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文档简介
1、一堂练习课引发的考虑摘 要教师作为学生学习的引导者,应尊重学生个体间的客观差异,引导他们灵敏地运用自己的学习方法去获取知识,使他们在数学学习上获得不同的开展,快乐成长。关键词长方体 正方体 教学过程 考虑 练习课中图分类号 G623.5 文献标识码 A 文章编号 1007-9068202226-035在教学“长方体和正方体认识后的一堂练习课中,临近结课时,教师无意间和学生的一段对话引起了我的关注和考虑。教学过程:师:把正方体模型外表都涂成橙色的每一条棱都切成2等份,你知道会切成多少个小正方体吗?3个面是橙色的小正方体有几个?2个面的呢?1个面的呢?学生根据学习提示进展小组合作,有的小组还设计了
2、相应的活动表格生1:可以切成222个小正方体。生2:我们发现涂色3个面的小正方体,它们都在顶点的位置上。师:不错!特别是活动表的设计真的很棒!假设是将每条棱切成3等份呢?学生又埋头研究生3:我们还研究了每条棱切成4等份的情况,发现小正方体个数也是有规律的,如3等份是333个、4等份是444个、n等份是nnn个。生4:我发现把这些考虑写在表格如下中,规律就更明显了。师:那你们能用自己的研究成果再去探究将棱切成6等份的情况吗?学生自由探究生5:假设用n表示大正方体的棱平均分的份数,用a、b、c、d分别表示3面涂色、2面涂色、1面涂色和6面都不涂色的小正方体个数,得出a=8、b=n-212、c=n-
3、226、d=n-23师:今天大家的学习很精彩!下面请看投影。通过动漫方式,凸显没有涂色的白色内核,让学生体验分割的奇妙学习这部分内容后,你想说些什么呢?生6:我们自己动手设计表格,真的很有意思。生7:这节课集体讨论特别多,很多结论都是合作的成果。考虑:这是一节兴趣练习课,旨在引导学生再次深化理解正方体的根本特征,开阔学生的视野,让学生体验到数学与生活的联络,享受到数学学习的乐趣。然而,结课过程中学生的答复和争论,使我深深的震惊,不得不考虑:如何让学生的学习更有兴趣,更能扣住学生的心弦呢?1.给予学生学习必要的时空一个理性的教师不会包办学生的探究过程,也不会灌输知识,而是给予学生足够的时间,引导
4、他们去理论、去探究、去辩论,让学生在真实的活动中获得最直接的体验。案例中,教师没有按部就班地讲解,而是让学生以小组形式进展探究,在合作中发现问题。学生不仅研究了2等份状态下的各种情况,而且把探究延伸向3等份、4等份,甚至有的小组研究n等份的情况。这样的探究过程,真正实现了练习课提纲挈领、串珠成链的根本目的,让学生的数学学习充盈着灵性。2.给予学生学习必要的引领新课程倡导“教师是学生学习的引领者、参与者、合作者,这一角色的转变,不是让我们教师置身于学生的探究活动之外,而是成为学生学习活动的引路人、解惑者。针对于此,教师就要理智地把握学生学习中的生成,并进展最恰当的理答,既让学生的学习有目的性,又
5、让我们的教学有实效。如案例中,我们看到教师不多的身影,一是引入学习的开场白;二是引导学生探究棱切成3等份的情况及提出后续的学习任务;三是利用多媒体展示每一次切割的情况,使学生有更丰富的感知。特别是透视没有涂色的正方体内部时,灵动的画面,精巧的转换,引发了学生一阵阵的赞叹声,这是实物学具无法到达的效果,有效开展了学生的空间观念。3.给予学生学习丰富的感受数学学习是学生富有个性的探究过程,这点在上述案例中也有很好的表达,如学生动手画、设计活动表格等,这些活动都给予了学生丰富的学习体验,为学生后续创造公式、归纳公式提供强劲的感知支撑。特别是从学生最后的答复中,不难看出学生是多么的喜欢动手、讨论,就是小组间的竞争也让他们兴奋不已。同时,教师还是学生学习活动的促进者,有义务、有责任挖掘他们的学习潜能,让他们积极地去考虑、去探究,促使其智能协
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