高中语文《涉江采芙蓉》课件【三篇】

1、高中语文涉江采芙蓉课件【三篇】高中语文涉江采芙蓉课件篇一三维目标：1、了解古诗十九首;2、运用想象和联想描摹诗歌的画面;3、通过诵读、理解，体会诗歌中蕴含的感情。教学重点：品读诗歌，把握诗歌的主旨。教学难点：如何理解诗中的“同心而离居”的悖论式表达。教学时数：1课时教学步骤：一、导入新课：钟嵘在诗品中这样评价古诗十九首：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。”这是首古诗十九首的语言已达到炉火纯青的程度了。今天，我们来学习其中的涉江采芙蓉，来体悟其一字千金的语言魅力。二、解题1、古诗十九首：最早见于南朝萧统的文选，它是东汉末年文人五言诗的选辑，并非为一人所作。古诗十九首继承了诗经和楚辞的传统，吸收了汉乐

2、府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格，艺术成就很高，被称为“五言之冠冕”(刘勰文心雕龙)，钟嵘则称之“一字千金”。2、古诗：这是相对于近体诗而言。又称为“古风”、“古体诗”。不入乐，只可诵;可换韵，不需对仗;篇幅长短不限。与乐府诗同为汉代文学的奇葩。三、教师范读，学生正音，朗读诗歌。还(hun):回头，调转。遗(wi):赠送。四、研读诗歌1、诗中的抒情主人公表达情感的方式是什么?其目的是什么?明确：表达感情的方式是采摘芙蓉;目的是“遗”远方的“同心者”。2、明确：中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是

3、什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。这种生活情调是简朴的，也是美好的。正如王维的相思所写：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。明确：采摘花草赠给远方的亲人，这是在思念之情铭心刻骨时的自然而然的一种举动。3、诗歌中描写“多芳草”的“兰泽”，有什么作用?明确：这是环境描写。从侧面烘托了主人公的雅洁和所表达情感的纯洁与美好。诗中用“芙蓉”“兰泽”“芳草”，营造出一种高洁、清幽的意境

4、。4、三四句“采之欲遗谁?所思在远道”自问自答，在诗中具有怎样的表达作用?明确：起过渡的作用，为表现主人公的情绪由欢欣热闹转变为下面的黯然销魂作铺垫。5、诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗?如果不是，诗人为什么要这样写?提示：“所思”是时时刻刻在他心头的，“涉江采芙蓉”也是为了她，如果诗首就开门见山地把她表出，诗就平淡无味了。这句话是全诗发展的顶点，顶点同时也是转折点，一方面替上文的发展暂时作一结束，一方面为下文的发展作一伏线，所以照例是要摆在中间的。6、“还顾望旧乡，长路漫浩浩”表现了什么?明确：这两句是人物的动作描写和心理刻画。“还顾”，动作性和画面感很强，表现了主人公孤独、忧愁

5、、怅惘的形象和心情。“漫浩浩”，写出了路途的绵延无尽。事实上回头远望是看不见故乡的，更看不见爱人，视线必被青山阻碍、为浮云所遮。这残酷的现实也让主人公从想象中跌落回现实，只有长路漫漫，天地苍茫。故乡归之不得，爱人见之不得。这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情，可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。7、“同心而离居，忧伤以终老”除了表现主人公黯然痛苦的心情，你还能体会到些什么?(学生思考做出回答，教师归纳总结。)明确：深切感受到两个彼此相爱的人真挚笃厚的感情，因爱之深才会思之深，因爱之长久才会有“终老”之叹。8、思考：诗歌云“同心而

6、离居”，一般情况下，同心者能“执子之手，与子偕老”，“同心”而“同居”，可是诗人却发出了一悖论式的感慨，“同心”却不能有情人终成眷属，反而是一在故乡，一在远方，终老一生。如何理解诗中这一腔无可名状的忧愤与终老之叹呢?明确：这要联系当时的社会背景来说。东汉中晚期，朝政腐败，尤以桓灵之世为甚。桓帝时的童谣云：“举秀才，不知书;举孝廉，父别居。寒素清白浊如泥，高第良将怯如鸡。”诸葛亮也说“亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。”东汉末年，外戚宦官交相干政，此起彼伏。这些人把持朝政，安插亲信，使本来就有极大弊端的东汉选举制度也破坏殆尽，举官不再问品行、学业，只看门路和金钱，这就堵塞了一般士人的出路。士人悬

7、梁刺股只为立德、立功、立言。他们怀着强烈的功名意识，为求一官半职不惜远游京师、谒州郡，以求权门的推荐援引。但事实上大多数投奔无门，空怀抱负。眼见时间流逝，不免有极大的痛苦和困惑。一方面热烈追求仕宦，一方面黑暗社会进身无望，理想与现实形成强烈反差，因而就有了“游子”的乡愁和“思妇”的闺怨，反映了漂泊流离之苦和离别相思之愁，流露出了浓重的感伤之情。从这一内容来看，古诗十九首讲述的就是东汉末年大多数文人的悲剧人生。9、这首诗最明显的艺术特色是什么?(1)意境高洁清幽(2)含蓄不尽，余味悠长。起首四句是平缓的叙述。“芙蓉”“兰泽”“芳草”等语，让人顿感抒情主人公形象的雅洁以及所表达的感情的纯洁、美好。

8、“采之欲遗谁?所思在远道。”这两句自问自答，语气也是较为缓和的，不过“远道”一词已为下面的情绪转折透露出一些消息。五六两句承“远道”而来，“还顾望旧乡，长路漫浩浩”将“远道”的意思说尽。“还顾”一词，动作性和画面感很强，读者似乎看到主人公孤单、忧愁、怅惘地立在船头，徒劳地往故乡的那个方向张望，他看到的是什么呢?是他不敢去仔细计算的迢迢路程!“漫浩浩”一词，读起来即给人以路途绵延无尽的感觉。故乡在哪儿?“所思”在哪儿?至此，抒情主人公感情痛苦到极点。可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样，给读者留下了很大的想像空间，具有含蓄不尽的效果。最后两句也并没有顺接上面两句，而是从眼前想到此后的生涯

9、，主人公更深的担忧是，如果两个相爱的人此生都不能相聚相守，那就只能是“忧伤以终老”了。黯然的情绪真是令人消魂!五、主题的合作探究诗中的抒情主人公是男子还是女子?谈谈你的观点和依据。(学生合作探究，交流看法，教师归纳)明确：第一种看法，这是一首表现游子思乡的诗歌。这从诗歌中“还顾望旧乡”中的“还顾”“旧乡”可以知晓。第二种看法，这是一首表现思妇盼归人的作品。这从诗歌中的“所思在远道”可以看出。这样诗歌的前四句就属于实写，写思妇采摘到芙蓉之后想把它送给远道的爱人，表达自己的相思之情。而后面的五六句“还顾望旧乡，长路漫浩浩”则是虚写，想象游子身在异乡，回头眺望故乡，思念留在故乡的爱人。“从对面揣彼意

10、，言亦必望乡而叹长途”的“悬想”方式，造出了“诗从对面飞来的绝妙虚境”。这写法如同王维的九月九日忆山东兄弟中的“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”一样。六、总结诗歌的传世，源自心灵的共鸣。诗人结情成诗，我们缘诗入情。即便跨越了千年的距离，一定可以体悟到诗中流淌的真情。最后让我们再读一下作品，再体会那份相爱而不能长相厮守的痛苦。作业：1、背诵涉江采芙蓉。2、将泰戈尔的诗歌世界上最遥远的距离与涉江采芙蓉对比阅读，写出自己的体会。高中语文涉江采芙蓉课件篇二1教学目标知识与能力目标：(1)了解关于古诗十九首的文学常识;(2)有感情地朗读并背诵诗歌;(3)提高诗歌鉴赏的能力。过程与方法目标：理解诗歌的思想

11、内容，描摹诗歌的艺术画面，把握诗歌中的意象，品味诗歌的意境，体会诗歌的情感;鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧。情感态度与价值观目标：引导学生接受诗中高尚而纯真的情感熏陶。2重点难点(1)运用想象和联想描摹诗歌画面;(2)抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。3教学过程一、导入教学活动【导入】“花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”这是李清照倾诉相思、别愁之苦的诗句。是啊，分离让人思念、忧伤。今天让我们走进涉江采芙蓉，共同感受诗中挥之不去的思念与忧伤。【讲授】介绍文学常识PPT展示：古诗十九首汉代无名作家的作品，五言诗成熟期的代表作，被誉为“五言之冠冕”，

12、用平浅质朴的文字表现深厚的感情，梁萧统将之合收在文选中.古诗”的原意是古代人所作的诗。它与两汉乐府歌辞并称，专指汉代无名氏所作的五言诗。初唐以后，产生了近体诗，其中有五言律诗、五言绝句。唐代以前的五言诗体便统称为“五言古诗”或“五古”。萧统，南朝梁代兰陵人，文学家，梁武帝(萧衍)的长子。文选是我国最早的一部各类文学作品的选集，收集秦汉以来的文学作品，共三十卷，也称昭明文选。【活动】朗读，初步感知1、学生自读一遍诗。2、PPT展示，疏通字词。芙蓉：荷花的别名。兰：兰草。泽：湿润的洼地。遗(wi)：赠。远道：犹言“远方”。旧乡：故乡。漫浩浩：犹“漫漫浩浩”，形容路途的遥远无尽头。同心：古代习用的成

13、语，多用于男女之间的爱情或夫妇感情融洽。终老：终生。3、听范读一遍，跟读一遍，教师做朗读指导。(2分钟)本文是一首五言诗，读的时候节奏是“二、三式”，但是在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间，要注意读准语调，语速和断句。4、下面来练习朗读，朗读时想象诗句的画面，感悟诗句的情感。接下来在熟读的基础上背诵全诗，课上检查。【活动】品读鉴赏学生齐背全诗。逐句解读鉴赏诗歌，师生交流，讨论。鉴赏第一、二句：涉江采芙蓉，兰泽多芳草。提问：a.这两句诗有哪些意象?“芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象。(板书)b.描述了怎样的情景?描述了抒情主人公涉江采摘芙蓉的情景，营造的是轻松欢快的氛围。c.表达了抒情主人公

14、怎样的感情?“芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象，表达出诗人情怀的高雅，感情的纯洁、美好。对眼前美景充满爱恋。(板书)鉴赏第三、四句：采之欲遗谁?所思在远道。提问：这两句的语气如何?你从“远道”一词品出什么?自问自答，语气缓和。“远道”为下面的情绪转折透露一些消息。把人物放在美好、欢乐的采莲背景上，写独自思念(板书)爱人的忧伤，正具有以“乐”衬“哀”的强烈效果。鉴赏第五、六句：还顾望旧乡，长路漫浩浩。提问：“还顾”“漫浩浩”两词运用巧妙，请简要分析，谈谈这样写有什么作用。“还顾”一词动作感和画面感很强，让人仿佛看到主人公孤单、忧愁、怅惘地往故乡的那个方向张望。“漫浩浩”一词读起来给人以路途绵延无尽的

15、感觉。抒情主人公迷茫(板书)痛苦到极点。这两句并没有直接点明主人公的痛苦，有含蓄不尽的效果。“对写法”的“悬想”方式：“对写法”又谓之“主客移位”，是我国古典诗歌中的一种特殊的表现手法。简单的说，就是明明是自己思念对方，却说是对方不忘自己;明明是自己孤单想家，却说是对方盼望团圆;明明是自己不忍离去，却说是对方难以割舍。鉴赏第七、八句：同心而离居，忧伤以终老。“同心而离居”是他无尽哀愁的根源，是他终日忧伤(板书)以至老的根本原因!3.学生再次轻读课文，回顾抒情主人公情感的变化。爱恋思念迷茫忧伤(板书)【活动】研读探究问题问题1.诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么?其目的是什么?表达感情的方式

16、是：采摘芙蓉。目的是：“遗”远方的“同心”者。问题2.以花草赠亲朋是古人常有的一种行为，你怎样理解这种行为?“秦楼月，年年柳色，灞陵伤别。”(李白)唐人送别，折柳相赠，意欲“挽留”。以“柳”与“留”谐音，象征友情绵长，永志不忘。“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”(唐王维相思)采花折柳赠亲朋是古人传情达意的方式，传达了对亲朋的关怀、思念和美好祝愿。问题3.涉江采芙蓉里写“采芙蓉”赠给所思之人，这对全诗在营造意境上有什么作用?芙蓉就是荷花，荷花给人清幽、高洁的感觉。屈原的作品里也视“荷”为香草，认为她具有美好的品质。因此，写采芙蓉送给所思之人，营造了清幽高洁的意境。(板书)问题4

17、.读完这首诗，你认为这首诗的主要表达了什么思想感情?爱人之间因分离而思念忧伤的思想感情。【练习】拓展延伸请同学们阅读古诗十九首中的庭中有奇树一诗，谈一谈这首诗和课文在写作手法上的异同?庭中有奇树庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。馨香盈怀袖，路远莫致之。此物何足贵，但感别经时。诗歌解析：在春天的庭院里，有一株嘉美的树，在满树绿叶的衬托下，开出了茂密的花朵，显得格外生气勃勃。春意盎然。女主人攀着枝条，折下了看的一树花，要把它赠送给日夜思念的亲人。花的香气染满了妇人的衣襟和衣袖。可待到折下花来，才猛然想到：天遥地远，这花无论如何也不可能送到亲人的手中。这花有什么稀罕呢?只是因为别离太久

18、，想借着花儿表达怀念之情罢了。参考：异：所选意象不同，涉江采芙蓉借“芙蓉”“兰泽”“芳草”等美好情景来以乐景衬哀情，而庭中有奇树以树为寄托物。另外，涉江采芙蓉结句哀伤不止，而庭中有奇树则自我宽慰。同：都采用了先扬后抑的手法。前六句诗人对于花、树的珍奇美丽极力赞扬，最后点明了全诗的主题。【讲授】总结诗的境界，就是爱的境界。一首诗，就是一段情。吟罢涉江采芙蓉，心中便充溢着太多的祈盼，盼游子早归，盼亲人团聚。但愿时光荏苒，那份爱恋与思念早已把迷茫与忧伤冲淡。我们祝愿天下有情人终能心相伴、手相牵。【作业】课堂课下作业化入为出以“涉江”情为题写一篇200字左右的随笔，发挥想象，注重自己的感受。作业整理并

19、抄写随笔，下一节课进行展示。背诵并默写全诗两遍。【活动】反思及板书课后反思引导学生总结解读诗歌思想内容的方法。如：看标题，抓题眼。看作者，学会知人论世。看注释，抓暗示有效信息。看意象意境，缘景明情。把握“情感关键字”。了解诗歌主旨类型。分析表达技巧。并用这些方法自己赏析一首诗歌。板书涉江采芙蓉古诗十九首意象：芙蓉兰泽芳草意境：清幽高洁感情：爱恋思念迷茫忧伤高中语文涉江采芙蓉课件篇三教学目标1、古诗十九首的文学常识2、感受诗歌的思想内涵3、运用想象描摹诗歌的艺术画面学习重、难点1、运用想象和联想描摹诗歌画面;2、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。课时安排1课时教学过程一、文学常识(结

20、合注释了解)古诗十九首是梁代萧统文选“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。”评价如此之高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的拟古诗。积累要点：1、是东汉一批文人五言诗的选辑。南朝梁代的文学家萧统(梁武帝萧衍的长子，太子。531年三月，游后池，乘船摘芙蓉，姬人荡舟，落水后被救出，伤到大腿，未及即位而卒，谥昭明，世称昭明太子。主持编撰的文选又称昭明文选。)将