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，（ ）决没有一个会想出“犯上”这两个字来，（ ）他们也百分之九十九不识字。 其次课时 一、复习上节课所学的第一局部内容导入新课。 二、分析其次局部看戏中（430） 请同学们默读课文（530），并思索问题： 1、其次局部是写到赵庄看社戏的全过程。主要写了哪几件事？并据此划分好这局部的层次。 明确： 第一层（59段）： 戏前曲折； 其次层（101

40、3段）：月夜行船； 社戏教案 篇7 一、教学目标 1、学问目标：理解字词在文中的特别语义。 2、力量目标：体会叙事的详略、学习人物与景物刻画的方法 3、情感目标：体会农家少年的淳朴和善、好客能干 二、教学重难点 1、重点：从写人、叙事、绘景中领悟的情感取向(人情美、风情美、童年自由生活的留恋之情) 2、难点：如何通过语句与大事表情达意 三、教学过程 (一)新课导入 同学们，你们童年生活中有过什么好玩或好玩的事情呀?(让几个同学起来发言，跟大家共享下，教师不做阐发，意在勾起同学们对童年生活的美妙回忆)好，同学们的童年果真是丰富多彩，下面我们一起走进鲁迅先生的童年生活。看看他的童年生活是什么样的，

41、有什么好玩的事情，又是怎么把这些事情呈现在纸上的。 (板书课题，播放课件：有关社戏的图片，同时，播放课文的录音) (二)整体感知 快速扫瞄，整体感知，请两三个同学用一句话简短地概括全文的主要内容 (课文记叙了“我”在乡村和农村小伙伴看戏的一次经受) (三)研读课文 1.默读划分段落、理清情节 (1)随母归省，小住平桥村 (2)钓虾、放牛的乡间生活 (3)看社戏钱的曲折 (4)夜航去看戏途中 (5)赵庄看社戏 (6)归航偷豆 (7)六一公公送豆 (让学生自己完成，完成后，请同学站起来说出自己划分的段落与概括的段意，最终从几个同学中选出一个划分最好的写在黑板上，教师以公平对话的方式，发表自己对课文

42、的感悟与理解) 2.在文章中做旁注品尝文章重点词语、句子、语段。学生把自己认为精彩的、重要的有寓意的词语语段勾出来，进展旁批，写出自己的看法，并追问学生觉得文章哪里写得好，为什么觉得写得好。最终请同学发言。 A 例子(词语)：“我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥，于是架起两只橹” 几个动词，将少年开船的动作合作划船表现得颇为具体，显示了娴熟的驾船技巧和勤劳肯干的品行，心情愉悦。 B例子(语段)“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父也停留了艇子看着连喝起彩来” 运用的手法：比方。好处：富有童话颜色;反映了儿童富于梦想的特点和愉悦的心情，而老渔父的喝

43、彩是通过旁观者的赞美来衬托孩子们的驾船技术。 C语段例子(11段)这是月夜行船的一段，景物描写，分别从颜色、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，景物立体感由此而生。(让学生进一步分析) 最终一段：“真的，始终到现在，我实在没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”真的是豆子好吃?戏好看吗? 明确：“我”所难忘的是平桥村老人孩子那份朴实真挚的感情和那份特有的农村风光，以及人与人之间诚朴、祥和、亲切的关系。这是我童年时代在城镇未曾见过的，在后来的人生路上也很少见到，这正好表达了对往事的深情回忆，以及美妙生活的憧憬。 3.重点品评偷豆的是与非 “偷”是不好的行为，为什么在我这个有修养的城里人

44、看来却是好玩的? 偷的豆：贬褒(觉得)好吃为什么?可以看出什么，表达了什么情感取向?憧憬什么(人情)?厌烦什么? 送的豆：褒贬(觉得)不好吃为什么?表达什么样的情感取向?憧憬什么?厌烦什么? 由此不难得出这是一种什么种写作手法，表达了什么感情。 争论学生把自己不懂得地方提出来，由其他同学和教师一起解答 (四)拓展延长 A:选择一件让你印象深刻的童年趣事，写一篇文章，题目自拟。 B:以说故事的形式复述本文。让同学们给文章转变标题，分析“社戏”这标题好不好，由好在哪里?有没有更好的标题?为什么要换标题? (五)小结作业 回忆本课所学，给同学们传授记叙文的学习方法，学习详略得到的写作手法以及写景、叙

45、事、写人的表现手法。背诵喜爱的段落、句子。 四、板书设计 社戏教案 篇8 教学目标： 1.感受平桥村大人孩子的好客友好的态度，学习体验人性美，进一步熟悉纯美的孩子世界。 2.学习文章中多层次景物描写的方法，理解景物描写的作用。 教学重点、难点： 重点：体验到平桥村大人孩子的纯洁的人性美。 难点：文中景物描写的作用。 教学方法： 问题导读法；合作探究法；集体争论法。 教学过程： 一、指导预习 本篇文章比拟长，45分钟很难完成教学任务，所以课前应利用15分钟指导预习，帮忙学生解决生字词和熟识文本。 1生词注音把握。 篙（o） 潺（chn） 蕴藻（yn zo） 惮（dn） 怠（di）慢 踱（du）

46、归省（xng） 行辈（hn） 凫水（f） 纠葛（g） 棹（zho） 撺掇（cun duo） 踊跃（yn） 家眷（jin） 船楫（j） 2词语释义把握。 撺掇：从旁煽动人做某事。 踊跃：跳动。形容心情热闹，争先恐后。 弥散：充满消散。 自失：（听得出神）忘了自己。 缥缈：隐模糊约，若有若无。通常写作“缥缈”或“飘渺”。 惮：怕，畏惧。 模糊，在课文中指月光不光明的样子。 模糊，指不清楚、不清晰。 3区分字形并组词： 抵抗、内幕；鱼钩、钓竿；挖掘、倔强；豆浆、木桨；尽力、提醒；陪伴、赔偿 二、整体感知课文 1请一个学生朗读第一段 教师提问：“我”与平桥村机缘如何？如何介绍平桥村？为什么说平桥村是我

47、的乐土？ 重点解决第三个问题引出下一个环节的学习。教师归纳第三个问题的答案。平桥村是我的乐土是由于：“我”可以得到“优待”；“我”可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。 2全体学生速读其次段至文末，思索“我”得到了那些优待？感受平桥村人们的好客友好。 师生争论归纳：（1）十几个少年可以削减工作来伴“我”嬉戏，大家去玩耍，钓了虾按例都归“我”吃；（2）白天已经看过戏了，夜里还再陪“我”去看戏；（3）六一公公特地送豆给“我”吃。 三、重点学习4到30小节 教师叙述：文中写“我”在平桥村第一希望的是到赵庄看社戏，这一局部就是写看社戏的情节。这局部内容写了看戏前的曲折、月下出航、船头看戏、归途偷豆等情节。 1

48、小组合作学习看戏前曲折，整理曲折和转机的详细内容及作用，在班上沟通。 曲折之一：叫不到船 ； 曲折之二：不准和别人一同去； 转机之一：八叔的航船回来了； 转机之二：少年们情愿和“我”一同去 ； 曲折之三：外婆对孩子们不放心； 转机之三：双喜写保票保证不出事； 作用：这样叙写既突出了双喜等小伙伴的友爱、聪明的品德，同时也显得文笔曲折，文意跌宕。 2重点品读赏析月下出航的景物描写。 从“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”这五个自然段中，既写了景，也写了“我”的心情，课文是从哪几个方面来写景的？又是是怎样写“我”的心情的呢？ 学生齐读10到14节 （1）方法指导： 接下来，进展品读摘

49、录。请学生以“我发觉 （可以是词、句、段）使用得好，好在 ，写出了 ”进展评点，尽量做到精彩，不重复，可以进展必要的补充。 （2）课堂预设： 学生摘录的写景句可能有： 所见：月色便模糊在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。渐望见依稀的赵庄还有几点火，料想便是戏台，但或者或许是渔火。 所闻：船底潺潺的水声而且好像听到歌吹了那声音也许是横笛，宛转，悠扬 所嗅：两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的芳香，夹杂在水气中扑面的吹来。 所感：我的很重的心忽而轻松了，身体也好像伸展到说不出的大。但我还以为船慢。使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之

50、香的夜气里。 （3）重点明确以下几个问题： “模糊”在句子里作什么词用？“模糊”原来是形容词，现在作动词。（下文中“模糊”也是这种用法。） 为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去，这样写形象真实，突出了船行的快。 “我”在航船去看戏途中产生过什么误认”写这些具有什么样的表现力气？ 教师强调明确：“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误 认为赵庄，一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步表现出“我”急欲去到赵庄，看到演戏的心情（误认 心急生误 两误曲折 更现心急）。 为什么说笛声宛转悠扬，使“我”“沉静”，然而又“

51、自失”起来呢？ “自失”是指“我”听得出神，忘了自己。这是由于被漂亮的夜景沉醉而出神的原因。 这几段景物描写与“看社戏”有何关系？ 这层美丽清丽的自然环境的描写： a写出了农村夜景的清爽；b写出了行船之快；c很好地衬托了“我”急于看到社戏的迫切心情，情与景有机的交融在一起。 并且夜航途中的如画景物，这美丽江南水乡风光衬托着社戏，使“我”这次看戏更具有了独特的韵味；写出“我”急于到达赵庄看戏的心情，并由此产生两点误认，在曲折情节中为写赵庄看戏作好了充分的铺垫，积蓄了充分的气概（如画景物 衬托看戏 曲折铺垫 蓄足气概）。 （4）教师总结陈述：课文始终将情与景结合起来写，从而很好地突出了看戏的急迫和

52、兴奋的心情。（要求划出这些词语）“轻松”“伸展”，极言一旦实现愿望的兴奋。船飞一般地快，“但我却还以为船慢”，说明心情何等之急。通过“好像”、“料想”、“或许”等词，写出了猜想的心理，表达了急于到达戏台的心情。“我”的心情从“沉静”到“自失”，那就由于被漂亮的夜景沉醉而出神的原因。“赵庄便真在眼前了”，一个“真”字，把儿童心理写得维妙维肖。课文写出了美丽动人的夜景。同时又表达了儿童开心迫切的心情。这种情与景的严密结合，我们称它为“情景交融”，要求学生很好体会。 3在笔下，“我”所急迫要看到的戏好看吗？为什么？ 争论明确：不好看。 想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻。想看到“蛇精”和“跳老虎”，

53、但等了许久都不见出来。最怕看“老旦”，然而“老旦最终出了台”，并不停地唱着。 还可以从哪些地方看出戏不好看？ 文中孩子们“喃喃的骂”，“不住的吁气”，“打起呵欠”等，这些孩子的神态描写，也从侧面表现了戏不好看。 最终孩子们甚至忍不住提前撤退了。下面学习月夜归航。 4夜深了，人乏船慢，兴致将尽，在小说将要完毕之际，偷豆一事又把情节推向了高潮。为什么说“偷”？“偷”谁的豆？ 争论明确：孩子们认为背着大人摘豆吃是不应当的，所以直言不讳地说“偷”。可是他们不是窃取别人的东西来肥私，好玩的是把自己家最好的劳动果实奉献给伙伴享用；“偷我们的罢，我们的大得多呢。”这些话足以表现出这群孩子热忱好客，淳朴和善，

54、天真活泼。 四、品尝结尾 1六一公公送豆一情节，把小说中始终模模糊糊的平桥村大人形象清楚的送到了读者面前，淳朴和善，热忱好客，让人感动，也提醒了平桥村孩子如此得意的缘由，他们就在这样的大人熏陶教育下长大的。 这个环节设计这样几个问题：平桥村的大人平常是如何教育孩子的？平桥村的孩子平常又是如何相处生活的？偷豆时，假如不是阿发家的豆大而是桂生家的豆大，桂生情愿让大家偷自家的逗吗？我们自己小时候为了伙伴为了小集体偷过自家的东西吗？ 让学生思索，集体争论发言发言，来感受平桥村孩子的纯真的心灵，感受平桥村的人情美。 2戏并不好看，豆也很一般，为什么文章结尾却写道：“真的，一真到现在，我实在再没有吃到那夜

55、似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了”呢？ “我”所难忘的是农村特有的风光，自由的空气，人与人之间和谐亲切的关系以及人们朴实、和善的性格。 板书设计： 戏前的曲折 视觉 我的乐土平桥村 听觉 免做功课；得到优待 吃虾 月下出航 嗅觉 看戏 感觉 送豆 心情：兴奋 愉悦 着急 船头看戏 归途偷豆：纯美的孩子世界 好豆好戏难忘；农村特有的风光、自由的空气，人与人之间和谐亲切的关系（与农家小朋友的真诚情意）更让人难忘。 社戏教案 篇9 【学习目标】 1.把握有关鲁迅的文学常识。 2.理清文章的脉络，把握文章的内容。 3.学习小说围绕看戏这件事记叙详略有致、疏密相间的写法。 【学习重难点】 1.理清文章

56、的脉络，把握文章的内容。(重点) 2.学习小说围绕看戏这件事记叙详略有致、疏密相间的写法。(难点) 【教学过程】 一、新课导入 童年生活如同一幅五彩斑斓的图画，如同一个欢快跳动的音符，说不尽道不完。今日我们就一起来研读鲁迅先生的社戏，看看文中为我们呈现了一幅怎样的童年生活的画面。 二、自主预习 1.走近 鲁迅(18811936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家和革命家。中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说狂人日记，中篇小说阿Q正传，散文集朝花夕拾，小说集呐喊，杂文集坟二心集等。 2.了解背景 鲁迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾说：“我母亲的母家是农

57、村，使我能够间或和很多农夫相亲近。”(集外集拾遗)这一种非常珍贵的“亲近”，对鲁迅有着重要而深刻的影响。少年时代的鲁迅接触长妈妈等贫苦和善的农夫，受到他们的启发和教育。特殊是鲁迅家道中落以后，他更了解了农夫苦痛的生活，更怜悯他们凄惨的命运。这些都反映在他的作品中。社戏就形象地表现了迅哥儿和农夫少年的美妙友情，热忱地歌颂了农夫孩子高尚、淳朴的品质。 3.学问链接 社，旧时祭祀土地神的地方。社戏，旧时某些地区的农村中春秋两季迎神赛会所演的戏，用以酬神祈福，一般在庙台或在野外设台演出。在绍兴，社日演戏是由来已久的了，南宋时，陆游的社日诗中就已经有“太平到处是戏场，社日儿童喜欲狂”的题咏。至清代，社戏

58、成为戏剧的主要演出形式。 4.朗读课文，解决重点字音。 归省(xng)不惮(dn) 行辈(hng bi) 棹(zho) 怠慢(di) 撺掇(cun duo) 凫水(f) 絮叨(x do) 潺潺(chn chn) 家眷(jun) 皎洁(jio) 漂渺(pio mio) 纠葛(ji g) 渔父(f) 蕴藻(wn zo) 5.解释词语。 絮叨：形容说话啰唆，来回地说。 宽慰：宽解劝慰，使解除苦恼、苦恼或忧虑。 怠慢：待客态度冷淡而考虑不周。怠，轻慢;慢，态度冷淡。 委实：实在。 模糊：月光不明。本是形容词。这里活用为动词。 依稀：模模糊糊。 悠扬：形容声音时高时低而和谐。 扫兴：正在快乐时遇到不开心

59、的事情而兴致低落。 6.本文的线索是什么?依据线索划分课文层次。 明确：本文的线索是到赵庄看戏。因此本文可以分为三个局部：看戏前(第一至四自然段)看戏中(第五至三十自然段)看戏后(第三十一至四十自然段)。 7.依据小说三要素，用一句话概括全文内容。 明确：本文记述了“我”在乡村和农家少年看戏的一次经受。 三、合作探究 (一)整体感知 1.第一局部中有一个词既写出了平桥村在“我”心目中的地位，又写出了“我”对平桥村的情感，请同学们把这个词找出来。 明确：乐土。 2.文章写平桥村是“我”的乐土，“乐”的详细表现有哪些? 明确：“我”在这里是公共的客，可以得到优待;可以免读诗经之类难懂的古书;可钓虾

60、、放牛，体验到乡间生活的无穷乐趣。 3.在这里除却这些乐事，最令“我”希望的是什么呢? 明确：去赵庄看戏。 4.读第五至九自然段，找出表示“我”心情变化的词语，并用四个字概括这一局部的主要内容。 明确：心情变化：希望着急绝望猜想懊丧快乐兴高采烈;主要内容：戏前曲折。 5.细读第十至三十自然段，这一局部写看戏中的情景，按故事情节的进展可将这局部分为三个层次，试各用四个字概括其主要内容。 明确：夏夜行船;船头看戏;月夜归航。 (二)合作探究 1.本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用? 明确：写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容