幼儿园游戏分类

1、幼儿园教育游戏分类幼儿园教育游戏分类幼儿园教育游戏分类第二节幼儿园游戏分类我国幼教界在学习和借鉴外国游戏理论的基础上，在实践中形成了幼儿园合用的游戏分类。一、幼儿园游戏分类的几种形式一创立性游戏和有规那么游戏此类游戏的分类受苏联的影响较大，它便于教师认识游戏的教育作用，能够依照需要选用。这是目前我国广阔幼教工作者一致公认的分类方法。但简单给幼儿园游戏的睁开带来误区。二主动性游戏和被动性游戏主动性游戏少儿除了需要智力活动外，更需要运用肢体、肌肉的活动去进行游戏，少儿能够自由控制游戏的速度，也能够按自己的意向来决定游戏的形式，如绘画、手工、玩积木、玩玩具、角色游戏、玩沙、玩水、唱歌。依照不同样的游

2、戏方式，主动性游戏能够再分为以下四种：1操作性游戏：运用四肢大小肌肉的活动来进行的游戏。大肌肉活动，如需手脚协调的攀、爬、抛、捉等动作；小肌肉活动，如推拉玩具、搓油泥、拼图等，需运用手段、手掌、手指等才能进行。2建筑性游戏：少儿利用大小积木或拼插玩具来制作房屋、桥梁或其他物件。3创作性游戏：需要少儿专心去创作、运用简单的资料制作物件，以表达其创作力。所有美工活动、玩沙、玩水游戏均属于此类。4想象性游戏：利用现有的物件或玩具，凭自己的想像力来进行想象性的扮演角色的游戏。被动性游戏属于较静态的活动，少儿只需观看、聆听或欣赏，而不需进行体力活动，如看图书、听故事、看录像、听音乐等都属于静态接受信息的

3、活动。三手段性游戏和目的性游戏手段性游戏是指以游戏的方式到达教育授课的目的，即授课游戏化。目的性游戏是指为少儿供应为玩而玩、获得游戏性体验的条件。此两类游戏的分类各有其独到的意义。手段性游戏把游戏作为教育授课的手段，教师的控制程度较大，而少儿却不能够完满依自己的梦想自主地游戏。而目的性游戏那么侧重游戏活动自己，幼儿能够主动支配自由的行为，自由参加游戏。使少儿在活动过程中体验快乐并使个性、情绪及社会性方面获得睁开，这种真切意义上的少儿游戏在实践中由于教师缺乏操作性的指导，致使游戏流于形式。四游戏的三维度分类法方展画提出应从三个维度来对游戏进行分类，这三个维度包括：个体社会维度、生理心理维度、认知

4、情绪维度；其中又分为五类：满足型游戏、适应型游戏、运动型游戏、认知型游戏、感情型游戏。上述几种分类方法，在实践中被广泛采用的还是第一种，这种分类也存在必然的问题。二、幼儿园游戏分类存在的问题邱学青长远以来，人们习惯于将幼儿园游戏分为创立性游戏和有规那么游戏也称授课游戏两大类，其中创立性游戏包括角色游戏、结构游戏、表演游戏，有规那么游戏包括智力游戏、音乐游戏、体育游戏。这种分类的方法对于幼儿园教育授课管理是有利的，对于教师的详尽操作也是有利的，教师能够依照需要灵便采用各种游戏。但它同时也给幼儿园游戏的睁开造成好多误区。详尽表现在以下几个方面：第一，对两类游戏的实质特色认识不清。幼儿园教师对两类游

5、戏的实质差异及功能缺乏认识，各种游戏对少儿身心睁开的不同样作用也认识模糊，把两类游戏放在一个水平上来相提并论，致使幼儿园教师在重上课、轻游戏的同时，出现重有规那么游戏、轻创立性游戏的场面。要么认为幼儿园游戏就是授课游戏，以组织有规那么游戏来代表幼儿园的游戏活动；要么将两类游戏在时间上、空间上截然分开，一段时间睁开有规那么游戏、另一段时间展创始建性游戏，教师组织的有规那么游戏根本上能获得保证，而表达幼儿自主的创立性游戏那么很难获得保证。第二，把授课游戏等同于有规那么游戏。幼儿园教师在组织授课游戏时，经常利用有规那么游戏的名称，将授课内容冠以游戏的形式加以教授或复习坚固，其目的是使孩子更好地掌握知

6、识。如“科学游戏、“计算游戏、“分类游戏、“语言游戏等。在整个游戏过程中，教师是活动的倡导者、组织者、督查者，在游戏中重申外加的规那么，幼儿处于被动地位，享受不到游戏的自主与快乐。造成幼儿园上课与游戏无法区分，都以上课形式出现的场面，幼儿那么认为这种游戏是上课的游戏。第三，从字面意思来讲解游?的功能。认为创立性游戏就是拥有创立性，而有规那么游戏就是有规那么的。这样理解必然造成除了创立性游戏而外，其他游戏都是没有创立性的游戏；除了规那么游戏，其他游戏都是没有规那么的游戏。显然，这种理解是片面的，将严重影响幼儿园教师对游戏的正确理解与组织。三、两类游戏的差异与联系创立性游戏与有规那么游戏的差异创立

7、性游戏其自由玩耍的意思与英文“play意思相似，有规那么游戏其有组织的意思与英文“game相似。而“play与“game二者在词义上是有区其他。作为名词前者表示“玩耍、“娱乐、“轻松快乐等意思；后者表示“游戏、“竞赛、“遵守规那么、“照章行事等意思。作为动词前者表示“玩、“扮演、“轻快搬动、“不规那么的自娱自乐、“奥秘行事等意思；后者表示“赌博、“谋利、“试运气、“追求共同目标等意思。因此可知：创立性游戏的本意是不追求外在结果的自由玩耍，它重申的是自娱自乐；有规那么游戏的本意是遵守规那么的游戏、追求共同目标的竞赛，它强调的是整体的互有关系。因此，为了区分的方便，我们能够将创立性游戏称做玩耍游戏

8、也有称之为纯游戏，将有规那么游戏称做规那么游戏或竞赛游戏。从游戏的态度倾向来看，玩耍游戏是以自我为中心，自娱自乐地扮演自己喜欢的角色，享受过程体验，不在乎别人的想法；角色间可是简单的系列而没有组成一个完满的整体，少儿能够一会儿这样玩、一会儿那样玩，一个角色不参加其实不会影响玩耍游戏的进行。规那么游戏是帮助幼儿去自我中心化的方式，参加者形成一个整体，必定采用别人的态度，并赞同其别人的态度来决定将要做的、与某种共同目的有关的事情；规那么游戏那么可能会由于缺乏一个人而无法进行下去。从经验的角度来看，少儿在玩耍游戏中所反响的经验是零散的，是他们对现实生活中别人经验的模拟和学习，是一种将外在经验逐渐内化

9、为自己经验的过程。比方：少儿玩“娃娃家、“医院、“剧场等游戏都是对这些主题角色的模拟。以角色的方式来玩耍，在模拟学习中内化经验，把自己想象成社会生活的成员。少儿在规那么游戏中所运用的经验是他自己的经验，是已经内化为少儿自己经验系统中的经验。比方：少儿玩“跳房屋、“捉迷藏、“玩泥沙等游戏规那么必定以他自己的经验来进行，否那么游戏无法玩下去。从游戏规那么的角度来看，玩耍游戏的规那么是隐性的、多元化的，采用不同样的规那么会致使不同样的游戏行为发生。而规那么游戏的规那么是显性的、单一化的，游戏者必定采用同一个规那么，游戏才能连续进行。从少儿人格睁开来看，少儿在玩耍游戏中是模拟别人，没有自己明确的性格，也没有明确的人格。而规那么游戏是使有组织的人格此后中产生出来的情况，少儿完幸亏于自己的经验之中，自己特有的性格在游戏中逐渐显现。