2015年全国新课标乙卷作文讲解

1、本文认为 2015 年使用全国新课标乙卷后，学生在高考作文写作过程中出现了两个突出问题：一是多数考生在审题时未能读出作文要求隐含的“比较” ; 二是大部分考生在写作过程中不会“比较”。据此，本文分析了全国新课标乙卷的作文要求 ; 以考场作文为例对行文中的 “比较”予以阐释。 2015 年辽宁省高考语文试题首次使用全国新课标乙卷。 从考场作文的写作情况看， 考生对此变化显然有些不适应。 笔者在阅卷过程中， 发现有两个问题尤其值得关注： 一是多数考生对作文要求的审读不够细致， 尤其是对作文要求中的“更”字把握得不够准确、深入，未能审出其隐含的“比较” ; 二是大部分考生在写作过程中不会“比较”。针

2、对前述问题，笔者结合阅卷所见谈谈自己的体会。一、作文要求内隐的“比较”阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800 字的文章。（60 分）当代风采人物评选活动已产生最后三名候选人：大李，笃学敏思，矢志创新，为破解生命科学之谜做出重大贡献， 率领团队一举跻身国际学术最前沿。老王，爱岗敬业，练就一手绝活，变普通技术为完美艺术， 走出一条从职高生到焊接大师的“大国工匠”之路。小刘，酷爱摄影，跋山涉水捕捉世间美景， 他的博客赢得网友一片赞叹：“你带我们品味大千世界” “你帮我们留住美丽乡愁”。这三人中，你认为谁更具风采？请综合材料内容及含意作文， 体现你的思考、权衡与选择。要求选好角度， 确定立意，明确

3、文体，自拟标题 ;不要套作，不得抄袭。“这三人中，你认为谁更具风采？请综合材料内容及含意作文， 体现你的思考、 权衡与选择。”是命题的本原要求，是审题立意的重点，因为这里集中体现了命题人的命题意图。 命题意图的重心聚焦于“更”字， “更”字是作文要求的灵魂，“更”字的含义规限了行文必须有“比较”。“这三人中”既承接导引材料，又明确地限定了比较对象。“谁”字，要求在比较后必须做出选择。“请综合材料内容及含意作文”限定了比较的前提、条件，不是随意比较，而是在综合材料的基础上进行比较。 “体现你的思考、权衡与选择”要求比较过程要进行适当的论证， 使做出的选择有据可依。二、考场作文中的“比较”举隅三位

4、候选人之间，除了均有“风采”的一致性之外，还存在着异质性从事行业、 成长; 老王，走出一; 小; 老王，走出一; 小的思考、权衡、选择，考生才能比较出三位候选人的高下、优劣。那么，在写作中如何进行“比较”呢？下面这些案例也许会给你一些启发。（一）单比单比就是在众多选项中，根据拟要选定的选项的特点量身定制比较标准，再根据这个标准，淘汰其他选项。单比本质上是自己跟自己比。各具风采 谁领风骚当代，随着科技事业的进步以及卓越人才的显现，我们越来越难以判断真正风采之人的特质。大李，笃学敏思，矢志创新，破解生命科学之谜，引领团队跻身学术前沿条从职高生到焊接大师的“大国工匠”之路刘，用镜头记录人世间无与伦比

5、的美好。 这三个然人在各自的领域上可称杰出，各具风采。然我认为作为 21 世纪的新人物， 要具备独特的技能，三位候选人都具备这样的特点， 这不容置疑。但我觉得要成为新型人才， 更应具备创新能力、思辨分析能力以及团队合作能力。所以，在我看来，大李是当代风采人物的不二人选。评析：作者先列出全部选项 （三位候选人），再提炼出三位候选人的共性具备独特的技能。后话锋一转，亮出自己的比较标准创新能力、思辨分析能力以及团队合作能力。 这些都是大李具备的特质。 也就是说， 这个标准是根据大李量身定制的。 这样大李在比较中就顺理成章地占据了优势地位， 最后脱颖而出已是意料之中的结果。（二）对比看对比的实质是在两

6、个或几个选项中，进行看截然不同的相反的比较。 它所产生的论证效应是非常强烈的。 本题的关键是要从各自独立、 相互平行的三位候选人中建构出对比关系。我生，是为了看太阳巴尔蒙特曾言，我来到这个世界，只是为了看太阳。此言固然与工业社会创价值、 求发展的观念相去甚远， 然而却提醒我们， 发展进步固然重要，可别让雾霾染了心， “美丽乡愁”“大千世界仍需有人留住 品味”。当代风采人物的最终评选，已然不应当是个人的优劣得失， 而是通过这风采人物身上的特质，引领一种社会的导向。 那么在像大李一样的科技创新人才早已生根，中国中关村“创客”走向世界的情况下 ; 在像老王一样技艺求精、务实努力的新型工人已在各大名企

7、崭露头角之时，; 小刘的特。由; 小刘的特。由;么？自当是需要一颗懂得“品味世界”的心，也就是小刘， 这位我心中的风采人物身上， 关于美，关于文化，关于精神的打动人心的特质。评析：首先，作者设定“通过这风采人物身上的特质，引领一种社会的导向” 作为比较的类同点。其次，将三名候选人拆分为两组。先把大李、老王组合为一组，他们的特质是务实的质是务虚的“关于精神的打动人心的”此建构出虚实的对立。 这样就撕裂了他们之间相互平行、独立关系的表象，建构出组合、对立关系。尤其是作者揭示出对立关系， 体现其透视材料的深度。再用大李、 老王作为质疑提问的背景有了大李、老王的社会，仍充斥浮躁之气把小刘具有的“美”“

8、文化”“精神”的特质作为解决办法。这样错位的安排， 打破他们三人原有的一维共处的时空秩序， 在时空错叠中显现出比较的梯度。总之，作者解读材料的深刻性与处理材料的独特视角让我怦然心动。（三）互比互比就是在两个或两个以上的选项之间，每一个选项都要与其他选项进行比较。 其要点在于选项之间的比较是互逆的。 这样就从多角度对选项进行全面解剖， 有利于人们对选项进行更深入的优劣权衡， 做到更全面的把握， 为后续做出正确的筛选奠定必要的基础。就本题而言有大李、老王、小刘三个选项，互比的方法就是先把大李与老王、小刘比较，然后把老王与大李、小刘比较，再把小刘与大李、老王进行比较。应该说，这是有难度的综合性的比较

9、。追求意趣 名士风采从某种意义上来说，大李、老王、小刘所代表的风采分别是学术、技术、艺术上的风采，而这背后涉及的即是理论、 实践与审美三者价值上的评判与判定。理论是一切技术实践的支持，没有理论而盲目实践，盲从审美都是不可取的。 大李率领团队一举跻身国际学术前沿说明理论的产生离不开群体力量，离不开岁月长久的付出。实践是一个反复的过程，它的存在有其源于相似重复的枯燥性， 亦有其在重复中发现新知识的创新性。“大国工匠”老王由职高生变为焊接大师，这表明实践同样需要付出时间与辛苦。审美看似是一个超脱于物外的精神活动，实际上是会为理论基础与技术实践的发展提供适宜的环境的。 小刘的摄影被称赞 “让人品味大千

10、世界”“留住美丽乡愁”。这是精神归宿的寄托，是灵魂休憩的场所。 艺术的哲理性、 个异性会对学术与技术产生指导与影响作用， 因此，它的风采在于化无为有，化虚为实。评析：首先，比较对象的深刻性。作者透过作文材料的表象，直击本质，通过对理论、实践与审美的评判来体现对大李、老王、小刘的判定。其次，比较思维的联系性。作者分别阐述了理论与实践、 审美; 实践与理论、 审美; 审美与理论、实践之间的联系，通过互比实现了对理论、实践、审美的深度权衡，使理论、实践、审美的差异性得到全面的展示。作者深邃的见解，论证的逻辑力量令我感到振聋发聩。（四）正比正比就是选项之间优点与优点的的较量，优中选优。正比在具体的行文

11、中具有正面衬托的意味。你的路是我们的风景晋陶渊明独爱菊，世人甚爱牡丹。我独爱小刘旅行之路上的万千风景。我敬重大李。他是著名科学家，他笃学深思，矢志创新，为国家和人类做出贡献，但我心中最具风采的仍然是小刘， 喜欢你有踏遍千山万水人难老的豪情， 倾慕你捕捉瞬间美景的诗意心境，感动于你最贴近大众生活的情怀！ 大李的安邦济世的大情怀令我敬重， 他仿佛天上的星辰般耀眼，令万众瞩目，但是小小的我要说，世人甚爱牡丹，予独爱小刘。，敬，敬我敬重老王。他爱岗敬业，自强不息，把技术变为艺术，成为国家级的“大国工匠”佩之余，我依然坚定地追寻小刘你的步履。 和你一起去感受“会当凌绝顶， 一览众山小”的激情，体验“明月

12、出天山，苍茫云海间”的壮阔，甚至“小桥、流水、人家”的温馨，甚至“悠长悠长又寂寥的雨巷”的孤寂。评析：首先，以美衬美。作者在比较过程中先是正面肯定大李、 老王的优点， 再浓墨重彩地渲染小刘令其心仪之处。 在大李、老王的正向衬托之下，小刘就显得“比美更美”了，这样就把作文要求中的“更”字扎扎实实地落实在行文中了，表明其具有较强的审题立意能力。其次，倾向明显。作者在行文中对大李、而是; 小刘，酷爱老王的叙写仅仅局限于导引材料，而是; 小刘，酷爱美则不惜笔墨， 灵活运用拟物联想等多种表现手法，可谓酣畅淋漓。 行文的取舍充分体现了作者偏爱小刘的价值取向。（五）反比反比既不是选项的优点与优点之间的比拼，

13、也不是选项的缺点与缺点的相互比对，用一个（组）选项的缺点和另一个（组）选项的优点进行比较。 反比的关键是找到某选项的缺点或不足，顺势将其排除。再肯定另一选项的优点，进而阐明自己的态度。玉不琢不成器大李，笃学敏思，矢志创新，为破解生命科学之谜做出重大贡献， 率领团队一举跻身国际学术最前沿。我认为，这样的人好比黄金，无论什么时候都是众人追捧的稀缺之物摄影，跋山涉水捕捉世间美景， 他的博客赢得网友一片赞叹， 我认为这样的人好比钻石， 一瞬间光彩夺目。老王，爱岗敬业，练就一手绝活，变普通技术为完美艺术， 从职高生成长为 “大国工匠”。我认为，他更像一块质朴的玉石，未打磨之前是尘埃，打磨之后是无价。即便可以充当货币的黄金、价值连城的钻石，它们也有降价的时候。唯有那质朴的玉，也许它一时不会引人重视， 但经过时光的雕刻、 风雨的打磨，它才会越发的耀眼， 它比灵魂更坚定，比时光更长久。 正如中国有句老话所言： 黄金有价玉无价。评析：首先，比较对象新奇。由于作者运用了比拟联想，将作文材料中的人的形象带入到物的世界里。因此在比较过程中， 不再是人与人的比较，而转化为物与物的比较， 开辟出一片陌生的思维空间，跨入行文的新天地，