《它们会生热吗》教学设计

1、PAGE6它们会生热吗教学设计教材分析冬天，穿上棉衣就会感觉暖和，这是每个学生都经历过的。但是穿棉衣为什么暖和，其中的秘密又是什么呢有的学生的认识就很模糊，甚至有少数学生没有去关注它。让学生通过本课的探究活动，感知其中的奥秘，从而用科学的方法去认识事物，关注生活，激发学生探究的兴趣，提高学生学以致用解决问题的能力。学情分析四年级学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力，本课从学生身边最为常见但又不为重视的现象入手，围绕“会生热还是会保温”这两个焦点展开科学探究。通过本课的探究活动，让学生知道生活中所使用的各种材料不会生热；知道各种不同材料及同

2、种材料的不同状态的保温性能是不同的，并通过研究引发学生更深入的研究和思考。学习目标1能对观察到的现象进行大胆的猜想，会用实验的方法来验证棉被、棉衣是否生热，并用科学的观点加以解释。2能积极参与观察实验，愿与他人合作，乐于用学到的知识创造条件改善生活。3了解保温和散热材料的性质和用途，知道某些材料保温、散热的原因。教学重难点重点：了解保温和散热材料的性质和用途，知道某些材料保温、散热的原因。难点：用实验的方法来验证棉被、棉衣是否生热，并用科学的观点加以解释。评价任务1会用实验的方法来验证棉被、棉衣是否生热，并用科学的观点加以解释。2了解保温和散热材料的性质和用途。教学准备温度计、皮筋、棉花、棉手

3、套、毛皮、实验记录单、材质不同的四只水杯等。教学过程一、导入新课1同学们冬天你们喜欢玩什么（学生回答：堆雪人、打雪仗等）2外面那么冷你们不怕吗（学生回答：穿棉衣、戴帽子、手套等）3为什么穿上棉衣、戴上手套、帽子就不冷了呢（学生猜想，教师随机板书：生热、保温）4这两种想法都能让我们感觉到热，但到底哪一种想法正确呢同学们，这节课我们就来研究它们能生热吗（板书课题：它们会生热吗）二、探究活动1教师提出问题：为什么穿棉衣、盖棉被就暖和学生猜想假设。2小组合作进行实验设计，验证假设。怎样验证它们是否会生热教室巡视指导（用不同的材料、保温度计的位置、手持温度计的位置）。3学生分组实验探究，验证猜想。实验步

4、骤：记录初始温度计的度数。分别用毛皮、海绵、棉花包住温度计的液泡，包的时候不要用手触摸温度计的液泡，用皮筋捆好。包捆好的温度计挂起来。分别在1、3、6分钟时记录读数。）实验记录表（一）度材料温间时度材料温间时0分钟1分钟3分钟6分钟棉花毛皮4汇报实验结果：温度计的读数没有变化，说明它们不会生热，但能保温。5师生小结：它们不能生热，但是能保温。三、自由活动1同学们，现在老师遇到了一个小麻烦，我这儿有两个杯子，一个纸杯，而另一个是金属杯，我想在最短的时间内把开水的温度降到能喝，我应该选用哪一个杯子呢哪位同学愿意帮老师解决呢根据学生的回答引导出下一个探究的主题。2提出问题：各种材料的保温性能一样吗3

5、学生猜想。4设计实验验证自己的猜想。教师出示准备好的实验材料：塑料杯、纸杯、玻璃杯、金属杯等，把热水分别倒入这些杯子中，过同样的时间后，再记录水温。验证这些物品的保温性能。实验记录表（二）材料间时度温材料间时度温0分钟3分钟5分钟保温性能塑料杯纸杯玻璃杯金属杯5交流实验结果。6汇报总结：材料不同、保温性能就不同。四、拓展延伸（展示暖气片等）生活中还需要散热，课下观察人们是怎样做的，做个生活中的有心人！板书设计它们会生热吗生热、保温材料不同、保温性能不同。教学反思1课堂体现了以学生为主体的理念。我们在教学前必须要预设，我们的预设要真正关注学生的发展，关注学生的个体差异（包括知识技能、过程与方法、情感态度价值观等），要让每个学生都有话可说，有事可做，真正地“卷入”到活动中去。如在这堂课的开头，冬天穿上棉衣、盖上棉被就会感觉暖和，孩子们都有这样的生活体验。可是“穿棉衣、盖棉被为什么会暖和，其中的秘密又是什么呢”却很少有孩子关注。所以从这个问题作导入，引出学生的思考，调动学生的生活积累，帮助学生构建了温度的概念。对于温度计，四年级的学生一般接触过，但大都没有准确的认识，所以可以说他们对温度计是既熟悉又陌生的，教师注意引导学生回忆温度计的使用。2满足了学生探究的欲望。科学课程标准中也明确要求“要注重培养儿童学会自行探究的能力和习惯”，儿童与生俱来就有一种探究的习惯，当