大学课程《教育心理学》章节试题及答案

1、大学课程教育心理学章节试题及答案一、选择题： 在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的 字母填在题后的括号内。一个人的对人、对己、对事、对物的态度是（D）。与生俱来的B.在先天因素基础上形成的C.是实践锻炼的结果D.通过学习而形成的（C）决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。能力B.道德C.态度D.情绪态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的（B）。知识经验B.观念和信念C.道德认识D.道德观态度的核心成分是（B）。A.认知成分B.情感成分C.意志成分D.行为成分品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是（A）A.

2、比较稳定的B.受先天因素制约的C.时稳时变的D.比较不稳定的个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向称为（ A）。A.品德B.态度C.意向D.个性品德是道德性发展到（C）的表现。A.初级阶段B.中级阶段C.高级阶段D. 定阶段关于道德与品德关系的说法，最全面的是（D）。A.二者相互区别B.二者相互联系C.二者相对独立D.二者密切联系又相互区别下列说法正确的是（A）。品德是由个人的道德行为来显示的。儿童初期出现的道德行为是无意的偶然表现。道德行为是品德的表现。D.道德性包括道德行为和品德。道德性是指（D）。指由舆论力量与人们“良心”所支持的行为规范及其实行的总和指个

3、人按社会道德规范行动时所显示的某些稳定特性或倾向111213141516171819202122是个人道德发展到高级阶段的表现个人的行为由道德观念支配而仍未形成品德之前的道德表现 从整体发展来看，中学生品德发展的关键时期大致在（A）。初二年级B.初三年级C.高一年级D.高二年级态度改变和品德形成的阶段可划分为（A）。A.顺从、认同和内化B.顺从和认同C.逆反、认同和内化D.认同和内化 态度与品德形成过程经历的第二阶段是（C）。A.依从B.接受C.认同D.内化人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，不知不觉受到群体压力而产生 的跟随他人行动的现象称为（B）。A模仿B从众C服从D感染从众

4、行为的原因之一是（A）。A.行为参照B.省力C.服从D.强迫受到他人或规范的压力，个体产生的符合他人或规范要求的行为称为（C）。A模仿B从众C服从D认同在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近 称之为（D）。A模仿B从众C服从D认同认同的出发点就是（B）。A.得到他人认可B.试图与榜样一致C.让别人接受自己的思想D.与他人相接近 与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的（A）A.自觉性、主动性和稳定性B.积极性C.适应性和社会性D.内化性和意志性 在态度和品德的形成过程中，对榜样的模仿属于哪个阶段？（B）。A.依从B.认同C.同化D.内

5、化 在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融 为一体，构成一个完整的价值体系称之为（D）。A模仿B从众C认同D内化 品德内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的 观点、信念融为一体，构成一个完整的（C）。A.新观点B.认知结构C.价值体系D.策略系统学生愿意并实际参加某项向先进人物学习的活动，其价值内化程度处于（B）水平。A.组织B.反应C.接受D.性格化个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念称为（A）。A.态度的认知B.态度的评价C.态度的情感D.态度的意向态度的情感成分是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，

6、是（D）。A.内化了的成分B.动力性成分C.非智力成分D.态度的核心成分26表现出“富贵不能淫，贫贱不能移”或当个体出现了与自己的价值标准相反的行动时，会感到内疚、不安，此时其态度与品德的形成阶段主要处在（C）。A.依从B.认同C.内化D.参与下列不属于品德构成的心理成分的是（D）。A.道德认识 B.道德情感C.道德意志 D.道德动机（A）是指对于道德行为准则及其执行意义的认识。A.道德观念B.道德感C.良心D.价值观当道德观念与道德感成为经常推动个人产生道德行为的内部动力时，它们也就成了（C）。A.道德行为B.道德意志C.道德动机D.道德信念品德中两个主要的构成成分是（C）。A.道德认识和道

7、德意志B.道德动机和道德信念C.道德动机和道德行为D.道德意志和道德行为在品德的形成过程中，使道德动机与道德行为得以沟通并实现的是（D）。A.道德认识B.道德信念C.道德判断D.道德意志（B）是个体由于过去的经历而对面临的人或事所持的较执著的肯定或否定的内心倾向 或状态。A.品德B.态度定势C.移情D.良知人对自己行为所进行的反省或情绪上的评价，是一种自我意识的表现。这种现象称之为（B）。A.道德评价B.良心C.移情D.从众一位教师在对学生开展爱国主义教育时，联系岳飞英勇抗金的故事，并激情满怀地朗诵满江红以感染学生，从品德心理学角度分析，其做法意在培养学生的（D）。A.自觉性道德情感B.伦理性

8、道德情感C.移情性道德情感D.想象性道德情感我国心理学家（C）于1990年提出了品德形成的三维结构理论模式。36373839404142434445464748A.李伯黍B.李辽C.章志光D.肖锋道德品质的基础是（C）。A.道德信念B.道德意志C.道德认识D.道德情感个体品德的核心部分是（A）。A.道德认识B.道德情感C.道德意向D.道德行为爱国主义情感属于（D）的道德情感。A.直觉的B.想象的C.行为的D.伦理的通过对某种道德形象的联想而发生的情感体验称为（B）。A.直觉的道德情感B.想象的道德情感C.伦理的道德情感D.认知性道德情感 由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验称

9、为（A）。A.直觉的道德情感B.想象的道德情感C.伦理的道德情感D.形象的道德情感 清楚地意识到道德观念、原理和原则为中介的情感体验称为（C）。A.直觉的道德情感B.想象的道德情感C.伦理的道德情感D.形象的道德情感 人们在具有道德认识与道德情感的条件下，是否会产生相应的道德行为，主要取决于其 （ A）。A.道德信念B.道德动机C.道德意志D.道德知识准备对某对象作出某种反应的意向或意图称为态度的（D）oA.认知成分B.评价成分C.情感成分D.行为成分形成道德品质的关键在于培养（B）。A.道德认识B.道德信念C.道德情感D.道德意志（C）的确立是道德认识形成的关键。A.道德观念B.道德评价能力

10、C.道德信念D.道德原则学生形成了（C）,就表明学生已不是直观地去认识道德现象，而是能概括地反映道德 现象，认识道德现象的一般特征和本质特征。A.道德信念B.道德评价能力C.道德观念D.道德原则（A）是促进学生道德认识发展的催化剂，是促使学生道德观念转化为道德信念的必要 条件。A.道德情感B.道德意志 C.道德动机D.道德行为下列关于道德意志形成的认识，不正确的是（B）A.道德意志形成的特点是从抗诱惑能力较弱逐渐发展到抗诱惑能力较强4950515253545556575859道德意志的形成主要表现在三个方面道德意志的形成表现为道德动机经常战胜不道德的动机道德意志的形成还表现为排除内外干扰，实现

11、其道德行为道德行为（D）是使学生把不经常的道德行为转化为品德的重要因素。A方式B手段C技能D习惯道德行为训练的关键是使学生建立良好的（A）A行为习惯B道德观念C道德意志D道德信念（C）是道德意志和道德行为的基础，它的强弱直接影响到道德意志与道德行为习惯的 形成和表现。A榜样示范B奖励C抗诱惑力D惩罚根据皮亚杰的道德发展阶段论，（A）的儿童对行为的判断主要是根据客观结果，而不 是考虑主观动机。A.他律阶段B.自律阶段C.可逆性阶段D.公正阶段儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为（C）。A.自律道德B.无道德规则C.他律道德D.依存性道德皮亚杰认为形成儿童道德的他律道德在（B）。

12、A. 05岁B. 10岁以前C. 10岁以后D. 20岁规则对儿童没有约束力的阶段是（C）。A. 4-12岁B. 10岁以后C. 5、6岁以前D. 10岁以前（D）对儿童的道德判断进行系统研究认为儿童道德发展包括两阶段，道德教育目标是 使儿童达到自律道德。A.班杜拉B.柯尔伯格C.加涅D.皮亚杰皮亚杰研究道德判断的主要方法是（A）A.对偶故事法B.道德两难故事法C.角色扮演法D.诱导法 皮亚杰发现不同年龄的儿童道德判断的标准是不同的，年龄小的儿童往往根据结果来判 断行为的好与坏，很少考虑到行为的（C）A.方式B.结果C.动机和目的D.习惯 皮亚杰认为，若儿童在游戏中总是自己玩自己的，按照自己的

13、想像去执行规则的话，儿 童就处于（D）阶段A.可逆性B.权威 C.公证D.自我中心皮亚杰认为（A）阶段的儿童一般都形成了这样的观念：如果所有的人都同意的话，规 则是可以改变的。A.可逆性B.权威 C.公证D.自我中心皮亚杰认为（B）o儿童在判断行为对错时是从客观造成的后果追究行为者的责任的儿童的道德性是由他律渐向自律按阶段发展的研究道德问题不宜采用直接询问法，而应采用两难故事法般情况下，67岁儿童处于从权威阶段向自我中心阶段过渡时期“互惠道德” 一般在（C）出现。A. 67岁B. 10岁以前C. 10岁以后 D. 12岁以后他律道德，也可以称为（D）,在（）间出现。A.互惠道德67岁B.互惠道

14、德1012岁C.强制道德67岁D.强制道德510 岁采用道德两难故事研究儿童道德发展的心理学家是（B）。A斯腾伯格B柯尔伯格C埃里克森D弗洛伊德柯尔伯格研究品德发展的方法是（B）A.对偶故事法B.道德两难故事法C.角色扮演法D.诱导法在柯尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究中，服从与惩罚定向阶段属于（B）。A.习俗水平B.前习俗水平C.后习俗水平D.权威水平在柯尔伯格道德判断发展阶段论的观点中，只根据行为后果是否受惩罚来判断对错的儿 童，其道德判断发展水平处于（A）。A.惩罚和服从取向阶段B.权威和社会秩序取向阶段C.良心或原则取向阶段D. “好孩子”取向阶段根据自己的人生观、价值观去判断是

15、非善恶，超越现实规范的约束的道德发展阶段是（ A）。A.普遍伦理取向阶段B.社会契约取向阶段C.相对功利取向阶段D.寻求认可取向阶段研究表明，大多数9岁以下的儿童以及少数青少年的道德判断处于（A）。A前习俗水平B习俗水平C后习俗水平D无规则水平柯尔伯格认为儿童的品德发展水平与其（C）发展水平直接相联系。A.想像B.情感 C.思维D.意志柯尔伯格对儿童的品德发展水平进行了划分，提出了品德发展的（A）A.三水平六阶段学说B.四阶段说C.六水平三阶段学说D.六阶段说柯尔伯格认为，进入（C）阶段的个体，在进行道德评价时总是考虑到他人和社会对于 一个“好孩子”的期望和要求，并尽量按这种要求大展开思路。A

16、.朴素的利己主义的定向B.秩序和法规定向C.社会习俗的定向D.社会契约的 定向柯尔伯格认为，品德发展的良心或普遍的道德原则的定向阶段属于（B）水平。A.前习俗B.后习俗 C.习俗D.半习俗社会学习品德理论是由（C）提出的。A.埃里克森B.费斯廷格C.班杜拉D.皮亚杰社会行为理论认为，具有（B）取向的人其目的更易于被特定情境所激活，因而更有可 能产生助人行为。A.道德B.利他C.移情D.社会价值下列研究或实验属于横向研究道德性问题的是（C）。A.皮亚杰的“童道德判断研究” B.科尔伯格的“道德发展阶段论”C.班杜拉的“社会学习论” D.李伯黍等的“道德认知发展研究”影响态度与品德学习过程的外部条

17、件，不包括（B）。A.家庭教养方式B.道德认知C.社会风气D.同伴群体儿童容易模仿影视片中反面人物的行为，结果导致不良品德。为了避免影视片的消极影响，根据班杜拉社会学习理论，适当的做法是（D）。A.避免学生观看类似影视片B对有模仿行为的儿童进行说服教育C.影视片中尽量少描写反面人物D.影视片应使观众体验到“恶有恶报，善有善报?”（B）是个性中只有道德评价意义的核心部分。A.道德B.品德C.人生观 D.世界观林崇德的品德结构子系统中的（A）系统，实际上与我国传统的品德结构观点相吻合。A.品德的心理过程和行为活动的关系B.品德的心理活动和外部活动的关系C.品德的深层结构与表层结构的关系D.品德的定

18、向，操作和反馈林崇德的道德动机系统的核心因素是（B）A.道德评价和道德理想B.道德信念和道德理想C.道德评价和道德情操D.道德信念和道德情操82把当前道德环境的内容纳人品德的定向系统，进行信息加工，转化为具体的道德动机或 修改原品德的定向系统的过程，林崇德称为（C）A.内化B.外化C.同化D.具体化章志光认为，品德形成三维结构中的（D）结构指个体从非道德状态过渡到开始出现道 德行为或初步形成品德时的心理结构。A.定向结构B.执行结构C.定型结构D.生成结构章志光认为，（C）是参与道德执行过程而有决定意义的意识系统或道德动机系统，也 是个人在品德上表现了高度自觉性与自律性的关键机制。A.道德认知

19、动机系统区B.道德观念动机系统区C.道德认知感情系统区D.道德观念感情系统区章志光认为人在遇到道德情境时，从接受信息到产生道德行为，要经过一个连续的而有 阶段心理过程，其第一步是（B）A.移情B.对道德情境或事件的注意与知觉C.道德判断 D.意动斯陶布通过实验发现（B）既能激发儿童的移情，又能培养其助人技能，是儿童教育中 的有效方法。A.对偶故事法B.角色扮演法C.道德两难故事法D.诱导法斯陶布认为动机、目的转化为行为受其他因素的影响，其中起主要作用的是（A）A.能力B.气质C.性格D.思维小学生道德评价的特点是只会评价他人，而不会评价自己。初中生的自我评价能力迅速 发展。这说明道德评价能力的

20、发展具有（A）的顺序。A.从“别人”至1“自己” B.儿“自己”到“别人”C.从“他律”到“自律” D从“自律”到“他律”教育者经常分析教材中的模范人物，介绍报刊中对人们某些行为的评论等，有利于学生 道德评价能力的发展，这是因为（B）在道德评价能力的发展中具有重要作用。A评价的实际活动B评价的榜样C.道德观念教育D道德信念的教育（D）是布莱特设计并实施的品德教育模式。A.角色扮演法B.诱导法C.道德两难法D.小组道德讨论法下列属于造成品德不良的客观原因的是（B）A.道德意志薄弱B.父母的溺爱迁就C.性格上的某些缺陷D.受不良行为习惯的支持品德不良的青少年的转化过程大体上要经历三个阶段，依次是（

21、B）A.醒悟、自新、转变B.醒悟、转变、自新C.转变、自新、醒悟D.转变、醒悟、自新93品德不良的青少年经过长时间的转变后，如果不再出现反复，或很少出现反复，就逐渐进入（A）阶段。A.自新B.醒悟C.转变D.回归二、填空题：把答案填在题中横线上。态度的结构包括认知成分、情感成分和行为成分。品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。道德认识是对道德规范及其执行意义的认识。道德认识的结果是获得有关的道德观念、形成道德信念道德情感从表现形式上看，主要包括直觉的道德情感、想象的道德情感和伦理的道德情 感三种。道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出

22、来的对他人或社会具 有道德意义的行为。道德行为包括道德行为技能和道德行为习惯两个方面。依据皮亚杰的研究，儿童道德发展大致可分为他律道德阶段和自律道德阶段。美国心理学家阿尔伯格通过大量研究，将儿童道德判断分为前习俗水平、习俗水平和后习俗水平三个水平。根据美国心理学家阿尔伯格的理论，儿童道德判断处于前习俗水平的对应发展阶段为惩 罚服从取向和相对功利取向。根据美国心理学家阿尔伯格的理论，儿童道德判断处于习俗水平的对应发展阶段为寻求 认可取向和遵守法规取向。根据美国心理学家阿尔伯格的理论，儿童道德判断处于后习俗水平的对应发展阶段为社 会契约取向和普遍伦理取向。根据心理学的研究，中学生伦理道德的发展具有

23、自律性和言行一致的特点。一般认为，态度与品德形成过程的阶段依次为依从、认同、内化。15根据皮亚杰的观点，个体道德在从他律到自律的发展过程中，有重大影响的因素是认知 能力和社会关系。班杜拉的社会学习理论以及大量的实践经验都证明，社会学习是通过观察、模仿而完成 的，态度与品德作为社会学习的一项内容，也可以通过观察、模仿榜样的行为而习得。影响态度与品德学习的外部条件有家庭教养方式、社会风气和同伴群体。道德行为是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。想象的道德情感是通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验。影响态度与品德的学习的内部条件是认知失调、态度定势、道德认知。道德情感是伴随着道德

24、认识而产生的一种内心体验。皮亚杰认为他律道德阶段时,儿童对行为的判断主要依据客观结果,而不考虑主观动机。态度是通过学习而形成的，无论是对人还是对事，各种态度都是通过个体与环境相互作 用而形成或改变的。伦理道德是道德发展的最高阶段。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的自觉性、主动性、 稳定性等特点。27认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。了解中学生态度与品德发展的基本特征是进行道德教育和培养良好态度的依据与出发点。依从阶段的行为主要受控于外在压力，而不是内在的需要。品德不良

25、行为是指经常违反道德准则或犯有较严重的道德过错行为。态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。能力决定个体能否顺利完成某些任务,而态度则决定个体是否愿意完成某些任务，即决 定行为的选择。33品德是在道德观念的控制下进行某种活动、参与某件事情或完成某个任务的自觉行为， 也就是说，是认识与行为的统。34.当个体对某一道德准则有了较系统的认识，感到确实是这样时，就形成有关的道德观念。 当认识继续深人，达到坚信不疑的程度，并能指导自己的行动时，就形成了道德信念。自觉纪律是出自内心要求而非外力强制的纪律,其形成过程是将外部的教育要求转化为 内部的需要。道德情感渗透在人的道德观念和道德行为中。38根据皮

26、亚杰和柯尔伯格的研究，要改变或提高个体的道德水平，必须考虑其接受能力 遵循先他律后自律的循序渐讲原则。39教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。常用而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定与奖惩等。皮亚杰认为儿童5岁以前是“无律期”，他们通常以“自我中心”方式 来考虑问题。态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的稳定的心理倾向。42服从是指在权威的命令、社会舆论或群体气氛压力下，放弃自己的意见而采取与规范要求一致的行为。道德统一性包含两层含义，自我认同和寻求超越性意义。对人性的尊重是道德行为的根本机制。品德学习的两种形式是亲历学习和观察学习。49.道德行为习惯是在生活和教直

27、过程中形成与培养起来的。51.道德是一种社会现象，它的存在依赖整个社会的存在。53.无论对人对己还是对事对物的态度，都是个体与环境相互作用而形成、改变的。54他律道德是进行道德教育和培养良好态度的依据与出发点。57.帮助学生形成对教师、集体的积极的态度定势或心理准备是使学生接受道德教育的前提。三、简答题。筒述态度的内涵。简述态度的结构。简述品德的内涵。简述态度与品德的关系。什么是品德，品德与道德的主要区别是什么?简述影响态度与品德学习的外部条件。简述影响态度与品德学习的内部条件。简述态度与品德学习的一般过程。简述培养态度与品德的常用方法。在态度与品德的培养中，怎样进行有效的说服?简述中学生品德

28、发展的基本特征。12皮亚杰和柯尔伯格认为道德动机在道德品质形成中有哪些作用? 13简述和品德不良学生的谈话原则。14小学生的道德认识能力发展的稳定的、和谐的趋势具体表现在哪些方面?四、论述题。1在态度与品德的培养中，如何进行有效的说服?2试述利用群体约定培养学生的态度与品德的操作程序。3请说明价值辨析的基本程序。4试述品德的心理结构及其相互关系。5阐述代表性的品德发展的阶段理论。6从心理学技术角度，如何培养学生良好品德?7阐述学生品德不良的环境因素和主观心理因素。8有人建议，在教育实践中，“要多使用奖励，而尽量少用惩罚”。请阐述你对这种建议 的看法。9一位教师试图使学生形成利他的习惯。他采用的

29、方法是提供榜样化，其中的强化是当场 表扬。试分析：（1）这种方法最初可能使学生形成的是什么?（2）使用这种方法形成利他习惯的内外条件是什么?（3）仅仅以表扬作为强化物能使学生形成持掌握程度久的利他习惯吗?（4）形成高尚的利他习惯还需要什么条件?提供自私的榜样对形成这种习惯有必要吗?参考答案三、简答题1态度的内涵：态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的 倾向性。（1）态度是一种主体指向于客体的心理倾向；（2）态度是一种稳定的心理倾向；（3）态度是通过学习而形成的。2态度结构包含：（1）态度的认知成分。指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念 和信念；（2）态度的情感成

30、分。指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度 的核心成分；（3）态度的行为成分。指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。3品德是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向；（1）品德形成的后天性；（2）品德内容的社会性。品德反映了人的社会特性，是将外在于个体的规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程（；3） 品德结构的相对稳定性；（4）品德是认识与行为的统一。是在道德观念的控制下，进行某 种活动、参与某件事情或完成某个任务的自觉行为。4态度与品德的关系：（1）二者的实质是相同的。品德是一种习得的影响个人行为选择的 内部状态，而态

31、度也是依据一定的道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征。二者的结构是一致的，都是由认知、情感和行为三个方面构成；（2）二者也有区别。表现在：二者所涉及的范围不同；价值的内化程度不同；（3）态度和品德有一定的区别， 但又有着密切的联系，二者属于同质的问题，所以不对二者作严格区分。5品德是道德品质的简称，是指个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点。品德与道德的主要区别表现在：（1）道德是依赖于整个社会的存在而存在的一种社会现象，它反映整个社会生活的要求，它的内容全面而又完整；品德则是依赖于某一个体而存在的一种个体现象，它反映部分社会生活的要求，它的内容并不全面；（2）道德的发展

32、完全受社 会发展规律的支配，它是伦理学和社会学研究的对象，而品德的形成和发展不仅受社会发展 规律的支配，还要服从于个体的生理、心理活动的规律，它是教育学与心理学研究的对象。6影响态度与品德学习的外部条件：（1）家庭教养方式。研究表明，若家庭教养方式是民 主、信任、容忍，则有助于儿童的优良态度与品德的形成与发展。若家长对待子女过分严格 或放任，则孩子更容易产生不良的、敌对的行为：（2）社会风气。社会风气由社会舆论、 大众媒介传播的信息、各种榜样的作用等构成。社会上的良好与不良的风气都有可能影响其 道德信念与道德价值观的形成，这也使德育工作难度加大；（3）学校及学校教育；（4）同 伴群体。个体的态

33、度与道德行为在很大程度上受到他们所归属的同伴群体的行为准则和风气 影响。7影响态度与品德学习的内部条件：（1）认知失调。认知失调是态度改变的先决条件；（2） 态度定势。态度定势常常支配着人对事物的预料与评价，进而影响着是否接受有关的信息和 接受的量；（3）道德认知。态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和 规范的理解水平和掌握程度，取决于已有的道德判断水平；（4）个体的智力水平、受教育 程度。年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。8一般来说，态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。（1）依从，包括从 众和服从两种；（2）认同，认同是在思想、情感、态度和行

34、为上主动接受他人的影响，使 自己的态度和行为与他人相接近；（3）内化，内化是指在思想观点上与他人的思想观点一 致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。 9培养态度与品德的常用方法：（1）说服；（2）榜样示范；（3）群体约定；（4）价值 辨析；（5）奖励与惩罚；（6）角色扮演；（7）小组道德讨论等。10要使学生形成良好的态度和品德，教师可以综合应用一些方法，常用的方法有说服、榜 样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。例如说服，在实际教学过程中，可以从以下 几方面人手：（1）有效地利用正反论据，对于年龄小，没有怀疑观点的学生或在解决当务 之急的问题时，只宜

35、呈现正面观点，不宜提出反面观点；（2）以情动人。富于情感色彩的 说服内容容易引起兴趣，再用充分的材料进行说理论证，比较容易产生稳定的、长期的说服 效果；（3）考虑学生原有的态度。若原有的态度与教师所希望达到的态度之间的差距较大， 教师不要急于求成，不要提出过高的不切实际的要求。11中学生品德发展的基本特征：（1）伦理道德发展具有自律性、言行一致：形成道德 信念与道德理想；自我意识增强；道德行为习惯逐步巩固；品德结构更为完善。（2） 品德发展由动荡向成熟过渡：初中阶段品德发展具有动荡性；高中阶段品德发展趋于成 熟。12认知派的主要代表人物有皮亚杰和柯尔伯格。这一学派强调道德判断在道德品质形成中

36、的作用，其基本观点为：第一，道德品质的发展与人的认知活动及其发展水平密切关联；第 二，道德品质的形成取决于道德认知、道德判断和道德知识。13和品德不良学生的谈话原则。（1）心理接触原则：是指谈话的内容要打动人心，指出其错误观点，促使其自我反省，从 而激发他对自我的否定。（2）心理相容原则：是指教师采取的教育措施要适合他们的道德认知水平和个性特点。不 宜过高，也不宜过低，以免产生逆反心理。（3）心理反馈原则：是指在谈话时教师要不断地向学生输送愉悦的信息，激发隐藏在他心 灵深处的积极的潜能，使其由不良品德向良好品德进行转化。14小学生的道德认识能力具有依附性，同时也缺乏原则性，但发展的趋势是稳定的

37、、和谐 的。具体表现为：（1）在道德认识的理解上。从直观、具体、较肤浅的理解逐步过渡较为 抽象、本质的理解；（2）在道德品质的评价上。从只注意行为效果，逐渐过渡到较为全面 地考虑动机和效果的统一关系；（3）在道德原则的掌握上。道德判断从简单依附于社会的、 他人的规则，逐渐过渡到受内心道德原则的制约。四、论述题1（1）有效地利用正反论据。对于年龄小、没有怀疑观点的学生或在解决当务之急的问题 时，宜只呈现正面观点，不宜提出反面观点。相反则应该提供正反两方面的论据；（2）以 情动人。一般而言，说服开始时，富于情感色彩的说服内容容易引起兴趣，然后再用充分的 材料进行说理论证，比较容易产生稳定的、长期的

38、说服效果。对于低年级的学生来说，情感 因素作用更大些；（3）考虑学生原有的态度。以学生原有的态度为基础，逐步提高要求。 若原有的态度与教师所希望达到的态度之间的差距较大，教师不要急于求成，不要提出过高 的不切实际的要求，否则将难以改变态度，而且还容易产生对立情绪。2（1）清晰而客观地介绍问题的性质；（2）唤起班集体对问题的认识，使他们明白只有 改变态度才能更令人满意；（3）清楚而客观地说明要形成的新态度；（4）引导集体讨论改 变态度的具体方法；（5）使全体学生一致同意把计划付诸实施，每位学生都要承担执行计 划的任务；（6）学生在执行计划的过程中改变态度；（7）引导大家对改变的态度进行评价， 使

39、态度进一步概括化和稳定化；（8）如果态度改变未成功，则应从第四阶段开始，重新制 定方法，直至态度改变。3价值辨析的实现必须经历三个阶段、七个子过程：（1）选择阶段。包括自由选择、从多 种可选范围内选择和充分考虑各种选择的后果之后再行选择三个过程。（2）赞赏阶段。包 括喜爱自己的选择并感到满意和愿意公开承认自己的选择两个过程。（3）行动阶段。包括 按自己的选择行事和作为一种生活方式加以重复两个过程。个体只有从头至尾地完成这一过 程，才能说他真正具有某个稳定的价值观念，也才能较持久地指导行动。4（1）品德心理结构，是指品德的组成成分。品德由认知、情感、意志和行为四个方面组 成，品德的这四个方面表现

40、为道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。（2）道德认识是指对于道德行为准则中的是非、好坏、善恶及其意义的认识。（3）道德情感是人的道德需要是否得以实现所引起的内心体验，是对于某种道德义务产生 爱慕或憎恨、喜爱或厌恶态度的情绪体验。（4）道德意志是指人在产生道德行为过程中表现出来的意志品质，它是人们自觉地克服履 行道德义务过程中的困难和障碍的能力和毅力，是为达到既定的道德规范而自觉努力的心理 过程。（5）道德行为是指人在一定道德意志支配下表现出来的、对他人和社会有道德意义的活动， 它是个体道德认识的外在表现，是人实现道德动机的手段。（6）道德认识、道德情感、道德行为和道德意志成分是相辅相成、相

41、互渗透。道德认识是 前提和基础，道德情感是内在的必要条件，是产生道德行为的巨大动力；道德行为习惯是道 德品质的总的表现和检验依据；道德意志是道德行为习惯的精神支柱和重要环节。尤其是在 道德情感受阻、道德行为不能实现时，道德意志的作用更加明显。5（一）皮亚杰的品德发展阶段理论。分为四个阶段：（1）自我中心阶段（25）岁。（2）权威阶段（68）岁，又称他律阶段。（3）可逆阶段（910 岁），又称自律阶段。处在这个阶段的儿童开始认识到规则是由人 们根据相互之间协作而制订的，也可以按照人们的愿望加以改变的。这一时期是培养儿童的 自制能力和集体主义思想感情的好时机。（4）公正阶段（11一12岁）。这一阶

42、段儿童与成人的关系，开始从权威性过渡到平等性， 儿童的公正观念开始形成。对这一阶段的儿童，要根据利他主义特点，培养他们真正公正的 道德观念，教育他们要关心、尊重、同情别人，培养人道主义精神。皮亚杰认为儿童道德发 展的阶段是连续不断的发展，而且发展的阶段顺序是不会改变的。（二）柯尔伯格的品德发展阶段理论。其要点是：（1）道德发展与认识发展。道德的发展是认识发展的一部分；道德判断能力与逻辑判 断能力的发展有关；社会环境对品德发展有巨大的刺激作用。（2）应用道德两难论方法可研究品德的发展。代表性的道德两难故事是“海因茨故事”。（3）品德发展的三水平六阶段模式。前习俗水平。包括两个阶段：第一阶段：以惩

43、罚与 服从为准则；第二阶段：以行为的功用和相互满足需要为准则。这个水平的主要特征是：儿 童的道德观念是纯外在的，儿童是为了免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则。 习俗水平。分为两个阶段：第三阶段：以人际和谐为准则，又称为“好孩子”取向；第四 阶段：以权威和维持社会现有秩序为准则。这一水平的主要特点是儿童为了得到赞赏、表扬 或维护社会秩序而服从各种准则的。后习俗水平，又称原则水平。分为两阶段：第五阶段： 以社会契约和法律为准则；第六阶段：以普遍的道德原则和良心为准则。达到这一水平的人， 其行为原则已经超出了某个权威人物的规定，而是有了更普遍的认识。它表现为个人的义务 感、责任感。柯尔伯

44、格认为，这些发展顺序是一定的，不可颠倒的，各个阶段的时间长短是 不相等的。同时，个体的道德发展水平，有些人可能只停留在前习俗水平或者习俗水平上， 而永远达不到超习俗水平的阶段。6教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。具体的 205 办法主要有：（1）说服。有效的说服技巧应注意三个方面：第一，关于提供单方证据和双方面证据；第 二，关于说服的理智因素和情感因素；第三，学生原有的品德水平与说服者所提要求之间的 距离是影响品德改变的一个重要因素。（2）角色扮演。角色扮演是指人在不同情境下体现角色身份的不同行为。通过角色扮演的 方式，使受训者养成某种角色行为习惯或获得某种经验。（3）榜样学习。榜样学习是指学生通过观察别人的行为而习得自己的行为的一种社会学习 方式，是使榜样的优良品质转化为学生自身品质的过程。教师在为学生选择榜样时要注意： 榜样的优点既胜过学生的优点，但又是可以学到的；榜样应该是公认的，具有权威性；榜样 要有针对性，向榜样学习要激发学生的上进心和解决学生的实际问题等。（4）奖励、惩罚。奖励是运用物质的或精神的手段来激励学生的一种教育方法。进行奖 励时应注意：首先，学习上奖励的真正目的应该是奖励学生的学习态度；在品德上的奖励是 奖励他怎样做一个利他的人。其次，奖励要注意年龄特点和个性差异。此外，还要