三年级《鹿和狼》教案范文

1、 三年级鹿和狼教案范文 教学目标： 1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。 3.通过朗读，从人们肆意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、消灭自己的祸首的事实中，初步悟出保持生态平衡的道理。 一.导入新课，直奔重点 1.( 映示狼和鹿的图像)今日，教师给你们带来了两位朋友。 看到它们，你们联想到哪些词语呢?(贪欲、凶残、漂亮、活泼) 你们联想到的这些词语，其实说明了人们的态度。一般说来，人们喜爱鹿，厌烦狼。 2.可是，发生在美国凯巴伯森林的一则故事中，却提出了不同的看法。是什么看法?请默读课文，把表达看法的句子划下来。 3.初步朗读 出示句子： 人

2、们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，竟然是森林和鹿群的“功臣”。 而人们特意要爱护的鹿，一旦在森林中过多地生殖，倒成了破坏森林、消灭自己的“祸首”。 指名读。 在这两句话中，谁是“功臣”?谁是“祸首”? 什么是“功臣”?狼是功臣，这是人们做梦也想不到的，从哪个词看出?(竟然)能读出这种语气来吗? 什么是“祸首”?鹿在什么状况下成为祸首? 二.初读课文，感知内容 1.为什么说狼是功臣，而鹿是祸首呢?请大家轻轻读读课文，读准生字，读通句子。读完了，想想这个问题，可以和同桌沟通沟通。 2.同学们大局部字音读准了，这里有几个词语还得留意一下。(映示词语) 传染(读准翘舌音) 贪欲(读准边音) 提防(“防”

3、读轻声) 血泊(读准多音字) 3.认为狼是功臣，而鹿是祸首，为什么这么说呢?你在文章的字里行间找到了哪些理由? 沟通 三.研读课文，感悟人文 1.从刚刚的发言中，大家谈到了狼、鹿和森林的关系以及它们的变化。 狼 鹿 森林 2.先来看看森林的变化。 (1)映示练习题1。读读书上写森林变化的内容，再谈谈自己的理解。 100多年前，凯巴伯森林_，_。后来，整个森林像_一样，_，_。 (2)找到书上描绘一百多年前的凯巴伯森林情景的语句。找到句子自己读读，体会体会。 自读。指名读。 (3)画面映示一百多年前凯巴伯森林生气勃勃的情景。随着画面的场景、音乐，教师描述： 听了你的朗读，我们好象看到了凯巴伯森林

4、处处是葱绿的树木，处处活泼着鸟儿们的身影。看，小鸟在唱歌，小鹿在奔驰、跳动，一切都是那么和谐、奇妙。再指名观赏朗读。 (4)后来凯巴伯森林变了样，看课文第三节，划出写森林变化的有关句子，再自己读读。 沟通评读，相机映示凯巴伯森林一派荒芜、萧条的情景。 提示：你这样读，想告知我们什么? (5)凯巴伯森林从草木葱绿到荒芜萧条，这种鲜亮、剧烈的比照，深深地震撼们每一个同学，让我们感到痛心疾首。指名比照读。 (6)再来看看这个填空，读读课文的2、3小节，大胆地想象一下，这里的省略号省略了什么呢?(森林情景变化的缘由;狼、鹿数量的变化。) (7)小结：其实同学们说了两方面的缘由，一是人的缘由，另一个是鹿

5、的缘由。男女同学分读。 3.是啊，这些年来，鹿的生存状态发生了很大的变化，看这道题。映示练习题2。 凯巴伯森林原来生活着大约_只鹿，狼在被杀了之后，鹿的总数超过了_只，到了1942年。凯巴伯森林只剩下了_只病鹿。 (1)同学们，我们填的都是数字。看了这一组数字，你想说什么? (2)就是运用了这一串数字有力地说明白狼和鹿数量的变化与森林的命运息息相关的。 4.那么，它们三者之间究竟是什么关系呢?默读课文第四小节，试着用箭头、词语来说明三者的关系，同桌可以争论一下。 指名学生板书 这就是大自然奇妙的食物链，一旦食物链被破坏，自然界的生态平衡也随着被打破。 5.这样的结局是人们做梦也想不到的，所以，

6、文章最终这样说道：(映示句子) 人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，竟然是森林和鹿群的“功臣”。 而人们特意要爱护的鹿，一旦在森林中过多地生殖，倒成了破坏森林、消灭自己的“祸首”。 学到这儿，你想说什么? 6.看来，大家都很关注凯巴伯森林的命运，那么，挽救凯巴伯森林你有什么好方法呢?学生争论沟通。 同学们，你们想知道如今的凯巴伯森林的状况吗?(映示材料) “引狼规划”为了挽救灭狼带来的恶果，美国政府制定了“引狼入室”规划。2022年，从加拿大运来野狼放生到凯巴伯林区，森林又焕发勃勃生气。 7.如今，当你走进凯巴伯森林，会看到怎样的情景呢? 狼和鹿教材说明 狼和鹿课文描述的是一个关于生态平衡的故事

7、。讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了爱护鹿群，大量捕杀狼及鹿的其他天敌。结果事与愿违，鹿大量病死，森林遭到了严峻的破坏。 按“平衡失衡道理”的思路来构思全篇。平衡狼鹿共存，自然统一。一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，小鸟唱歌，鹿群玩耍，恶狼出没，欢快与危急同在，进攻与提防并存，组成了自然统一体。失衡狼被捕杀，灾难降落。文章从两个方面绽开叙写：一是人们组成狩猎队捕杀凶狼，毁灭鹿群的天敌;二是鹿群从今大量生殖，急速增长，造成严峻饥饿和疾病流行。最终得诞生态平衡至关重要的道理。课文富自然学问于生动的故事中，通过形象的描述，详细的数据，告知人们一个深刻的道理：事物之间存在着亲密的联系，破坏生态平衡将

8、会给环境带来无法想象的灾难。 依据学生心理特点和认知规律，我的教学思路是：以读为主，借助课件创设情境，让学生在肯定的情境中研读感悟。在一幅幅鲜亮的画面，一个个详细的数据的比照中体情悟理，初步学习运用比照、运用数字描写的作用。 狼和鹿教学反思 语文课程标准指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”“应当制造性地理解和使用教材;乐观开发课程资源，敏捷运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。” 狼和鹿一课的教学内容，距离学生生活实际较远，为了将教材所载的有限信息最大化的激活，依据课前确定的教学目标，我对教材内容进展取舍、重组，选取重点找准人文性和工具性的结合点，抓住典型的语言信息，恰当地渗透人文

9、精神训练。 这一课的片断设计中，我试着以“狼、鹿和森林的关系及它们的变化”为主线，紧扣教材中的比照描写，奇妙运用cai课件带着学生走进文本，解读文本。 片断的设计着重表达多角度、多方位的“比照与碰撞”。 一、碰撞于反差剧烈的画面比照中 学生在学习过程中，必需通过感知才能形成表象，然后才能获得学问。尽管文章对凯巴伯森林变化有一些描写。但为了再现和强化森林之变的特定场景，我用课件将森林原先的繁茂之美与后来的荒芜之景作了鲜亮、剧烈的比照。学生一见原来那漂亮的凯巴伯森林，兴奋、赞美之情油然而生，学生的学习心理立刻活泼起来。而后来的凯巴伯森林那么荒芜、萧条，学生图文对比，思维面翻开了，思维的力度加大了，

10、学生声情并茂地朗读，反映cai课件播放适时适度，真正使学生在共性化的解读、感悟中获得了乐观的情感体验。“触辞而入境、动情”，他们个个都惊异于凯巴伯森林巨大的变化，抽象的文字符号构成了一幅幅发人深省的形象画面，学生也收到较好的情感参加和行为参加的效果。 二、碰撞于内容深刻的比照中 训练语言是语文课的专务。教学不仅仅是一种告知，更多的是一种体验、探究和感悟。而语文力量的获得是在丰富多彩实践中反复历练，渐渐获得的。教学中，我设计了一道内涵比拟丰富，易于激活学生思维的填空练习题。这一道题的设计旨在引领学生走进文本，自读自悟，对文本中猎取的语言信息进展疏理、加工。在组织学生讨论题目中的省略号的妙用时，学生放飞想象的翅膀，再次和文本进展对话，然后用语言表达、感情朗读等方式表达各自不同的感受。这是又一次思维与情感的碰撞，是对学生才智的挑战，是让课堂成为学生生命活动的重要组成局部。 三、碰撞于数量变化的比照中 狼和鹿这篇课文，用一系列翔实的数字隐含说明狼与鹿的数量变化与森林的命运是息息相关的。我设计的其次道填空练习题目标比拟明确，就是让学生通过狼和鹿的数量变化去发觉，去思考这些惊人的数字告诫人们的道理。学生在前后对比的读书中，不难发觉自然界中的生物总是相