“非纸笔”评价的探索与思考

1、“非纸笔评价的探究与考虑那么，什么是“非纸笔评价？“非纸笔评价应用的意义何在？我们又该如何有效地开展“非纸笔评价呢？现特以低年级语文学科为例，结合试点学校的理论经历，谈谈笔者的理论与探究后的感悟。一、“非纸笔评价的现实意义“非纸笔评价，是相对于传统笔试而言的评价方式，从学生的才能、品德、理论等方面出发，采用情景化、模块化、游园式、多学科、重整合的形式，通过对学生综合运用所学知识解决问题、完成任务的过程观察，对学生进展综合评价。与传统的“期末大考相比，它的优势表达在：一有利于幼小衔接的顺利过渡小学低年级儿童处在由直观形象思维为主向抽象思维开展的关键时期，是从游戏为主的学习转向标准课堂学习的过渡阶

2、段。期末“非纸笔评价，从学生的年龄特点和心理需求出发，注意保护学生的学习积极性，激发学生学习的愿望和兴趣，引导学生掌握正确的学习方法，形成良好的学习习惯，帮助他们顺利度过这个转折阶段。二有利于打破纸笔评价的局限性“纸笔评价的局限是只对认知、记忆等能通过纸媒来表达的学习目的进展考察，而对于听说、实验探究、口语交际、团队合作等学习目的，便有些捉襟见肘。这种单一的评价方式，过分强调了甄别和选拔功能，无视了改良和鼓励的功能。“非纸笔综合评价那么以开展的目光来评价学生，以多维学习目的的评价弥补纸笔评价目的碎片化的缺点。三有利于教学评价技术的改良“非纸笔评价将“期末大考改为快乐游园，采用以“情境任务解决为

3、载体的游园式考试，将学生评价表达在学生感兴趣的真实情景中，将学生的素养检测浸透在游戏式的活动中，将知识、才能的检测融进了情境任务的完成中，建构起基于学生立场的绿色评价体系。这是对现有评价技术的改良。二、“非纸笔评价的操作策略低年级语文“非纸笔评价主要采用“情境任务解决为载体的游园式评价，这一评价形式的本质是，在真实情景中考察学生综合运用知识解决问题、完成任务的才能，让学生在快乐活动中展示所掌握的知识和对知识的运用。一科学把握标准，合理设置工程一般遵循四个标准：一是与教材结合，二是符合学生身心特点，三是表达多元智能评价，四是与校本特色结合。如金华宾虹小学“奔跑吧，宾虹终极考核、武义壶山小学的乐考

4、评价、桐乡市实验小学的快乐游考、平湖实验小学的风筝娃娃快乐游园、杭州采荷第三小学的模块游考、嘉兴实验小学的小小菱娃游园活动等，都富有鲜明的校本特色。低年级语文学科主要评价四项素养：学习习惯、拼音、识字写字、阅读与说话。详细内容一年级以游戏类为主，如小鱼吐泡泡、花儿朵朵开、开心火车、小猫钓鱼等，二年级可适当增加闯关类和挑战类，如超市小买家、朗读之星、看图说话、有滋有味背课文、有胆有识闯难关等，但是大模块必须围绕这四项素养。有些工程一开学就告知学生，比方诵读类的；有些工程是游园前一星期告知，比方动手操作类的，当然大多数工程是不提早告知的。对于工程设计及题目开发的老师来说，要呈现一场紧扣本学期教材的

5、根底知识、根本技能、综合运用于一体的期末游园活动，这比出一张纸质试卷要难多了。二确定评价指标，编制评价方案为使评价有据可依，老师要根据课程改革的指导思想、培养目的、学科教学目的和学生身心的实际开展程度，从知识和才能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，对学生的学习习惯、拼音、识字写字、阅读与说话四个方面的学业程度制定评价指标体系。如下表：语文学业程度评价指标评价内容 评价指标 操作方法 等 级语文学习习惯 1.课堂听讲习惯坐姿、发言、倾听2.作业习惯及时认真3.书写习惯书写姿势、页面整洁 学生自评、互评家长评；老师日常观察记录拼 音 1.认识声母、韵母，会背三个表2.正确书写声母韵母整体认读

6、音节3.会拼读音节 卡片抽读抽背书写比赛游园活动识字写字 1.读准字音2.养成良好的书写习惯3.正确书写 卡片抽读过关分阶段达标老师日常观察记录阅读与说话 1.喜欢阅读2.正确、流利地朗读课文3.用普通话交流，自然大方 学生自评、家长评互评日常观察、游园三丰富评价形式，组织期末游考四做好宣传工作，标准操作流程家长的认同和支持是推进“非纸笔评价的中坚力量，学校在施行之初，就要通过致家长书、家长会等形式向家长做广泛的宣传，征得家长的大力支持。还可以聘请有专长的家长担任期末游考的评委，聘请局部家长担任组织引导工作，让家长参与进来，亲身感受体验。同时及时主动向媒体宣传引导，使媒体成为支持改革的又一股重

7、要力量。期末游考的操作程序一般为：确定“非纸笔评价工程，制定评价试题，明确评价标准。将学生分组，布置游园活动会场。会场布置要遵循平安、有序、便捷的原那么，使场地布置得轻松愉悦，并根据工程测试所需要的时间安排场地和考场个数。确定老师评委、家长评委或家长领队。分层培训评委、明确领队职责。所有的游园活动在同一个半天内全年级统一进展。学生手持游园卡，分组、分场地进展游园式测试，采取星级制或者等级制对学生表现进展评价，做好相关统计工作。三、“非纸笔评价的深化考虑“非纸笔评价是一种新惹事物，在当前减负提质的教学评价改革中能使我们找到一个打破口。从一年来的试行情况看，整体效果良好，主要表如今：把学生单一的纸

8、笔评价形式转化为形式各异的多元素质评价，学生的心理负担、作业负担得到了减轻，学生参加考试的兴趣明显增强，考试的维度涉及学科知识、体艺素养、生活技能等，综合素养得到考察，理论才能得到训练。然而，新惹事物往往有不成熟的一面，需要我们不断地探究和完善。以下几个问题值得深化考虑：一怎样使“非纸笔评价的工程设置更加科学合理？细看低年级期末考试变脸的新闻，尽管标题不同，如“以游代考受热捧“期末考变闯关游戏“期末考变快乐游园等，但内容大同小异，不少学校简单照搬照抄，但由于各校条件不同，有些工程在试点学校能施行，而其他学校不一定能施行。另外，还要考虑怎样的工程搭配能全面考察学生的综合素养，同时又能把学生最核心

9、的素养给凸显出来，为后续学习奠定根底。如语文和数学是低年级的核心学科，它们的重要性不言而喻，应该对这两门学科进展重点分析，在工程设置中要全面表达这两门学科的素养。而音体美学科那么要往特长方面考虑，不能与语数采用一样的形式，使学科根底和特长培养和谐共存，又要有不同的价值取向。二怎样使“非纸笔评价更具操作性？“非纸笔评价之所以难以在面上推开，其中一个很重要的原因就是操作烦琐，工作量大。如何删繁就简，应成为教研部门研究的重点。教研员应指导学校根据学科课程标准，结合年段要求和教材规定，联络本校和本班学生实际，选择最切要的测试工程，制定简便易行的操作方案和评价标准，变轰轰烈烈的“热闹为真实全面的“门道，

10、探究出真正尊重孩子特点的多元、分项、分散、鼓励的开展性评价形式。三怎样从期末“非纸笔评价过渡到过程性模块评价？一些试点学校存在走极端现象，把期末“非纸笔性测试当成低段语文教学的终极目的，认为反正期末开展“以游代考，平时教学就可以放松一些，到中高年级再去抓成绩，低年级让学生玩玩闹闹就行了，没有把根底夯扎实。还有些学校，那么存在两张皮现象，平时照样按照应试教育来抓，只是期末时再搞点“非纸笔性测试工程点缀一下，或者提早几天把笔试先考掉，最后两天再来搞点游园活动。这样不但没有发挥“非纸笔评价的功能，反而增加了师生的负担。从期末“非纸笔评价过渡到日常过程性评价、阶段性评价、期末质量评估三个模块全面施行，才能实现减负提质与知识落实的双赢。总之