《我最好的老师》教学设计(品读感悟)_第1页
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文档简介

1、PAGE5我最好的老师教学设计(品读感悟)教学目标:1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、通过自读自悟、读议结合理解课文内容,把握课文的主要内容,理解怀特森先生独特的教学方法。3、认识到具有独立思考、独立判断能力和怀疑精神的重要性。教学重难点:理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到具有独立思考、独立判断能力和怀疑精神的重要性。教学时间:1课时。教学过程:预习要求:1、读通课文,自学生字、新词。2、朗读课文,思考课文主要讲了一件什么事一、创设情境导入新课。1、在你们的眼中,什么样的老师才称得上最好的老师2、学生畅所欲言。3、揭示课题。4、学生读题后,就题质疑。“学起于思,思源于疑”,“

2、小疑则小进,大疑则大进”。开课导题,尊重学生,激活学生的生活体验,释放学生表达的愿望,为学生就题质疑做好铺垫,让学生的思维发展从问题开始。二、携问会文,走进最好的老师怀特森先生。1、学生带着问题放声自读课文,走进文中的这位好老师,并圈出文中的关键词语。2、读后汇报交流。(1)小组交流圈画的词语。(2)指名学生把圈画的词语写在黑板上。3、读读写写,熟悉词语。4、考查预习课文、感知课文的程度。(1)课文讲了一件什么事(2)你觉得怀特森先生是个什么样的老师(3)你赞同他的观点吗说说你的看法。携问入文,引领学生切入主题,让学生以“研究者”、“探索者”的角色感悟课文内容,初步走近怀特森先生这个人物。三、

3、精读会文,走近最好的老师怀特森先生。以读为本,以读促悟,引导学生进行多元化解读,走近课文,走近主人公,让学生换位体验,对比感悟,读评析渗,让情感态度和价值感渗透到潜心会文中去,让学生的情感体验在读书中、辩议间自然产生涓涓流淌。1、出示:当我读到(),我觉得怀特森先生是位()的老师。为什么说怀特森先生是最好的老师请同学们对照问题,再次细细品读课文,真真切切走近这位好老师怀特森先生。2、学生尽情读文,并做批注。3、个性表达,燃情导读。(让学生畅意表达,教师根据学生汇报的内容,灵活展开教学,努力使课堂充满灵动。)4、提炼文本,升华理解。(1)出示:怀特森先生用这么一种出人意料的举动,独具匠心的教学方

4、法,让他的学生都不会忘记()。(2)小组交流汇报。情到真处本自流,把握学生的关注点、兴奋点,及时进行提示、指导,让学生语赞怀特森先生,尊重学生独特的阅读体验,发展学生的口语表达能力,努力实现个性化阅读。四、延续话题,赞美最好的老师怀特森先生。1、这位怀特森先生是怎样的老师为什么2、真情表白。(1)你喜欢这样的老师吗你想对怀特森先生说些什么(2)二十年后,你或许是一位赫赫有名的想起怀特森先生当年的教诲,你又想对他说些什么3、播放:伽利略挑战权威两个铁球同时着地的故事。(1)你知道这位年轻人是谁吗看了故事,你想对他说些什么(2)生谈感受说启示,师相机介绍伽利略,以增进学生对他的了解与崇敬。4、你有过挑战权威,挑战教材,不迷信书本,敢于创新的事例吗五、真情感言,情洒最好的老师。1、学了这篇课文,相信同学们一定感受

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