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文档简介
1、对于教师来说,在游戏过程中的现场指导是一个开放性的与幼儿互动的过 程。在这种互动过程中存在着节奏问题,正如成人和幼儿在一起走路,成人一 步顶幼儿两步。如果成人不放慢自己的步速,幼儿就会在后面跑得气喘吁吁。 所以,当我们和幼儿说话、一起走路时,我们都会自觉不自觉地放慢自己的速 度以适应幼儿的速度。但是在幼儿教育教学过程中,我们教师却常常犯忽视儿 童学习速度的错误,往往急于用我们自己的想法去代替幼儿的想法,不给他们 思考、探究的时间,不给他们与伙伴互动、“磨合”的时间,往往指望一提问幼 儿立即给出“正确”的回答,一次活动“立竿见影: 看到结果。因而造成了教育 教学中所存在的浅薄化、形式主义的问题,
2、往往使幼儿的学习停留在对于教师 语言的机械重复上,成为一种“口头上的学习工这种倾向不仅存在于教学活动 中,同样也存在于游戏活动中。在一次户外体育活动玩沙包的组织中,孩子们在操场上,有的正面 投,有的侧面投,有的向上抛,有的互相抛接,卢志远还用沙包玩奥特曼的游 戏,同同那么用沙包当炸弹玩解放军打仗的游戏,孩子们玩得不亦乐乎。我看着孩子们玩得这么投入,忽然灵机一动,操场的地面是由一块块方形 的塑胶地板铺成的,何不利用这些方形的塑胶地板教幼儿学会测量呢?于是我召集幼儿到身边:“我们来学习新本领。”我让一个幼儿扔沙包,再 让另一个幼儿在不同的起点扔。然后问大家:“怎样才能知道他们谁扔得远?”同同没有回
3、答我的问题,而是非常激动地对我说:“老师,老师,我把敌人 炸死了。”我和蔼地对同同说:“动动脑筋,怎样才能知道他们谁扔得远? ”同同 只好停止游戏,想了想说:“可以数地上的方块。”说完,同同和小朋友急着要 继续“战斗工我又问:“怎么比? ”同同只好再次停下来,语气中透着一丝不耐 烦地说:“谁扔的方块多,谁就远。”“还可以用什么方法知道呢?看哪个小朋友 最能干?动脑筋的小朋友我奖给他(她)一个五角星。”在我的要求下,幼儿们只好完全停止游戏,琪琪说:“可以用棍子。”我又说:“谁能想出和别人不一样的方法。”卢志远说用绳子。我看刘新宇 没有说过就问刘新宇,刘新宇低着头说:“我想不出。我又说动动脑筋,你
4、 一定想得出的。”刘新宇听了我的话,表现出一脸茫然。在我不断地提问和要求下,幼儿又举出了绳鞭、皮筋等不同的方法。最后,我很满意这样的结果,说:“小朋友都很能干,想出了这么多的测量 方法,学会了测量。今天的游戏就到这里结束。”我认为教学的目标到达了,结 束了游戏。幼儿们表现出索然无味的情绪,同同嘛着小嘴说:“这个游戏一点也不好 玩。”回过头来想这次的活动,我能够把扔沙包与学习测量联系起来,应该说是 很好的“创意”,我发现了扔沙包游戏的教学潜能,并且在指导时也给了幼儿鼓 励和启发。但是,问题在于我没有把握好指导幼儿游戏的节奏。教师急于通过 一次活动就到达预定的教学目标。于是,本来非常生动有趣的游戏
5、变成了烦闷 无聊的“课:当教师把幼儿带到户外去玩沙包时,幼儿最初的兴趣是在玩沙包 本身。在扔的过程中,幼儿也许会产生“谁扔得远”的问题,这时,教师可以因 势利导地提出“怎样才能知道扔得有多远”的问题。由于场地关系,幼儿自然首 先想到的是利用地面的砖。由于幼儿已有一定的“竞赛”心理,也有过些简单的 记录经验,教师还可以提供纸、笔等,让幼儿把他们比赛结果记录下来。这样 在活动过程中就自然产生了“统计”的问题。经过一段时间以后,教师可以通过 更换游戏地点、内容的方法,例如把幼儿带到没有方块的塑胶操场上扔沙包。 这时由于地面上缺少了可以利用的自然测量标准方形塑胶地板,幼儿必然 会面对如何解决测量工具的
6、新问题,这时教师又可以“很自然”地和孩子们一起 探索其他的测量工具,在幼儿玩绳时也可以引导幼儿来测量。所以,这个活动 以渐进式、生成性方法来组织与指导为好,应当有不断深入的延伸活动,不宜 以一次活动解决所有问题的思路来组织。这里的关键是要把握好指导幼儿游戏 的节奏。反思一:要把握好指导的节奏,要求教师站在幼儿的角度。新纲要中指出:“以 幼儿开展为本二要求教师从幼儿的开展规律中了解“学在引导幼儿的开展中 把握“教工以假如我是孩子的心态表达幼儿可能的兴趣与需求,不要仅仅从 “我想怎么教”来设计活动;同时,还要求教师在实际活动过程中敏感地觉察到 幼儿真正的兴趣、需求是什么,能够及时地调整自己的活动目
7、标以及步骤。否 那么幼儿的兴趣被压制,久而久之将不利于幼儿的个性开展。我没有敏锐地把握 住当时幼儿的兴趣所在,只从自己的教学目标出发,硬生生把幼儿的游戏兴趣 扼杀了。结果我的“教”让幼儿变得被动,让幼儿变得“厌学二所以当教师为这 般教学效果而欣喜和得意时,是否想到:幼儿的某一方面的开展或外表的获得 是以幼儿其他方面开展的牺牲为代价的。反思二:要把握好指导节奏,要求教师了解幼儿的“最近开展区: 适度介入。以幼 儿的“学习”的速度为标尺定出自己教”的速度,而且还要适应每个幼儿接受的 速度,因为不同的幼儿,接受的速度是不同的。教师不要拽着幼儿的手,生拉 硬拽地强迫幼儿跟着自己跑二必须了解每个幼儿开展
8、上的差异,因人而易, 有的放矢。那么,对刘新宇的表现教师就应该运用与其他幼儿不同的指导策 略,而不应该要求他也像其他幼儿一样说出许多方法,只要他能在这次游戏中 有感受,有一点的收获,有快乐的体验就足够了,否那么会有欲速那么不达的结 果。反思三:要把握好指导节奏,要求教师给幼儿空间去探索、思考,要提供条件,鼓 励支持幼儿去验证自己的想法,哪怕是“错误的”想法。要允许幼儿“出错”,不 要急于用成人认为“正确的”方法或观点去框住幼儿的头脑。要遵循新纲要 中引导幼儿开展的规律性原那么。以开展的趋势去关注幼儿小步递进的过程。使 幼儿的认识从幼稚到逐步成熟、从不完善的理解到逐步接近正确的认识。变“授 人以
9、鱼”为教人以渔工在给幼儿空间的同时还必须给幼儿内化的时间,把幼儿 的学习看作是一个发生在内部的、需要一定时间的渐进的过程。幼儿的理解发 生在活动过程中,这个过程需要时间,需要重复。因此,不要指望幼儿可以通 过一次活动就可以真正理解。人的经验是主动建构的产物,但建构是一个需要 时间的过程。否那么会发生“有教无学”的现象,教师把学习看成了传递的过程而 不是建构的过程,我没有留给幼儿思考、探索的时间,而是想以一连串的提问 就希望幼儿到达自己的教学目标,产生了的急于求成的错误思想,违背了幼儿 开展的规律。自以为幼儿学会了,而实际上教师只是完成了“教二总之,教师在幼儿游戏过程中可以“教”很多东西,包括游戏本身的技能也 可以用多种方式方法来“教工教育实践中的游戏是愉悦性与教育性的统一,是 教师与幼儿教与玩的互动。在游戏过程中的指导是教师利
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