《静夜思》教学反思（精选14篇）

1、第 页静夜思教学反思（精选14篇）静夜思教学反思 篇1 静夜思这首诗，语言凝练，感情真挚，意境深远，胜利地反映出游子的静夜思乡之情，如霜的月光就好像一只看不见的手，无声地拨动着作者的心弦；举头仰视，低头深思，俯仰之间，神驰万里，表现了诗人对家乡无尽的思念。背景图是诗句的形象反映，可帮助学生理解古诗，进入诗句所描写的意境。学习古诗，重在吟诵。教学中应留意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和美妙的意境。 一年级的小挚友由于受到学问实力和生活体验的限制，在学习古诗时，无法将自己通过对字词的理解来引发与作者的情感共鸣。所以老师应当在教学的一起先就给学生设定一个基调，一个氛围。我在教学的一起先就介绍了这首

2、诗的背景，说明了古诗的题目，然后在此基础上让学生听了录音的范读，引导学生体会整首诗的基调是低沉惆怅的。当然古诗最重要的是反复吟诵，所以在此基础上，我通过小老师带读，小组竞赛读，男女竞赛读，表演等多种形式练习朗读，培育他们酷爱读书的爱好，使学生感受到朗诵，古诗是一种享受，而不是一种负担。 首先，应花精力突破识字的难点。 一年级的识字教也是教学的重点。在教学这一环节中，我是这样设计的：首先让学生依据拼音自己练习读，发觉自己读得不正确的可以请同桌帮助。然后通过与“字娃娃”交挚友的嬉戏来调动认字的主动性。将生字与音节打乱，“找挚友”，“认挚友”等嬉戏性的教学环节中，同学们都特别喜爱。学生情愿在玩中学，

3、这样既补充了丰富的拼读练习又充分调动了学生的主动意识和探究精神，激发了学生拼音的爱好。在认读的过程中，我还注意字音的订正，如：“床”“光”“望”“乡”都是后鼻音，学生读起来不简单读标准，我实行的方法是：留意引导学生借助拼音读准字音，再读不准的就看老师的口行读，直到学生读准为止。 会读不是最终目的，关键是能够坚固驾驭，我还通过复习巩固加深学生对字型的相识。首先，在教学中，可以用组词的方式帮助学生了解字义，加深对生字的记忆。如：光光明，月光，灯光；举举手，举重；用“词语转盘”的形式寓教于乐，让学生在嬉戏中复习本课的生字。还让相识字的同学说出自己是怎么相识的，请相识的学生当小老师，教那些不相识字的同

4、学。于是我采纳包干到人的方法，让认字有困难的同学自己去给自己选择小老师，大家相互帮助，一起学习，一起读书。这种方法一经实施，同学们都特别喜爱。小老师仔细负责的教，同学们也喜爱学，到了其次节课，大伙儿基本上都是能娴熟地读出这写字了。最重要的是它让学生学会了如何与人团结合作，增加了班级的凝合力。 这节课，我主要体现了学生在自主，合作，探究的学习氛围中读书，学习这一教学理念。在新的课堂环境中，学生学习的主动性和自主性明显增加。特殊是：假如你是大作家李白，我想问问你当时在思念家乡的什么人？你想对他说些什么呢？这一环节，培育了学生主动动脑思索，想象的实力和创新实力，思念家乡的情感看法得到升华。 其次，引

5、导孩子们感受古诗所描写的美妙意境，体会诗人的思想感情，仍旧是古诗教学的必要目标。 第三，凭借此诗，开启孩子们学习古诗的新篇章。 静夜思是小学课文新教材中支配的第一篇古诗。凭借此诗，开启孩子们学习古诗的新篇章，激起孩子们学习故事的爱好和热忱，就能在小学古诗教学中打下坚实的基础，起到事半功倍的效果，所以我就把此诗的教学作为小学阶段学生学习古诗的金钥匙。 学生对静夜思已经有了较多的了解，我假如照预先设计的小步伐进行教学，学生确定会感到索然无味，不过折时我变更了原有方案，找准学生的认知起点，同时适当的调高思维的梯度，一“疑是什么意思”引发学生的思维冲突，我抓住冲突，引导学生想象诗歌描述的情景，进行更进

6、一步的思索。在思维的激发和碰撞中，课堂气氛走向了高潮。实践证明，面对学生的“懂”，老师把对未知的探究转变为对自己的思辩，能把课堂引向，培育学生的科学精神，探究意识和批判的志气。值得一提的是，笔者能由静夜思到望庐山瀑布，并推及其他诗歌的学习，至此，渗透的更多的是一种方法的启迪，习惯的培育。 教完静夜思，古诗学习也就刚起个头儿，接下去，我就让孩子们把知道的古诗美美地读一读，比一比，说一说，还查看了孩子们手中有的关于古诗的书籍，告知他们哪一本比较合适，没有的要抓紧去买。老师说的话可是他们的“圣旨”，信任他们肯定会一步步走近古诗，阅读古诗的。此外，我还准备把学习古诗的安排告知孩子们的家长，让家长一起引

7、导，帮助孩子学习古诗。 就此下来，古诗的教学也便有了可教可学的内容。只怕还嫌精力不够，时间不够了。 静夜思教学反思 篇2 学习古诗，重在吟诵。在教学中我这样设计：首先播放静夜思配乐朗诵录音，让学生感受诗歌的韵律节奏的美。然后让同学读，经过当小老师领读、小组竞赛读、男女竞赛读、表演读等多种形式练习朗读，培育他们酷爱读书的爱好，使学生感受到朗诵、背诵古诗是一种享受，而不是一种负担。 一年级的识字教学也是教学的重点。在教学这一环节，我首先让学生依据拼音自我练习读，发觉自我读得不正确的能够请同桌帮忙。然后经过与“字娃娃”交挚友的嬉戏来调动认字的进取性。、将生字与音节打乱，“找挚友”、“认挚友”等嬉戏性

8、的教学环节中，同学们都非常喜爱。学生情愿在玩中学，这样既补充了丰富的拼读练习又充分调动了学生的主动意识和探究精神，激发了学生学习拼音的爱好。在认读的过程中，我还注意字音的订正，如：“床”“光”“望”“乡”都是后鼻音，学生读起来不简单读标准，我实行的方法是：留意引导学生借助拼音读准字音，再读不准的就看老师的口型读，直到学生读准为止。 这节课，主要体现了让学生在自主、合作、探究的学习氛围中读书、学习这一教学理念。在课堂上，学生学习的进取性和自主性明显增加。异样是：假如你是大作家李白，你会思念家乡的什么人?你想对他说什么呢?这一环节，培育了学生进取动脑思索。想象本领，熬炼了学生的口头表达本领，不但增

9、加了学生的爱好，更重要的是提高了学生的交际本领和创新本领。 静夜思教学反思 篇3 我很荣幸学习观摩了席老师执教的静夜思一课，本课是由李白的静夜思改编而成同名歌曲，由闻名的作曲家谷建芬作曲，歌曲表达了对家乡的思念之情，本课目的是使学生可以有感情的精确的演唱。 席老师整节课设计得科学合理，打算的特别充分，课堂上教学游刃有余，专业素养特别的扎实。先从有感情朗诵古诗词让学生们感受作者的思乡之情起先，再引导学生们用手势来感受歌曲的起伏，心情的改变，最终在练唱的过程中把歌曲的三个学段的旋律线画出来，是学生们更加清楚的感受三个乐段感情的改变，特别的直观，学生理解起来也更加的简单，席老师把在音乐教学中感情的处

10、理作为了重点之一，并且处理的很才智，是这一点很值得我去学习。 另外在课堂上注意基础理论学问的渗透，引导学生们找出四四拍，四二拍并带领学生们挥拍感受区分，学生们练习充分，基础乐理学问教授的很全面，长期跟着席老师学习的学生，基本功也很扎实。作为一名音乐刚刚入门的音乐老师，席老师的课堂就是我志向的音乐课堂，是我学习并努力的榜样！ 静夜思教学反思 篇4 学习古诗，吟诵很重要。在教学中我这样设计：首先播放静夜思配乐朗诵录音，让学生感受诗歌的韵律节奏的美。然后让同学读，通过当小老师领读、小组竞赛读、男女竞赛读、表演读等多种形式练习朗读，培育他们酷爱读书的爱好，使学生感受到朗诵、背诵古诗是一种享受，而不是一

11、种负担。 一年级的识字教学也是教学的重点。在教学这一环节，我首先让学生依据拼音自己练习读，发觉自己读得不正确的可以请同桌帮助。然后通过与“字娃娃”交挚友的嬉戏来调动认字的主动性。、将生字与音节打乱，“找挚友”、“认挚友”等嬉戏性的教学环节中，同学们都特别喜爱。学生情愿在玩中学，这样既补充了丰富的拼读练习又充分调动了学生的主动意识和探究精神，激发了学生学习拼音的爱好。在认读的过程中，我还注意字音的订正，如：“床”“光”“望”“乡”都是后鼻音，学生读起来不简单读标准，我实行的方法是：留意引导学生借助拼音读准字音，再读不准的就看老师的口型读，直到学生读准为止。 这节课，主要体现了让学生在自主、合作、

12、探究的学习氛围中读书、学习这一教学理念。在课堂上，学生学习的主动性和自主性明显增加。特殊是：假如你是大作家李白，你会思念家乡的什么人?你想对他说什么呢?这一环节，培育了学生主动动脑思索。想象实力，熬炼了学生的口头表达实力，不但增加了学生的爱好，更重要的是提高了学生的交际实力和创新实力。 静夜思教学反思 篇5 1、大班是幼儿身心发展的最主要时期，自我评价实力已经的到了发展。特性特征有了较明显的表现，这些表明大班的幼儿更须要老师对他们进行引导。 2、对活动过程的反思： （1）对幼儿发展的反思，在教学活动中，班上的幼儿都能参加到活动中来，甚至还几个个别的幼儿会对其它幼儿做出评价，并能有意识的限制自己

13、的情感外部表现，能大胆的表现自己，几个小挚友能一起分角色、道具，能以语言、动作等进行表现，并有肯定的合作水平。 （2）对老师专业发展的反思，班上好多小挚友是我从小班就始终带上来的，所以对班上幼儿的状况比较了解，对他们的阅历水平，学习特点和特性特征都比较驾驭，之所以才能把教化内容的核心价值及其发展线索，能给与小小的支持，促进幼儿最大限度的发展。 （3）师友互动的反思，在教学活动中，假如有个别的幼儿对老师的教学活动不能很清晰的理解时，我都会亲自到幼儿的身边去，摩挲着幼儿的小脑袋对幼儿进行说明和示范。假如有个别不能带到教学要求，就要对他降低对其的要求。班上大部分幼儿都能依据老师的指令协作进行教学活动

14、，所以每次都很顺当的进行。 3、对活动效果的评析，整个活动语言凝练，感情真挚，意境深远，这个活动我主要还是让幼儿在自主、合作、探究的学习氛围中读书古诗、幼儿学习的主动性和自主性明显增加。这个活动不仅增加了幼儿的爱好，更重要的是提高了幼儿的交际实力和创新实力，思念家乡的情感看法得到了升华。 4、假如让我重新上这节课，我会更加细致的考虑到各个环节，在古诗意境中和卡农表演上多下工夫，仔细钻研，让幼儿更多的驾驭一些这方面的学问，并能敏捷的运用。 静夜思教学反思 篇6 好玩的谜语导入激发了学生的学习爱好，其次环节识字教学中，因为对孩子们的充分信任，放手让孩子们自己识字，互帮互学，但是，大部分学生凭借对诗

15、歌早已耳熟能详的自信，没有仔细学习生字，以至于第三环节复现生字时占用了大量的时间。这个失误让我明白了，备课不仅要备教材还要备学生，应当充分了解学情，才能更好的为课堂教学服务。另外这堂课的纪律不是很好，坐在前面的大部分孩子都能跟着老师一起学习，但是后排的一些男孩子就有些管不住自己。怎样掌控好低年级课堂纪律，让孩子们动而不乱，活而有序呢?我想这还有待自己通过不断的学习，获得更多的教学机灵和更好的教学设计。 这节课，我主要体现了让学生在自主、合作、探究的学习氛围中读书、学习这一教学理念。在新的课堂环境中，学生学习的主动性和自主性明显增加。教学第四环节设计比较合适。这首诗很短，含义又及深，很难让一年级

16、的学生全面理解，怎样深化感知课文中的情感?我没有用分析的方法逐字逐句地讲解，而是利用诗意的画面和故事，用播放音乐和观看朗读视频来练习有感情地朗读，使学生整体感知，这样符合一年级学生的年龄特点，特殊是农村里百分之九十多的留守儿童感受得会更深。当问及“小挚友，此时的你们看到这一轮明月想到了什么呢?”孩子们都纷纷回答，在创建性想像中，学生们更真实地领悟了诗的灵魂，并与诗人在富有创建性的诗意情境中会面、相融了，他们的心灵也和诗人的心灵变得一样诗意。他们在这在浓浓的诗意中感悟、体验着、想像着、创建着、发展着。最终一个环节观赏学唱静夜思这首儿歌把课堂气氛推向高潮，孩子们都大声地深情地歌颂着，我信任每一个学

17、生今后都会用一生的时间去品读这首诗。 尽管教学是个不完备的艺术，但我信任，只要我们深化研读教材，就可以把缺陷削减一点，再削减一点。把文本与孩子的生活拉近，孩子就会喜爱，就会爱上语文。 静夜思教学反思 篇7 静夜思这首古诗对于学生来说非常熟识，甚至许多孩子都能够倒背如流。如何让孩子在诵读中去体会李白望月思乡的感情就成了本课人文主义目标的集中体现，也是本课的一个难点。 因此，在引导学生体会李白只身在外，望月思乡的情感之前，我便用了许多的语言去铺垫。如月亮常被人用来寄予思乡之情；八月十五团聚夜，全家一齐团聚赏月。在这些基础上，我再让孩子去体会假如一个人身在异地，不能和家人团聚，吃不到父母亲自做的菜，

18、听不到父母的声音讲会是怎样的一种情境。而此时的李白就身处于这样的情境下，你觉得他的心情会是怎样的？伴随着音乐，再加上我绘声绘色地渲染，我看到大部分孩子此时的表情都是困难的。此时，仿佛大家都沉醉在李白思乡，不能和亲人团聚的哀痛情感中，想让每个孩子都走进文本，贴近作者的感情。 课后，我一向在思索这节课我究竟是胜利了还是失败了。怎样才能走进每个孩子的心灵呢？让孩子真正去体会文本，去感受文本中的喜怒哀乐？当课堂上发生预设之外的状况，是不是就应在意外发生之前就就应有所警觉，而做出相应的措施呢？归根结底，是不是我对孩子上课留意力的关注是不是还没真正铺开呢？ 静夜思教学反思 篇8 一年一期的古诗静夜思是唐朝

19、大诗人李白的名篇，在学习之前我就预料到每个学生应当差不多都会背，可是通过课前摸底发觉其实好多根本不准。但孩子终归是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们长句都读不好，怎么在这堂课能激起学生学习的爱好呢？在走进课堂的那一刻，我心里还是没有底，但我知道我不能像平常那样上了。所幸一堂课下来，倒也有了新的启发。交给学生识字的主动权，在板出课题后，让学生读读静夜思三个字，然后请他们说说：你想提示大家读好哪个字？学生就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找挚友，说说能用什么方法很快记住这两个字。但我还不满意于

20、此，我又问：哪个字告知我们诗人是在什么时候写的诗？哪个字告知我们四周有没有声音？“思”是什么意思？他在思念着什么呢？意外的是，学生很快都明白“静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢？以此，学生的意识到了新的学习梯度，立刻进入了阅读。 静夜思教学反思 篇9 依据学生年龄小、活泼好动的特点，我在教学中力求激发学生学习的主动性、主动性，使学生在愉悦和谐的课堂气氛中获得新知，并培育了学生的多种本领。 为此，我在本课的设计中，努力做好以下几点： 1利用旧知，铺路搭桥 新旧学问的切入口，从而有效地突出新学问的重点，为突破难点做好打算。 2体现活动的双主体性，实行各种学习方式，使学生主动主动地参加学问的构

21、成过程。 教学中，老师演示与小组合作探讨相结合多层次的信息反馈，全班的教学活动与个体差异很好地结合起来，使学生处于主动的思索状态，提高学生的自学本领。 3生动趣味的电脑画面调动了学生的思维，奇妙好听的故事提高了学习的爱好。 电化教学是课堂教学的一种新手段，它能经过动画、声音、色调等来创设情境，渲染气氛，从而调动学生的学习爱好和热忱。本课始终穿插着电脑画面， 低年级学生喜爱听故事，爱玩好动，所以在教学中始终由李白天鹅来牵线，在意境中完成识字、朗读。一个又一个完备的故事，事实上就是让学生相识字宝宝。这样激发了学习爱好，使学生在不知不觉中学会并巩固了所学学问。 总之，本节课的教学设计留意到为充分调动

22、全体学生主动参加学习的主动性创建条件，使他们学得简便，学得快乐，真正体现了上课留意力集中，下课之时仍能爱好盎然，做到了教与学融为一体。 专家评析 全课借助多媒体教学，能较好地吸引一年级学生的留意力，激发了学生的学习爱好和情感，有利于学生主动地参加学习。 老师没有局限于学问的教学，更注意学问的应用，让学生在学会必需的学问后，刚好让学生在解决实际问题中巩固学问、应用学问，有利于让学生体验到语文的价值，提高今后学好数学的热忱和信念 静夜思教学反思 篇10 这个星期一我上了一堂古诗静夜思的不是公开课的公开课。我周一打算好的课已经上完了，因为学区领导临时要来听课，所以又上了一节。结果因为没有充分备好课，

23、连课件都没有制作好，上的不是很让人满足。我自己上完之后明显就能感觉自己的问题出在哪了，当然也不是完全一堂糟了。 静夜思是唐朝大诗人李白的名篇，每个学生在幼儿园时应当差不多都会背，但孩子终归是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们长句都读不好，怎么在这堂课能激起学生学习的爱好呢？一堂课下来，我有了新的启发。 一、交给学生识字的主动权 我用了一张月夜的图片导入这堂新课。请学生说出这是什么时候的景象，学生借助月亮和灯光基本就能推断是夜晚的景象。随机我就板书了课题。在板出课题后，让学生读读静夜思三个字，然后请他们说说：你想提示大家读好哪个字？学生就说出了“静”读

24、后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找挚友，说说能用什么方法很快记住这两个字。但我还不满意于此，我又问：哪个字告知我们诗人是在什么时候？哪个字告知我们四周有没有声音？“思”是什么意思？他在思念着什么呢？意外的是，学生很快都明白“静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢？以此，学生的意识到了新的学习梯度，立刻进入了阅读。 二、从生活情感启发诗的情感 只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。作为农村的孩子大部分学生都没有怎么离开过家乡，有的也只是在爸妈打工的地方待过一段时间。于是我就随机问了一个问题：“咱班的同学当中，有谁曾经离开过长

25、江村，离开过自己的家？”有几个同学接连举手了。我又追问：“那回忆一下你一般是什么时候最想家，最想家里的爷爷奶奶，想他们的时候你会怎么做呢？”“我一般是在晚上想爷爷奶奶，我就叫爸爸妈妈打电话给他们。”“我一般是在中午睡觉时” 我等学生说得差不多了，我进行了一下小结：是的，当夜晚来临时，一个人独处的时候，我们就会想亲人和挚友了。诗人也是一样的，他晚上睡觉醒来，望见窗外的月光，也想起了自己的家乡。经过老师这么一说，学生自然而然地能够体会诗人的情感了。当学生能读出诗人是惦念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢？学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹。真是不行

26、以小看孩子，课前我还担忧他们读不懂诗呢。 班上学生大部分是留守儿童，许多的.爸爸妈妈都外出打工了。于是我又问他们：你们也有过惦念爸爸妈妈的时候吗？什么时候最想？学生的话题打开了，这样他们也明白了诗人的心情，知道了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。后面我又问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是全部的诗意都在孩子们的嘴中被说明，此时我的教学目的也达到了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。 最终，有些学生可能还沉醉在思念爸爸妈妈的心情里，于是我又布置了一项课外的作业，就是让学生晚上打电话把学会的这首诗歌背诵给爸爸妈妈听，告知他们自己很惦念他们。学生很快乐地接受了任务。

27、综合整堂课的始末，下面再来反思自己做得不好的地方吧： 1、导入的图片没有契合这首诗的意境，因为选的是现代都市的月夜图。我当时备课时只是考虑到图片中有圆圆的月亮就能体现是夜晚的景象，可以自然而然地引出课题也没有多想。 2、没能加强对学生朗读古诗的指导训练，读的形式较单一。我之前想的是老师范读再领读，学生仿照，再男女生竞赛读。结果学生因为之前就能背下来，张嘴就是之前的唱读，很难订正过来。 3、时间安排不合理。生字教学中会认的字花时多，读音抓得较扎实，但对于音形义的结合做得不够。另外花了许多时间去理解诗意去了，以至于会写的字花时太少。 4、学生上课的行为习惯没有培育好。指名学生回答问题时有的扭扭怩怩

28、，声音很少，而其他同学不会等待，不善倾听，有乱插话的现象等。 这堂课结束了，问题多多，启发多多。在今后的语文教学中，面对新的课题，我将且行且思，且思且行。 静夜思教学反思 篇11 静夜思这首诗，语言凝练，感情真挚，意境深远，胜利地反映了外出游子的静夜思乡之情。如霜的月光就好像一只看不见的手，无声地拨动着作者的心弦；举头仰视，低头深思，俯仰之间，神驰万里，表现了诗人对家乡无尽的思念。背景图是诗句内容的形象反映，可帮助学生理解古诗，进入诗句所描写的意境。 学习古诗，重在吟诵。教学中应留意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和美妙的意境。我在教学中是这样设计的：首先播放静夜思配乐朗诵录音，让学生感受诗歌

29、的韵律节奏的美。然后情愿读的同学站起来战时自己的风采，让学生都很艳羡他，从而带动其他同学也情愿站起来读，还通过小老师领读、小组竞赛读、男女竞赛读、表演读等多种形式练习朗读，培育他们酷爱读书的爱好，使学生感受到朗诵、背诵古诗是一种享受，而不是一种负担。 一年级的识字教学也是教学的重点。在教学这一环节，我是这样设计的：首先让学生依据拼音自己练习读，发觉自己读得不正确的可以请同桌帮助。然后通过与“字娃娃”交挚友的嬉戏来调动认字的主动性。、将生字与音节打乱，“找挚友”、“认挚友”等嬉戏性的教学环节中，同学们都特别喜爱。学生情愿在玩中学，这样既补充了丰富的拼读练习又充分调动了学生的主动意识和探究精神，激

30、发了学生学习拼音的爱好。在认读的过程中，我还注意字音的订正，如：“床”“光”“望”“乡”都是后鼻音，学生读起来不简单读标准，我实行的方法是：留意引导学生借助拼音读准字音，再读不准的就看老师的口型读，直到学生读准为止。 会读不是最终的目的，关键是否能坚固驾驭，我还通过复习巩固加深写生对字型的相识。首先，在教学中，可以用组词的方式帮助学生了解字义，加深对生字的记忆。如，光光明、月光、灯光；举举手、举重；用“词语转盘”的形式寓教于乐，让学生在嬉戏中复习本课的生字。还让相识字的同学说出自己是怎么相识的，请相识的学生当小老师，教那些不相识字的同学。于是我采纳包干到人的方法，让认字有困难的同学自己去给自己

31、选择小老师。大家相互帮助、一起学习、一起读字、一起读书。这种方法一经实施，同学们都特别喜爱。小老师仔细负责得教，同学们也喜爱学，到了其次节语文课，大伙儿基本上都能娴熟地读出这些字了。最重要的是它让学生学会了如何与人团结合作，增加了班级的凝合力。 这节课，我主要体现了让学生在自主、合作、探究的学习氛围中读书、学习这一教学理念。在新的课堂环境中，学生学习的主动性和自主性明显增加。特殊是：假如你是大作家李白，我想问问你当时在思念家乡的什么人？你想对他说什么呢？这一环节，培育了学生主动动脑思索。想象实力，熬炼了学生的口头表达实力，不但增加了学生的爱好，更重要的是提高了学生的交际实力和创新实力，思念家乡

32、的情感看法得到了升华。 静夜思教学反思 篇12 静夜思是唐代闻名诗人李白写的，学生在幼儿园时就能背诵自如，所以一上课当我刚揭示课题时，学生就在下面说开了，有的甚至就背诵起了静夜思，看到这种状况，我停止了原先的教学支配，而是话题一转，问学生：“你能站起来背背你所知道的古诗吗？”这下教室里可喧闹了，学生纷纷举手，都想站起来一背方休，但请了几个同学后，我发觉他们背的都是课文中学过的古诗，面对这样的状况，我又微笑着问学生：“你能背诵一些老师没有介绍过，你也没有从课文中学过的古诗吗？”这下举起的小手削减了一些，但不一会，就有学生蠢蠢欲动了，先后有学生站起来背诵、讲解了春晓、锄禾、静夜思等，但仍局限与书本

33、中学过的诗句，其中沈同学站起来了背诵了一首同学们都没有听过的诗经上的诗篇，但说明不出来，只能照着全部的课外书念，因为有些字不相识，再加上不理解，所以说明的让人一头雾水，连我都听着累，何况学生呢！针对这样的状况，联系到平常不主动去看课外书的状况，我问学生：“这个时候，你最想的是什么？”学生纷纷表示“以后回家都看点书本以外的学问，增加自己的学问量，丰富自己的课外学问，那么下次就可以在课堂上夸夸其谈了。”我想此时的教化可能比平常空洞的说教效果更佳。 静夜思教学反思 篇13 在高呼素养教化的这天，古诗文学习的重要性不言而喻。但是古诗怎样“自主学习”呢？尤其是低段的古诗教学。我从培育学生自学古诗的潜力入

34、手，虽然孩子们的精力不是时刻集中，但我让他们自己来当“小老师”，带读、自由探讨识字方法、领头书空、展示自己、自我评价看着他们兴冲冲的小脸，我想他们还是有所收获。 “小学语文教学就应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”古诗的教学尤其不能拘束了学生的想象力，应在教学中把课堂的发言权交给学生，使学生终生受益。老师课前布置学生查询古诗作者及写作背景资料，培育学生收集处理信息的潜力。学生们有的到网上查询，有的去图书馆查询，有的问大人，有的从诗书上找这个课前预习既为下一步学习古诗打下基础，又培育了学生主动学习的品质。 在介绍背景解诗题时，培育了学生的口头表达潜力。课标非常重视口头交际潜