幼儿园教学活动游戏化的几点思考

1、幼儿园教学活动游戏化的几点考虑摘 要 幼儿园教学活动游戏化也称幼儿心理化，主要具有教学情境生活化，教学内容综合化，教学过程活动化及教学组织形式多样化等四个特征。然而在教育理论中，有些幼儿老师对于教学活动游戏化的理解存在误区，在课堂教学中出现了以老师讲授为主，教学内容分科化，教学过程中师幼缺乏互动等问题。为真正落实教学活动游戏化， 在教学活动中应该创设生活化的教学情境，为幼儿呈现综合化的教学内容，注重幼儿的动手操作才能的培养与动脑考虑习惯的养成等。关键词 幼儿园 教学活动游戏化 幼儿Reflections on the Game of Kindergarten Teaching Activiti

2、esLI XueAbstract Kindergarten teaching activities also known as gamification of child psychology major with a teaching situation to life， teaching content integration， teaching activities and forms of teaching organization to diversify four characteristics. However， in educational practice， some kin

3、dergarten teachers for teaching the game of understanding the existence of errors， there has been a teacher to teach the main branch of the teaching content， teaching process issues such as the lack of interaction of normal school child in the classroom. To truly implement the teaching of the game，

4、in the teaching activities of teaching should be the creation of life situations， for children presents prehensive educational content， focusing on childrens hands-on skills training and brains thinking habits and so on.Key words kindergarten; game of teaching activities; children幼儿园教学活动的游戏化也称幼儿心理化，

5、是对幼儿园教学活动的新规定。它是指根据幼儿的心理开展特点施行教学活动，在教学活动中突出教学情境生活化，教学内容综合化，教学过程活动化，教学组织形式多样化四个特征。教学活动游戏化并非是指在教学活动中添加游戏的环节，或在游戏中学习知识。事实上，有些幼儿老师对于教学活动游戏化的理解存在误区，造成其在幼儿园的教学活动理论中不能真正落实教学活动游戏化的四个方面的内容，由此出现了诸多问题。1 幼儿园教学活动游戏化中存在的问题1.1 以老师讲授为主，教学中缺乏生活化的教学情境教学情境的生活化是指老师将教学内容与幼儿的生活严密联络起来，通过生动直观的教学情境的营造，促进幼儿主动学习，自主探究。而传统的幼儿园教

6、学形式往往是以老师的讲授为主，老师在授课的过程中常常是将知识僵硬地“塞给学生，采用灌输式的教学方法，老师占据课堂的主体地位，无视了幼儿的兴趣、需要与感受。事实上，在教学过程中老师很少会注意到课堂上幼儿的反响，幼儿经常无法真正融入到课堂的教学情境中。老师只是一味地讲授教材中的间隔 幼儿生活实际较远的枯燥知识，老师无法为幼儿营造生活化的教学情境，长此以往，幼儿便会对这种枯燥的教学方式失去兴趣，最终导致幼儿厌学。例如，老师在为幼儿讲授一个童话故事的过程中，虽然表情和语言都非常丰富，但是整个过程都没有与幼儿进展任何的互动或是交流。在故事完毕后老师也没有向幼儿征询意见或是理解其想法，更没有联络幼儿的生活

7、实际进展相关的解读。缺乏情景化的教学情境在一定程度上会给学生带来一定的心理压力，使幼儿将学习当成一种任务，影响其心理的安康开展。所谓教学内容分科化是指老师在教学过程中给幼儿呈现的教学内容均为分学科、分领域的知识。是支离破碎的知识内容，而非综合化的教学内容。当前，在幼儿园的课堂教学中，老师为幼儿呈现的教学内容确实具有分科化的特征。例如，老师为幼儿教授?数鸭子?的儿歌，在教学过程中老师只是单纯地教幼儿学习儿歌的唱法，关于儿歌的内容、含义以及儿歌所涉及的各种知识经历均没有做任何讲解或学习，如对“鸭蛋一词的理解，老师可以对该词意义进展扩展，让幼儿理解鸭蛋的本意及其引申义，力求为幼儿呈现统整的生活化的教

8、学内容。事实上，老师在整个教学过程中并没有领会教学活动综合化的含义，在教授儿歌时，老师并未交融其它领域的知识引导幼儿进展理解，导致学生在教学过程中只能被动承受单一化的教学内容，影响了幼儿学习的效果。1.3 教学过程中师幼缺乏互动老师在施行教学的过程中，存在最大的问题就是缺乏与幼儿的互动，即老师在讲课过程中通常都是采用“一言堂的方式，整个过程都没有与幼儿进展任何肢体上或是思维上的沟通，也未曾顾忌幼儿是否完全理解或是掌握了老师所讲的内容，不能为幼儿提供动脑考虑、动手操作的时机，因此幼儿在客观上成为“听课的工具或是“知识的储存器。在此种课堂教学中，老师始终处于讲课的状态，而幼儿那么一直处于被动的听讲

9、状态，幼儿将“听讲作为课堂上唯一的任务。在课堂教学过程中老师与幼儿之间缺乏互动是我国幼儿园教学遇到的主要问题之一。虽然国家几度进展教育改革，但目前在我国众多幼儿园在课堂教学中，仍然有许多老师还占据着教学的主体位置，幼儿老师在课堂上一味讲授所谓的知识，很少与幼儿进展沟通、交流或其它形式的互动。因此，幼儿的思维力和想象力长期处于被禁锢的状态，无法有效地理解所学的知识内容，不仅对老师讲授的知识内容吸收甚少，也不利于幼儿才能的培养。从老师的角度看，老师始终无法意识到自身教学的问题，无法理解幼儿的真正需求，造成教学效果较差。 2 改善幼儿园教学活动游戏化的建议2.1 创设生活化的教学情境假设要实现幼儿园

10、教学活动游戏化，老师首先应为幼儿创设生活化的教学情境。在创设教学情境时应立足于幼儿的生活，寻找与有幼儿的生活亲密联络的，且幼儿感兴趣的线索，力求为幼儿营造直观、生动的教学环境，使幼儿主动地融入到老师营造的教学情境中，从而进步幼儿的学习效率。当前，我国采用情境教学法的幼儿园已不在少数，其中比拟成功的案例也不胜枚举。例如，河北省的一些幼儿园已经开场全面采用情境教学法进展授课。诸如在小班的美术教学活动中，老师为幼儿营造了生活化的教学情景，老师为使幼儿理解颜色的概念，先将幼儿分为两组，每组十人。老师为每组幼儿带上不同颜色的帽子，然后让幼儿到另外一组寻找和自己一样颜色的帽子并重新组合。情境教学法不仅可以

11、锻炼幼儿的思维才能、反响才能，还能调动幼儿学习的积极性，进而提升其学习效率。2.2 为幼儿呈现综合化的教学内容教学内容综合化是指改变传统的分科教学的形式，在教学过程中使学生体验到完好的学习经历，而不是分学科或是单独领域的学习。因此，综合化的教学内容应该是跨领域的、综合性的内容。为实现幼儿教学内容综合化，老师应充分考虑幼儿经历的整体性、综合性，将教学过程所涵盖的内容涉及的领域全都考虑在内，而不是分学科或分领域地呈现给幼儿。老师应明确授课的目的和主体。幼儿教学的主要目的并不是为了单纯地传授某一学科的知识，而是为了开发幼儿的思维，使幼儿在学习中渐渐地理解各个领域的事情，进而起到开蒙的作用。例如，老师

12、在教授幼儿“苹果一词的写法时，可以先向学生提问，苹果的颜色、苹果的生长、苹果的外形特征等，然后学习“苹果一词的写法，再让学生画苹果等。这种跨领域、综合化教学内容的学习，可以使幼儿同时感受到多个领域学习的经历和乐趣。2.3 教学活动中注重幼儿的动手操作与动脑考虑教学活动游戏化的特征之一就是教学过程活动化，教学过程活动化是指在教学中幼儿不应该被动地听课，应该有身体的活动和思维的活动，进展主动学习。即从老师的角度看，在教学过程中应该突显幼儿的主体地位，为其提供动手动脑动口的时机。纵观我国传统的幼儿教学，较为常见的教学形式为“一言堂式的教学方式，教学过程中要求幼儿只需认真听讲，不需要幼儿采取任何行动。

13、老师在课堂教学中采取填鸭式的教育方法，将所讲的内容强行灌输给幼儿，但未必会引发幼儿考虑和学习的兴趣。事实上，目前幼儿教学活动游戏化已经逐渐成为各所幼儿园提出的新的教学要求。该教学要求强调幼儿在课堂上的主体地位，老师通过适当的引导，使幼儿逐渐学会自主学习、主动探究。在此种课堂教学中，老师应积极听取学生的想法和意见，改变一言堂的教学方式，为幼儿提供动手、动口、动脑的时机，而老师应该扮演的是适当引导、适时介入的角色。值得注意的是，在教学过程中，老师应向幼儿提出其感兴趣且有一定的教育价值的问题，并将课堂的大局部时间还给幼儿，为其创造动手操作的时机，促使其养成独立考虑的习惯。3 结论当前幼儿园的课堂教学中存在着诸多问题，主要表达在教学中以老师一言堂式的讲授为主，教学内容分科化，教学过程中不能充分落实幼儿的主体地位，师幼之间缺乏互动等。为了充分落实幼儿园课堂教学的新要求即幼儿园教学活动游戏化，应努力为幼儿创设生活化的