教育评价的历史和发展课件

1、2教育评价的历史和发展1、西方教育评价的产生和发展大致经历了哪几个阶段？2、教育评价起源于哪里？说明理由3、教育测验运动产生的背景是什么？其产生的标志是什么？4、把教育评价作为一门科学进行研究是从什么时候开始？是什么原因促使了“评价运动”发生？5、我国古代考试制度的演变历程是怎样的？6、我国教育评价的发展趋势有哪些？一、传统考试时期（19世纪以前）（一）中国古代的考试制度（两条线索）在学校体系中的发展 西周奴隶社会“国学” 礼记学记：“比年入学，中年考校，一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成；九年知类通达，强立而不反，谓之大成。” 汉代太学。西汉“一岁一辄课

2、”；东汉“二岁一试”制 唐代。 国家以法令规定，学官当先重考试，并将学生考试成绩作为考核学官的重要标准。实行旬、月、季、岁的定期考试制度，并把对学生成绩的而考核与对学官业绩考核结合起来.这是我国出现最早的教师评价唐宋以来，由于政治的需要，统治者越来越重视科举，学校为其左右，日益成为科举的附庸，学校教育的教学内容与方法，必须适应科举的需要，考试制度更是如此，尤其考试方法，几乎完全依照科举考试。尽管如此，在1300年的时间里，学校的考试制度还是取得了一定的改进和发展。特别是宋朝出现的积分法，以及至元、明时期进一步发展形成的积分制。如明朝国子监规定，在高年级的孟、仲季月分别进行一次考试，每次试卷分三

3、等，文理俱优者得一分，理优文劣者得半分，俱劣者不得分，一年内积分达到八分者为及格。这是我国教育从单纯定性评价走向定量评价的开始，在我国教育评价发展史上无疑是一个重要的进步。科举考试制度，废于清末，历时1300年，是我国历时最长的一种选士制度，对我国乃至世界的考试制度有重要的影响。孙中山先生说：“现在各国的考试制度，差不多都是学英国的。穷流溯源，英国的考试制度，原来还是从我们中国学去的。”在统治阶级人才选拔制度中的发展 如汉代的“察举制”、魏晋南北朝的“九品中正制”、隋朝开始的“科举制”（公元606年）科举考试制度，废于清末，历时1300年，是我国历时最长的一种选士制度，对我国乃至世界的考试制度

4、有重要的影响。孙中山先生说：“现在各国的考试制度，差不多都是学英国的。穷流溯源，英国的考试制度，原来还是从我们中国学去的。”传统考试的弊端第一，考评范围太窄，往往只是局限于一些记忆性的知识与技能，不能全面衡量人才的质量 第二，评分标准不客观。传统考试多采用主观试题，缺乏统一的评分标准。因而，结果的主观随意性很大。第三，命题程序也不够科学，缺乏对试题的筛选与验证。 二、 教育测量运动时期（19世纪初-本世纪30年代）（一）西方的教育测量运动1、萌芽期（18001900年） 1864年，世界上第一个教育测量的量表产生，由一名叫乔治费舍的学校校长编制。 1897年，德国心理学家冯特建立了第一所心理实

5、验室，主张加强对实验条件的控制，实现测量标准化 1882年，英国高尔顿在伦敦创立了人类学实验室，认为人的心理是有差异的，对人的个体差异进行研究，他的朋友皮尔逊为他设计了许多统计方法，为当时的一些教育家重视并借鉴 1897年，美国人莱斯一位教育行政官员，发表了著名的拼字测验 2、开拓期（19001915年） 1904年，美国心理学家桑代克发表了精神与社会测量学导论，这是一本划时代的巨著，标志着教育测量运动的开始 ，桑代克被称为教育测量运动之父。他提出“凡是存在的东西都有数量，凡是有量的东西都可以测量。”这一命题虽言过其实，却引发了人们对于教育测量的广泛兴趣及探索的热情。 3、兴盛期（191519

6、30） 这一时期的几个主要特征：其一：测验种类增多，内容更为广阔。不仅有记忆性的知识，还有能力、人格。（三大类）其二：测验的客观性、标准化不断提高。其三：测量工具的信度与效度更大了。（标准化试题、量表等）往往经过多次的筛选与考验，信度与效度均较高。测验存在的问题：第一，无法准确地测量人的社会态度、审美情趣等重要的人才素质。测量只关心数量，因人格发展方面的许多因素是无法完全数量化的。 第二，所强调的标准化对于学生个性才能的发展也有消极作用。 第三，教育测验只重视客观性，而缺乏明确的教育价值判断，不论是学力、人格还是智力测验，都只是对学生的某方面的、对于结果的测验，不能对过程做出测定，及对学生的全

7、面发展情况做出测定，故对于教育工作的导向功能不强。（二）我国教育测量的发展情况 我国的教育测量理论和方法一开始就是从美国泊来。1918年，俞子夷先生仿照桑代克的书法量表制作了“小学国文毛笔书法量表”，虽然，当时“少有注意者”，但却标志着测量在我国的开端。 1922年，美国教育测量学家麦柯尔应中华教育改进社之邀来华讲学，详细介绍了美国“教育测量运动”的发展情况及各种有影响的理论与方法，并与北师大、北大、等高校合作，研制了40多种标准测验。对我国教育测量的发展起到了明显的推动作用。1923年，中华教育改进社有请查良钊、等学者在国内多个大城市进行了一次调查性测验。标志着我国教育测评发展到一个新阶段。

8、1923年后，各种有关的译著与专著纷纷出版发行，较有影响的有：华超的教育测验纲要、陈选善的教育测量教育测量的研究至此形成一个高潮。 1926年冬，陶行知制定了“乡村小学比赛表”，运用了定性与定量相结合的方法，1935年进行了修订，刊登在生活教育杂志上面。 三、 （现代）教育评价理论的产生与发展 （一）西方教育评价的产生与发展1、教育评价理论的产生（19301945）背景：教育测量有其自身无法避免的弊端。 社会背景： 1942年，史密斯和泰勒发表了八年研究报告：“史密斯泰勒报告”，这一报告被誉为“划时代的教育评价宣言”，它开创了教育评价的新纪元，标志着现代意义上的教育评价理论与方法的诞生。泰勒也

9、被誉为教育评价之父。泰勒研究的特点主要在于：a正式提出了教育评价概念b提出了一整套行之有效的教育评价的理论与方法。将评价概括为将现实水平与理想目标相比较的历程，一改先前只能在实验组与控制组之间比较的原则与方法，减少了开支与破坏性。 c泰勒的方法要求鉴定由行为定义的目标，故注意力主要集中在学习的结果上。d提出了一套以教育目标为核心和依据的课程设计和测验编制的原则，并以此把社会的要求、学生的需要反映在课程与评价之中。泰勒的工作取得了很大成就，因而受到广泛欢迎。 2、现代教育评价的发展评价的稳定发展（初步发展）时期（19461957）这一阶段依然受泰勒模式的影响，较突出的进展表现在：标准化测验与教育

10、目标分类学研究两方面。1948年，美国开始展开教育目标分类的研究。1956年心理学家布卢姆和他的同事出版了教育目标分类学：认知领域一书，完成了认知领域教育目标的分类。它对完善学习和教育评价理论起了重要的作用。 2、评价的迅速发展时期（兴盛时期19581972） 这一时期，标准化测验和教育目标分类研究仍在继续，但教育评价在这一时期有了根本的变革 这一时期人们对前一个发展时期评价的理论和技术进行了反思，认为标准化测验和泰勒以目标为中心的评价模式并非完美无缺。泰勒模式受到挑战 CIPP模式 斯塔弗尔比姆提出。强调把背景评价（C）、输入评价（I）、过程评价（P）、结果评价（P）结合起来，认为教育评价应

11、是一种有序性的活动。 目标游离模式 斯克里文首先提出的一种更具有客观性的模式。强调应重视预期不到的“副效应”或“相反效应”的影响，主张作出评价结论的依据，不是方案制定者的主观意图，而是活动参与者所获得的全部结果。 应答模式 由斯塔克首先提出后由他人进一步发展而形成的。主要用于评价教育计划，它的主要特征是回答关心教育计划的所有人提出的问题。 对手模式 又称反对者模式。由欧文斯和沃尔夫70年代中期提出的。它是一种为了揭示方案正反两方面长短得失，而采取准法律过程评委会审议形式的评价模式 3、专业化时期（1973年以后） 具体表现在：第一，评价文献大量出版。第二，评价机构纷纷建立。第三，提高了对教育评价者素质的要求。 第四，评价理论与技术被列入高等学校课程之中。 第五，注重再评价对评价质量的保障作用。(二)我国教育评价的发展概况 1、发展的前提条件 2、发展的主要阶段 第一阶段（1981年1984年）启动和引进阶段。 第二阶段（1985年1989年）正式开展阶段。 第三阶段（1990年至现在）制度化建设阶段3、主要成绩与不足成绩：（1）对西方评价理论与实践作了较为全面的研究。（2）对评价的一些