《谛听教育的春天》读后感

1、谛听教育的春天读后感谛听教育的春天读后感通过这段时间的学习，使我对生本教育有了粗浅的认识。生本教育课堂，就应当是充足发小同学的主体作用，采纳自主探究、合作沟通的学习方式，让同学主动参与到学习中，构成主动、欢乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了同学，高度尊重同学，全面依靠同学”，是以生命为本，关注同学的终身进展。通过了解生本教育，我明白了一个真正优秀的老师，更看重的应当是为同学素养的提高做了什么，为同学今后的和谐进展提供了哪些帮忙。一、同学们得到了释放生本教育的抱负就是：找出一种教育方法，使老师因此可以少教，但是同学可以多学。“生本教育”就是让同学成为课堂真正的主人，老师仅仅是同学自主进展的指

2、导者和引领者。从前在我们的课堂上，往往是老师们在滔滔不绝、喋喋不休的讲个不停，同学们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小搭配作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，同学学习的主动性可想而知，在这种教学模式下，同学的主体性并没有真正表达出来。“生本教育”要求老师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让同学你一句，我一句的商量，表达出同学是学习的主人。在课堂上给同学充足的空间，让孩子们自主沟通、展现成果、相互质疑，在合作、沟通、质疑中主动学习，取得学问和解决问题的力量，经过自己的实践获得的学问，他们特别有成就感，自信念增加，在这种气氛中学

3、习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有爱好了。二、老师的角色得到天翻地覆的改变从前的时分在课堂上总是像一个老大妈一样，唠唠叨叨，生怕孩子们听不懂，总是反反复复的讲个不停，自从接触了“生本教育”理念后，我才意识到，我这样的老师太强势，而且我发如今教学中我们太自作多情了，许多时分我们一厢情愿担当了很多工作，渴望孩子根据我们设计的方向去进展，但到最终却往往是自己失利。郭教授指出：“教育的本质是（在老师帮忙下的）儿童进展”。从这句话中可以看出郭教授对于老师这一角色的重新定位。老师的职责就是帮忙，帮忙的意义仅仅是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发同学去自我

4、教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求老师有超出专业要求多么高的学问水平，而是有指导同学、激发同学产生学习的动力，学会学习的方法的力量，老师的这种对同学学情的驾驭力量，是与老师在平常教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。三、要尊重同学、相信同学。书中“毛估估的才智”再次说明了尊重生命、激扬生命的观点。毛估估的才智，讲的是聪慧的农夫买猪时只是通过目测来估量猪的价值，买回来后让它自由地自然地生长，长大后论斤称重。农夫选择对待生命的方法对待小猪，我们教育的对象又何尝不是一个个鲜活的生命？现实恰恰相反，把自由成长的空间还给同学，让同学自己学习，自然的成长，我们有太多的不放心。所以

5、对他们的成长我们做了太多自以为有效果的事，从而导致了同学在太多的灌输中丧失了学习的灵性。在解决生本的自由进展和终端评价冲突时，郭教授这样总结：“要进行广义的备考，在学习的阶段就必需学习，睡觉的时间就要睡觉。不要把整个学习阶段变成备考，犹如农夫不在小猪生长期间，不会为了放心而每天称重惊扰它。”同样，对于同学自己学习的效果我们不必质疑，让同学自由地生长进展，到了收获的季节，自然会有各种各样的果实缀满枝头，由于同学的学习力量是与生俱来的，我们首先要做的就是要爱护同学思维的活泼，激扬他们学习的主动性，让每一个同学都能自由地进展，犹如农夫手下的小猪自然地生活、生长。四、教育之善、善待教育。真正的教育，表

6、如今它关注人自身，关注人的可持续进展，关注人的生命的天性，一切为了同学。它不会为了某种非教育的目的，而去驱遣同学。比方为了凸显分数而要同学超时运作，以损害同学为代价取得我们认为可以得到的成果。虽然我们并没有恶意，惋惜其核心只是对分数的“善意”。单独的追求分数会限制人的教育想象力。我们太注意分数，最终经常连好分数也未必得到，只得到平凡的提高。我们要比别人更懂得教育，要研讨教育的真谛，这样才能真正在教育中躬行至善。最终，我想用书中的一首诗样的文章来结束我的发言。社会意识当中习惯把人分为三六九等，区分对待。在教育者的意识当中也会不自觉的把自己的同学分为三六九等，区分对待。这种社会意识让一小部分人有了

7、傲气冲天的优越感，让大多数人伤了心。这种教育者的意识让一小部分同学有了“王候将相有种”的自信，让大多数同学丧失了“王候将相宁有种乎”的豪情。对人的主动认识与评价可以成就人，对人的消极认识和评价可以消灭人，自然亿万年孕育的人的天性是客观的东西，当主观遇上客观，到底该向右走，还是向左走？自然对人的孕育还在默默的连续。她不说一句话，我们能领悟吗？师本走了，生原来了，教育自然的春天还远吗？谛听教育的春天读后感尊重生命，尊重同学，把课堂变成同学自己的舞台，或许已经不是新奇事了。可它成为我们的教育思想了吗？它表达为我们的教育行为了吗？郭思乐生本教育从“以同学为本，以同学的进展为本”引申出“以人为本，以生命

8、为本”，揭示了教育的真本。强调同学是教学过程的终端，是教育的本性，把一切为了同学作为教育价值原则。生本教育的目标“以同学的生命价值为动身点”，其目的是“以同学的生命价值为表达”。强调不能压抑、掌握人的自然生命。强调人的生命价值和才智价值。一反“超越生命，超越人的自我进展的追求”的教育。杯子装水，本来平常，郭教授却能从中发现才智。杯子越薄，边薄，装的水越多。边是“体”，装是“用”，而教学的目的犹如让同学用杯子喝水，老师的教是“体”，同学的学是“用”，边薄水多，就是教少而学多；反过来，教得多，就学得少。老师把一切讲得通透，同学还学什么呢？所以郭教授认为，老师的角色只是“培根”，学问也好，德行也好，

9、老师只是让它们在孩子们的心中扎根，接下来就是孩子们自己的感悟。所以生本的课堂是先做后学、先学后教，以学定教。课堂上老师说得少，同学就说得多，老师做得少，只是引导同学观看、活动、阅读、思索，同学从中感悟了，就形成他们头脑中稳定的精神财宝。一切相信同学，高度相信同学，全面依靠同学，老师是依托同学资源，唤醒同学，点燃同学心中的火焰，让他们自主地学习。同学成为教育真正的主人，课堂成了同学展现生命精彩的舞台，这不正是老师职业意义之所在吗？生本教育强调把可以交付的教学交付给同学。老师尽快地让同学自己活动起来，去获得学问，去解决问题，把可以托付的教学托付给同学。此时，同学处在真正自主的状态中，他的潜能得到激发，他的天性得到进展，他的收获像鲜花怒放。这样的依靠同学、为同学设计的教育和教学，就是生本教育体系。它正如着名教育家夸美纽斯在大教学论中写下他的教育抱负：“找出一种方法，使老师因此可以少教，但是同学可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、