下载本文档
版权说明:本文档由用户提供并上传,收益归属内容提供方,若内容存在侵权,请进行举报或认领
文档简介
1、对于教师来说,在游戏过程中的现场指导是一个开放性的与幼儿互动的过 程。在这种互动过程中存在着节奏问题,正如成人和幼儿在一起走路,成人一 步顶幼儿两步。如果成人不放慢自己的步速,幼儿就会在后面跑得气喘吁吁。 所以,当我们和幼儿说话、一起走路时,我们都会自觉不自觉地放慢自己的速 度以适应幼儿的速度。但是在幼儿教育教学过程中,我们教师却常常犯忽视儿 童学习速度的错误,往往急于用我们自己的想法去代替幼儿的想法,不给他们 思考、探究的时间,不给他们与伙伴互动、“磨合”的时间,往往指望一提问幼 儿立即给出“正确”的回答,一次活动“立竿见影: 看到结果。因而造成了教育 教学中所存在的浅薄化、形式主义的问题,
2、往往使幼儿的学习停留在对于教师 语言的机械重复上,成为一种“口头上的学习工这种倾向不仅存在于教学活动 中,同样也存在于游戏活动中。在一次户外体育活动玩沙包的组织中,孩子们在操场上,有的正面 投,有的侧面投,有的向上抛,有的互相抛接,卢志远还用沙包玩奥特曼的游 戏,同同那么用沙包当炸弹玩解放军打仗的游戏,孩子们玩得不亦乐乎。我看着孩子们玩得这么投入,忽然灵机一动,操场的地面是由一块块方形 的塑胶地板铺成的,何不利用这些方形的塑胶地板教幼儿学会测量呢?于是我召集幼儿到身边:“我们来学习新本领。”我让一个幼儿扔沙包,再 让另一个幼儿在不同的起点扔。然后问大家:“怎样才能知道他们谁扔得远?”同同没有回
3、答我的问题,而是非常激动地对我说:“老师,老师,我把敌人 炸死了。”我和蔼地对同同说:“动动脑筋,怎样才能知道他们谁扔得远? ”同同 只好停止游戏,想了想说:“可以数地上的方块。”说完,同同和小朋友急着要 继续“战斗工我又问:“怎么比? ”同同只好再次停下来,语气中透着一丝不耐 烦地说:“谁扔的方块多,谁就远。”“还可以用什么方法知道呢?看哪个小朋友 最能干?动脑筋的小朋友我奖给他(她)一个五角星。”在我的要求下,幼儿们只好完全停止游戏,琪琪说:“可以用棍子。”我又说:“谁能想出和别人不一样的方法。”卢志远说用绳子。我看刘新宇 没有说过就问刘新宇,刘新宇低着头说:“我想不出。我又说动动脑筋,你
4、 一定想得出的。”刘新宇听了我的话,表现出一脸茫然。在我不断地提问和要求下,幼儿又举出了绳鞭、皮筋等不同的方法。最后,我很满意这样的结果,说:“小朋友都很能干,想出了这么多的测量 方法,学会了测量。今天的游戏就到这里结束。”我认为教学的目标到达了,结 束了游戏。幼儿们表现出索然无味的情绪,同同嘛着小嘴说:“这个游戏一点也不好 玩。”回过头来想这次的活动,我能够把扔沙包与学习测量联系起来,应该说是 很好的“创意”,我发现了扔沙包游戏的教学潜能,并且在指导时也给了幼儿鼓 励和启发。但是,问题在于我没有把握好指导幼儿游戏的节奏。教师急于通过 一次活动就到达预定的教学目标。于是,本来非常生动有趣的游戏
5、变成了烦闷 无聊的“课:当教师把幼儿带到户外去玩沙包时,幼儿最初的兴趣是在玩沙包 本身。在扔的过程中,幼儿也许会产生“谁扔得远”的问题,这时,教师可以因 势利导地提出“怎样才能知道扔得有多远”的问题。由于场地关系,幼儿自然首 先想到的是利用地面的砖。由于幼儿已有一定的“竞赛”心理,也有过些简单的 记录经验,教师还可以提供纸、笔等,让幼儿把他们比赛结果记录下来。这样 在活动过程中就自然产生了“统计”的问题。经过一段时间以后,教师可以通过 更换游戏地点、内容的方法,例如把幼儿带到没有方块的塑胶操场上扔沙包。 这时由于地面上缺少了可以利用的自然测量标准方形塑胶地板,幼儿必然 会面对如何解决测量工具的
6、新问题,这时教师又可以“很自然”地和孩子们一起 探索其他的测量工具,在幼儿玩绳时也可以引导幼儿来测量。所以,这个活动 以渐进式、生成性方法来组织与指导为好,应当有不断深入的延伸活动,不宜 以一次活动解决所有问题的思路来组织。这里的关键是要把握好指导幼儿游戏 的节奏。反思一:要把握好指导的节奏,要求教师站在幼儿的角度。新纲要中指出:“以 幼儿开展为本二要求教师从幼儿的开展规律中了解“学在引导幼儿的开展中 把握“教工以假如我是孩子的心态表达幼儿可能的兴趣与需求,不要仅仅从 “我想怎么教”来设计活动;同时,还要求教师在实际活动过程中敏感地觉察到 幼儿真正的兴趣、需求是什么,能够及时地调整自己的活动目
7、标以及步骤。否 那么幼儿的兴趣被压制,久而久之将不利于幼儿的个性开展。我没有敏锐地把握 住当时幼儿的兴趣所在,只从自己的教学目标出发,硬生生把幼儿的游戏兴趣 扼杀了。结果我的“教”让幼儿变得被动,让幼儿变得“厌学二所以当教师为这 般教学效果而欣喜和得意时,是否想到:幼儿的某一方面的开展或外表的获得 是以幼儿其他方面开展的牺牲为代价的。反思二:要把握好指导节奏,要求教师了解幼儿的“最近开展区: 适度介入。以幼 儿的“学习”的速度为标尺定出自己教”的速度,而且还要适应每个幼儿接受的 速度,因为不同的幼儿,接受的速度是不同的。教师不要拽着幼儿的手,生拉 硬拽地强迫幼儿跟着自己跑二必须了解每个幼儿开展
8、上的差异,因人而易, 有的放矢。那么,对刘新宇的表现教师就应该运用与其他幼儿不同的指导策 略,而不应该要求他也像其他幼儿一样说出许多方法,只要他能在这次游戏中 有感受,有一点的收获,有快乐的体验就足够了,否那么会有欲速那么不达的结 果。反思三:要把握好指导节奏,要求教师给幼儿空间去探索、思考,要提供条件,鼓 励支持幼儿去验证自己的想法,哪怕是“错误的”想法。要允许幼儿“出错”,不 要急于用成人认为“正确的”方法或观点去框住幼儿的头脑。要遵循新纲要 中引导幼儿开展的规律性原那么。以开展的趋势去关注幼儿小步递进的过程。使 幼儿的认识从幼稚到逐步成熟、从不完善的理解到逐步接近正确的认识。变“授 人以
9、鱼”为教人以渔工在给幼儿空间的同时还必须给幼儿内化的时间,把幼儿 的学习看作是一个发生在内部的、需要一定时间的渐进的过程。幼儿的理解发 生在活动过程中,这个过程需要时间,需要重复。因此,不要指望幼儿可以通 过一次活动就可以真正理解。人的经验是主动建构的产物,但建构是一个需要 时间的过程。否那么会发生“有教无学”的现象,教师把学习看成了传递的过程而 不是建构的过程,我没有留给幼儿思考、探索的时间,而是想以一连串的提问 就希望幼儿到达自己的教学目标,产生了的急于求成的错误思想,违背了幼儿 开展的规律。自以为幼儿学会了,而实际上教师只是完成了“教二总之,教师在幼儿游戏过程中可以“教”很多东西,包括游戏本身的技能也 可以用多种方式方法来“教工教育实践中的游戏是愉悦性与教育性的统一,是 教师与幼儿教与玩的互动。在游戏过程中的指导是教师利
温馨提示
- 1. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
- 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等,如果需要附件,请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
- 3. 本站RAR压缩包中若带图纸,网页内容里面会有图纸预览,若没有图纸预览就没有图纸。
- 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
- 5. 人人文库网仅提供信息存储空间,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑,并不能对任何下载内容负责。
- 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容,请与我们联系,我们立即纠正。
- 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。
最新文档
- 四年级数学(简便运算)计算题专项练习与答案
- 商业地产交易补充协议范本
- 水务公司员工公租房申请承诺书
- 纺织品行业购销合同管理策略
- 城市公园户外健身器材安装合同
- 水库周边绿化改造合同
- 疾控制中心员工合同样本
- 汽车销售合同履约指南
- 医疗借款承诺书范文:紧急救助版
- 教育行业承包商安全
- 电信运营商网络服务合作协议
- 乒乓球比赛的策划方案(3篇)
- 青岛版科学五年级上册《地球内部有什么》课件
- 仓库组长年终总结
- 全国行业产教融合共同体的发展现状及策略建议
- 安全教育课件《如何拒绝校园暴力》
- 《谈判技巧与技术》课件
- 2024年高考全国甲卷英语试卷(含答案)
- 手机安全使用
- 肺炎支原体肺炎-4
- 国有企业职业经理人绩效考核制度
评论
0/150
提交评论