话题1-数学教育与幼儿发展分解课件

1、 话题1 数学教育与幼儿发展徐州幼儿师范高等专科学校李秀敏 话题1 徐州幼儿师范高等专科学校【学习目标】1、理解幼儿学习数学教育对幼儿发展的意义。2、能够分析幼儿学习数学的特点。3、掌握幼儿数学教育的原则。话题1-数学教育与幼儿发展分解课件【案例引导】某关于大班幼儿末期的数学认知发展的研究表明，园所存在极其显著的差异。分析其原因：首先，参与研究的的两所幼儿园，一所是市示范园，一所是一级园。生源不一样，家庭教育的质量不一样，教师的水平也不同；其次，更为重要的是，示范园的3个班级均参加了幼儿园数学教育的研究课题，儿童的数学认知能力的发展受到了教育干预因素的影响。统计结果表明，在控制了家庭学习环境因

2、素的影响以后，这两所幼儿园儿童数学认知发展水平的差异小了很多，但仍有显著差异 【案例引导】探究一 幼儿怎样学习数学一、数学知识的特点二、幼儿思维发展的特点三、幼儿学习数学的心理特点探究一 幼儿怎样学习数学一、数学知识的特点你认为数学知识有什么特点？一、数学知识的特点一、数学知识的特点分析以下案例： 案例1：某大班初期幼儿对于10以内的加减运算已经对答如流。在一次测查中，作者询问该“3+4=7”表示的是什么意思。他除了回答“表示3加上4就是7”之外，任凭作者提示，也不能举出一件能够用这个算式来表示的具体事情。一、数学知识的特点一、数学知识的特点分析以下案例： 案例2：中班的幼儿在判断一幅图画中猫

3、多还是鱼多时发生了争论。有的说“猫多”，“因为我看出来的”，也有的说“鱼多”，“因为我数过，发现鱼有7条，猫只有6只”。因为在这个问题中，教师设置了一个障碍，即猫的数量比鱼少，但是它的体积大，所占空间也大。一、数学知识的特点一、数学知识的特点分析以下案例： 案例3：游戏中遇到让4个小动物住进两间房子的问题，或生活中遇到将5块饼干分给两个小朋友问题时，让幼儿尝试不同的分法，考虑怎么分更公平。 一、数学知识的特点一、数学知识的特点（一）抽象性（二）逻辑性（三）应用性在几何体中发现平面图形一、数学知识的特点（一）抽象性在几何体中发现平面图形 二、幼儿思维发展的特点判断以下对幼儿描思维发展水平 ：A玛

4、丽看着老师用黏土做了两个一样大小的球。教师将其中一个球搓成蛇状并问：“玛丽，这两个秋还一样大吗？还是一个用的黏土多些？”玛丽笑着说：“它们一样大。你只是把那个搓成蛇了。”B迈克尔摇摇他的响尾蛇，把它塞进嘴里，使劲吮吸着。C约翰的妈妈在他面前摆了两组硬币。一组松散的摆放，一组紧挨着摆放。每组都有10枚硬币。妈妈问：“约翰，你想要哪组硬币？约翰仔细看了看，然后说：“我要这些，这些多”。 二、幼儿思维发展的特点分析小结：（一）幼儿思维的发展依赖于动作（二）幼儿思维的发展依赖于具体事物（三）幼儿抽象逻辑思维能力开始萌芽 实习中你观察到哪些幼儿思维特点的实例呢？分析小结： 三、幼儿学习数学的心理特点你观

5、察到幼儿学习数学有什么特点？尝试分析以下案例： 三、幼儿学习数学的心理特点 三、幼儿学习数学的心理特点案例4：某个中班幼儿为了表示5个苹果，竟然要用5个数字“5”！我们也会发现，有的幼儿不愿意让一个数字“5”既表示5个苹果，又表示5块积木。他在做数卡和实物卡对应的操作练习时，认为一定要用两张“5”的数卡：“因为这个数字5已经有了（5个苹果的卡片），所以不能再给它送积木的卡片了。 分析小结 ：幼儿对数学概念的理解，离不开具体事物 三、幼儿学习数学的心理特点 三、幼儿学习数学的心理特点案例5：幼儿园大班数学活动中，教师拿着一大叠算式卡，一道道翻出来让幼儿按小组或个别方式回答算式题，先慢后快，如果一

6、道题目答对了，全体幼儿就拍着手有节奏地说：“嘿！嘿！你真棒！”如果答错了，教师就换一道容易些的再让幼儿答。每位幼儿轮过一圈后，教师请幼儿在算数本上做算术题。这时，许多幼儿不时地掰着手指计算，教师看到后不时地点那些掰手指计算的幼儿的名字，要求幼儿心算，但幼儿还是无法摆脱掰手指的动作。小结：要借助于实际的动作，幼儿才能理解事物之间的逻辑关系。 话题1-数学教育与幼儿发展分解课件 三、幼儿学习数学的心理特点案例6：在一次按物体大小排序的教学活动中，教师出示了三只大小不同的熊，先让幼儿根据标记将熊按从大到小的顺序排队，然后问幼儿：“三只熊除了按从大到小的顺序排队，还能怎么排？”幼儿马上说：“从小到大排

7、。”教师问为什么，幼儿回答：“这样后面的小熊中熊就能看见前面的东西了。”原来幼儿联想到了看电影、看节目的情境。由于有了生活经验的支撑，本来有点难度的逆向排序对小班幼儿来说也变得非常简单。 三、幼儿学习数学的心理特点三、幼儿学习数学的心理特点总结：（一）依赖于具体事物（二）从外部动作到内化动作（三）日常生活经验是幼儿学习数学的基础（四）需要符号和语言的中介（五）有赖于练习和应用三、幼儿学习数学的心理特点总结：探究二 幼儿数学教育的意义与原则探究二 探究二 幼儿数学教育的意义与原则案例导引：在六一儿童节前夕，教师和幼儿商量决定把自己的活动室装扮一下。他们找来长长的皱纹纸拉起了彩带，并在彩带上悬挂了

8、一些挂饰。不过，他们对于挂饰之间疏密不一的间距感到不满意。正在他们为此犯难的时候，有一位幼儿想出了一个好主意。他拿来一块长积木，建议大家：“先用这块积木来量一下，然后再挂挂饰，这样它们之间就都是一块积木的距离了。” 探究二 幼儿数学教育的意义与原则探究二 幼儿数学教育的意义与原则思考：幼儿为什么要学习数学？探究二 幼儿数学教育的意义与原则探究二 幼儿数学教育的意义与原则有助于幼儿对生活和周围世界的正确认识培养幼儿的好奇心、探究欲及对数学的兴趣促进幼儿抽象思维能力和解决问题能力的发展有助于幼儿良好的学习习惯和学习品质的培养探究二 幼儿数学教育的意义与原则 二、幼儿数学教育的原则小组讨论：组织幼儿

9、数学教育，应遵循什么样的原则，为什么？ 二、幼儿数学教育的原则 案例7： 幼儿生活中有着大量的数学资源，主题活动中的数学活动不会减少，而会更多。中班数学活动中，在为家人“购买苹果”时，佳佳家有5口人，但她只挑了4个苹果。问及原因，她说：“我奶奶有糖尿病，不能吃甜的东西。给她买苹果不是害了她吗？我想给她跳一样别的东西给奶奶吃。”说到苹果的分配时，她告诉教师：“爷爷一个，爸爸一个，妈妈一个，还有我一个呀。” 案例7：案例8：有一位母亲要她5岁的孩子每天吃饭时给每人的盘子里放一条餐巾。家里经常是4 个人吃饭，这个儿童平时能数到30甚至更多，但他在完成这一任务时，还是先到碗橱里拿来第一条餐巾，放在一个

10、盘子里，然后再回到碗橱拿来第二条餐巾，放在第二个盘子里拿4条餐巾就来回走了4 次。当他5岁3个月16天时，才第一次想到要数盘子和从碗橱里拿来的餐巾，数好后才把餐巾分到每个盘子里，他这样做共持续了6天。到了第七天，家里来了一位客人，比平时多了一个盘子。他仍像往常一样拿来4条餐巾，但是当他看到有一个盘子空着时，没有再去拿一条来，而是把已经放在盘子里的4条餐巾收起来，放回碗橱里，然后又一次次地去拿，走了5次才完成任务。第二天，没有客人了，他仍旧走了4次，这样做了5、6天，他才发现要数盘子和餐巾。十天后的一天，妈妈告诉他来了一个客人，他仍像往常一样分发4条餐巾，但是当他看见有一个空盘子时，只是再去拿了

11、一条餐巾。第二天，没有客人了，他先数了一下盘子的数量，然后再去拿来相同数量的餐巾。此后，家中再有客人来，他也能应付自如了。案例8：有一位母亲要她5岁的孩子每天吃饭时给每人的盘子里放一案例9：一名小班幼儿按照老师的要求，将两排图形（3个正方形和4个三角形）一一对应地排列。待她排列完成后，笔者问她：“什么图形多？”她回答说：“三角形多。”这时，笔者将下面的三角形靠拢，让两排图形看上去一样长，这时她就认为这两排图形“一样多了”。 恰好这时候老师班上的老师走过来，看到这名幼儿的表现，就指导她将两排图形一一对应地排列，然后问她什么图形多，幼儿又回答说三角形多。教师微笑地对她说：“要一个一个对齐摆放，才能知道谁多谁少，记住了吗？”幼儿点点头。 当教师转过身去，笔者又一次将下面的三角形靠靠拢，让两排图形看上去一样长。同样地，幼儿又一次回答它们一样多，好像刚才的一切都没有发生过。案例9：一名小班幼儿按照老师的要求，将两排图形（3个正方形和总结：幼