初高中物理教学衔接分析

1、初高中物理讲课连接分析一、初、高中物理讲课连接存在的问题初、高中物理难易程度不一样样初中物理教材编写形式主假如研究、演示、想一想做做、想一想议议、科学世界、着手动脑学物理、我还想知道等。研究是让学生自己着手动脑模拟科学家的工作过程，感觉获取知识的门路，意会科学研究的方法，不涉及现象的实质。演示是教师向学展现一些物理现象。想一想做做、想一想议议是讲堂中一些学习活动，主假如学生描绘物理现象的特点或口头表达自己的看法。着手动脑学物理，学生着手实验的器械在生活中简单找到，制作没有难度；小资料的内容学生简单阅读，没有太多抽象的内容。教材内容的难易度决定了初中物理是以介绍物理现象和规律为主，利于培育初中学

2、生学习物理的兴趣，为学习高中物理打基础。学生学习后很有成就感，初中学生对物理学科的喜爱程度高。高中物理教材编写形式主假如实验、思虑与讨论、说一说、做一做、演示、科学闲步、问题与练习等。与初中的难度不一样样，如研究实验是在未知某一物理现象的实质规律以前，主动研究物理现象的实质规律。高中物理描绘的物理现象复杂，解决这些问题的方法已被抽象为相应的模型，比较抽象，这是高中学生碰到的难点之一。物理教材的内容经过模型化抽象和数学化描绘，经过抽象归纳、假说、逻辑推理来揭示物理现象的实质和变化规律，研究的问题涉及的物理量多，变化比较复杂，学生接受难度大。其他，高中物理教材对物理看法和规律的表述严实，对物理问题

3、的分析推理科学、谨慎，逻辑性强。科学闲步的内容都有较强的知识性，学生阅读难度大，不易读懂。学生学习就有困难，因此喜爱物理学科的人愈来愈少。初、高中物理实现讲课目的的方法不一样样，思想能力要求不一样样初中阶段物理讲课目的是以认识物理现象和规律为主，向学生简单介绍研究物理现象的方法和步骤，且多以直观讲课为主，知识的获取是建立在形象思想的基础之上的；高中物理是进一步提升科学修养，重视过程与方法，知识的获取是建立在抽象思想基础之上的，高中物理讲课要使学生的思想渐渐从形象思想过渡到抽象思想。初中阶段讲课平常是直观介绍物理现象和规律，不涉及物理现象的实质；高中物理讲课，要修业生认识知识的根源，是对物理现象

4、实质的认识，这就要修业生具备必然的抽象思想能力。学生的学习方法与学习习惯不适应高中物理讲课要求初中阶段物理讲课一般不涉及物理现象的实质，看法和规律性的知识常用文字描绘，只要简单记忆就成了。讲堂上教师解说例题计算题居多，因为不要求认识知识的根源，学生几乎不认识计算公式的合用条件，学生练习时只要在讲堂上模拟教师的做法，记下解题的步骤，套用公式，这就养成了机械记忆的学习习惯。高中物理讲课要实现“知识与技术、过程与方法、感神情度与价值观”三维目标，教材内容，就决定了学习高中物理要认识知识的根源，要经过抽象、归纳、推理才能揭示现象的实质，才能找到现象的变化规律。因此高中物理，现象多，关系复杂多变，解决问

5、题的过程就是实现“知识与技术、过程与方法、感神情度与价值观”三维目标的过程，很重视细节。有的学生仍采纳初中的那套方法对待高中物理学习，解题时就现出“读不懂题目的意思或找不出题目的隐含条件，对物理公式的意义和合用条件搞不清楚”的现象，学生常常不知从何下手，这样就使学生感觉物理难学、难懂。数学应用能力达不到高中物理讲课要求物理学科的原理、定律需要用数学关系表达。物理规律的数学表达式增加，物理量间的变化规律复杂，初中阶段描绘运动规律的只有一个公式，涉及三个物理量和一个常量；高中阶段描绘匀变速直线运动常用的物理量有近个之多，每个公式涉及四个物理量。有矢量，也有标量，有常量，也有变量，而且各公式有不一样

6、样的合用范围，这是高中学生学习物理难点之一。用图像表达物理量之间的关系，描绘物理过程。矢量运算宽泛。矢量运算是学生进入高中碰到的难点之一。小学到初中，标量运算规则很娴熟，高中阶段的矢量运算，接受平行四边形法例，是对运算规律不一样样的认可，也是对运算规律认识从感性到理性的飞奔。这是数学应用能力跟不上高中物理讲课要求的问题。应用数学图像描绘物理量间的关系，不懂斜率的含义。高一重生掌握的数学知识及数学知识的应用能力都达不到高中物理的要求，这是学科间存在的连接问题。二、有效做好初、高中物理讲课连接的几点思虑检查初、高中学生解决问题的方法初中物理从察看、实验下手，内容形象直观。目的是培育学生初步的察看、

7、实验能力，初步的分析、归纳能力和应用物理知识解决简单问题的能力。高中物理内容科学、谨慎，知识构造逻辑性强，序次渐进，内容表述要言不烦、条理分明、深入浅出。三维目标中更重视“过程与方法”目标的实现。重视建立“质点”模型，化有形为无形初中物理教材所描绘的物理现象形象详细，就“物体”这一看法而言是一个看得见、摸得着的详细物体。高中物理教学中，有效建立“质点”模型，是讲课的难点。“质点模型”的核心是“突出主要要素，忽视次要要素”，是一种代替方法，建立“质点模型”的过程是让学生渐渐淡化物体的详细形状，认识到忽视物体的形状，把物体看作一个有质量的点，这样能更好地解决问题，学生怎么才能认可“质点”？为此，教

8、师应做好物理实验，如不如做做牛顿管自由落体实验，羽毛、小石块、纸片、铁块同时落下，研究这些物体的着落就跟物体的形状没关了，即可用一个点代替物体了。什么条件下点能代替物体？归纳起来就是定理、定律的合用条件。能有效建立“质点模型”，学生对重心的看法，共点力的看法就简单理解了。重视物理量的矢量运算初中物理的计算常常是标量计算，数学识题简单，学生简单解决。进入高中，矢量运算贯串于高中物理的全程，涉及力、速度、加快度的合成与分解，还有动量、冲量等，是高中物理讲课中必然解决的问题。初中阶段“同向来线上力的合成”是高中阶段物理量的矢量运算的连接点。讲课要坚持序次渐进的原则检查发现：上理论课，高一重生很喜爱联合初中物理知识分析某一现象，用他们的话来说是回想初中知识后，简单接受此刻所学的知识。举一水平方向二力均衡，再举一竖直方向二力均衡的典范，此后引入水平方向