《几和几》教学反思

1、第 第 页几和几教学反思几和几教学反思1 教学目标： 1、引导同学归纳整理20以内退位减法的计算方法，提高同学的综合、概括力量。 2、通过一图四式的练习，使同学娴熟地把握20以内退位减法，进一步提高每个同学计算20以内退位减法的娴熟程度。 教学重点：计算方法和解决实际问题的力量。 教学难点：正确娴熟地进行计算。 教学反思： 教学中，第一部分是对表格的整理。我先让同学随便报一道十几减几的算式，回顾计算十几减几退位减法的方法。接着利用十几减9和11减几，引导同学悄悄观看表格中算式的规律，动手完成表格中空白的部分。让同学上台介绍他们的方法，充分发挥同学的主体作用；再让同学观看表格，找到横着、竖着、斜

2、着的规律，特殊让同学理解差不变，找到得数是6的算式有哪些，最终是快速报出答案，比口算。其次部分则是解决问题。一表多用，既解决了选择有用的信息解决问题，还复习了求一个数比另一个数多几或少几的问题，理解“同样多”的含义。通过稳固练习，加深同学提问、解决问题的力量。当然本节课还有许多缺乏的地方，1.表格不够直观形象。同学在找规律中简单对“差”的规律找错，对于规律还不能够完好的表达出来。应当突出所要讲的橫、竖、斜行，并且引导同学从两个不同的方向找规律；2.练习题设计不够好玩。一班级的孩子的课堂应当是轻松、活泼而好玩的，这和老师的习题设计有关。本节课只用了一个表格，比较单调，而且在数的时候，应当设问：你

3、是怎么数的？这样同学可以比较敏捷运用学问。 几和几教学反思2 在评教评学中我进行了一班级数学几和几的教学，对于刚入学的幼儿2-5的组成和分成已基本把握，针对这一状况我把教学的重点放在了通过让同学动手分学具来找出分成中的内在规律，以此关心同学理顺以往的凌乱学问。从同学的表现来看，由于是一班级的同学，课上有部分同学在学具上分散了留意力不能用心听讲，导致对规律理解不到位，还是按幼儿园学的进行讲解并描述。整体看这节课同学已基本有了上课的习惯：用心听讲、不乱动、举手发言等，但也存在着许多问题：同学不会同桌合作，只顾自己;后半节课同学主动性不高。今后还需在培育同学合作力量和讨论同学学情上再加强。 几和几教

4、学反思3 10加几、十几加几和相应的减法是在同学学习了1120各数的组成的基础上学习的。在教学时，以儿童熟识的复习引入，激发同学的学习爱好。在探究新知的过程中，先让同学在已有的阅历基础上去观看、去思索、去商量；再通过动手操作摆一摆、说一说，从详细的情景当中抽象出计算过程，把详细的操作与抽象的计算过程对应，关心同学从实物中脱离出来再教学算式的个部分名称。最终通过各种形式的反复练习，到达娴熟精确计算的教学目标。在教学过程当中应当注意同学获得学问过程体验，培育因题选择算法的意识和观看收集数据的力量。 课堂教学就是一种带有“残缺美”的灵动艺术。在教学过程中不管预备的再好，一堂课就是一种动态的生成过程，

5、总有许多的优缺点。如：对于一班级的孩子来说，“从1个十和3个一里面去掉3个一还剩下1个十”这样的语言，对于他们来说说起来是比较拗口的，尤其是新老师在引导上更为吃力。所以花费的时间相对来说是比较多的，在肯定程度上影响了教学效果。 计算教学简单使同学感到枯燥，在教学中，要更注意发挥同学擅长表现得心理特征使课堂气氛活跃起来。孩子在本节课中会发觉10加几或者是几加10就等于十几，十几减十就等于几，十几减几就等于十，通过层层递进的练习，让同学在过程中不断的有思维的冲击。 但在给加、减法家庭起名字时，我觉得自己为了赶时间，直裸裸的告知它们名字，然后让同学齐读，没有充分发挥同学的想象力，给他们一个无限的空间

6、去任意翱翔。没调动同学爱好。 对于一班级的小伴侣，语言要更加形象、生动。在课堂教学中，语言则应当更加精炼。 几和几教学反思4 一、创情激学。 同学的数学学习应当是现实的，有意义的，有挑战性的。由于一班级的学校生，抽象思维不发达，有时候很难理解老师语言上的提问，因此老师除了提高提问技巧，注意语言的通俗易懂外，有时候还可以奇妙地利用生活中的问题原型，将数学与生活结合起来，加深同学理解。本堂课中开头部分就通过分红花这样一个熟识的生活情境，让同学身临其境，通过自主思，考动手操作，解决生活中的实际问题，大大提高了学习的爱好，同时也表达了数学来源于生活的思想。 二、教学有序性。 数学的学习应是思维有序的，

7、条理清楚的，表达肯定的规律性，因此课堂教学的绽开也应是环环相扣、层层递进、合理有序的。本堂课的设计就力求表达这点，本课的新知教学部分分为三部分：教学4的组成，教学2、3的组成，教学5的组成。其中以教学4的组成为重点环节，主要以老师启发引导教学为主，有效地落实本节课的重点，而2、3、5的教学在学习4的基础上放手让同学自主探究。这一点也表达了“授人以鱼不如授人以渔”的思想，培育同学的学习力量，实现学问的正迁移。而教学4的组成，也是根据同学操作介绍分析式、读法找规律等逐步绽开的，表达了建构学问的一般过程，从现象到本质绽开的，渗透数学学问结构间的有序严谨的思想。 三、增添趣味性。 一班级的同学留意力不

8、简单集中，单调的课堂简单让他们走神，失去爱好，在课中穿插一些小嬉戏能很好的提高他们上课的主动性，带动课堂气氛，如猜硬币嬉戏等。同时，老师一些形象生动的语言能加深的他们对学问的记忆，增添课的趣味性，如本节课以双包胎比方贴切形象，加深记忆。 总之，课堂是预设与生成的艺术。细心的预设是前提，但无法全部预知精彩的生成课堂教学，过程还要加上老师的教学技能及与同学的互动。由于阅历有限，本堂课在预设和生成方面还存在一些缺乏，尤其在引导同学方面，如何对同学进行有效地引导还有待进一步提高。盼望自己能够有机会多向一些优秀的老师学习，多听听优秀老师的课，借鉴优秀老师的教学阅历，学习他们的课堂教学策略与同学管理方法，

9、从而尽快地提高自身的教学水平。 几和几教学反思5 几和几的教学是加减法的基础，同学理解了5以内数的组成，就能较好的把握加减法。这节课的重点就是在于让他们通过动手操作对4和5的组成的缘由进行感性的理解，初步建立同学数感。因此在这节课上，我特殊注意孩子们的理解，运用不同的方法调动孩子们的主动性。 我是这样设计这节课的，先让同学在猜一猜的嬉戏中明白3的组成，我两只手共拿了3个圆片，出示给同学看，然后左手拿一个圆片，同学猜一猜，右手拿了几个圆片。同学依据以前的基础和所观看到的很快才出右手拿了两个圆片，问同学怎样猜到的，同学发言后，我应当板书3的组成，但当时没板书出。 我加大难度，我加了一个圆片，如今是

10、四个圆片，分左右两个手拿，可能是几个和几个？如此一来，调动了同学的学习爱好，同学纷纷来猜，就有孩子猜想是2个和2个，3个和1个，1个和3个，还有孩子说是2个和3个，我让同学自己推断，觉得可能吗？同学用摆小棒的方式，得出可能是2和2，3和1，1和3，但不行能是2和3，同学说明老师手中只有4个圆片，而2个和3个圆片合起来是5个圆片，我接着板书4的组成，然后让同学试读4的组成。我在此处的缺乏是没有理清4的组成的有序性，没能更好的引导同学发觉4的组成规律。 如由4可以分成1和3，将右边的小棒向左边移动1根，就可以变成4可以分成2和2，再向左边移动一根，就变成4可以分成3和1了，这样做后就不会导致在后面

11、教学5的组成时同学将小棒分成2堆时同学不会分，只能用一种方法。在后面提问是应当问同学，怎样更简单记住4的组成？但我在此处遗忘掉了，所以孩子们把握的不好，原来让孩子自己分析推断，得出记住两种方法就可以了。 在教学了4的组成以后，我让同学再拿一根小棒和原来的小棒合在一起，同学明白了，如今有5根小棒，我让同学如今将手中的小棒分成两堆，看谁的分法多？同学动手摆，此处又消失了一个问题，由于前面4的组成教学的不是很有序，所以许多同学只摆一种就不摆了，还有同学没有留意倾听，摆了3堆，以后在教学中要培育孩子学会倾听的习惯。同学摆好后，我让同学对各种不同摆法进行展现，让同学明白5的组成方法。此处4种方法板书在黑

12、板上后，我提问：还有别的方法吗？此处提问误导了同学，让同学误以为位置不同也是方法不同，此处花的时间太多，导致后面时间不够。 让同学明白5的组成后，我采纳对口令的嬉戏，拍手的嬉戏让同学更进一步熟识稳固5以内数的组成，提起同学的爱好，但在对口令的嬉戏中我所组织的语言不完好，如5的组成，“我出2，同学说我出3，2和3组成5”，但我后一句没组织同学说，感觉一句话没完好，所以导致同学理解不是很透彻。 总之，这节课讲后，感觉有许多缺乏，与柏老师、校长和各位数学老师沟通后，了解到本节课的缺乏，能知道缺乏就是我的收获，在找到缺乏后，在以后的课堂教学中逐步改正，熟读教材，钻研教法，力争最大限度的到达教学目标，突

13、出重点，突破难点,让每一节课具有实效性。 几和几教学反思6 几和几这节课的认知目标是让同学在小组沟通，合作探究的学习过程中探究5以内数的组成规律，并把握5以内数的组成。力量目标是培育同学动手操作力量和合作探究，归纳总结及语言表达力量。情感看法目标是培育同学合作同学合作学习的看法。 我是这样设计这节课的，先让同学在猜一猜的嬉戏中明白3的组成，我两只手共拿了3个圆片，出示给同学看，然后左手拿一个圆片，同学猜一猜，右手拿了几个圆片。同学依据以前的基础和所观看到的很快才出右手拿了两个圆片，问同学怎样猜到的，同学发言后，我应当板书3的组成，但当时没板书出。 我加大难度，我加了一个圆片，如今是四个圆片，分

14、左右两个手拿，可能是几个和几个?如此一来，调动了同学的学习爱好，同学纷纷来猜，就有孩子猜想是 2个和2个，3个和1个，1个和3个，还有孩子说是2个和3个，我让同学自己推断，觉得可能吗?同学用摆小棒的方式，得出可能是2和2，3和1，1和3，但不行能是2和3，同学说明老师手中只有4个圆片，而2个和3个圆片合起来是5个圆片，我接着板书4的组成，然后让同学试读4的组成。我在此处的缺乏是没有理清4的组成的有序性，没能更好的引导同学发觉4的组成规律。 如由4可以分成1和3 ，将右边的小棒向左边移动1根，就可以变成4可以分成2和2 ，再向左边移动一根，就变成4可以分成3和1了，这样做后就不会导致在后面教学5的组成时同学将小棒分成2堆时同学不会分，只能用一种方法。在后面提问是应当问同学，怎样更简单记住4的组成?但我在此处遗忘掉了，所以孩子们把握的不好，原来让孩子自己分析推断，得出记住两种方法就可以了。 在教学了4的组成以后，我让同学再拿一根小棒和原来的小棒合在一起，同学明白了，如今有5根小棒，我让同学如今将手中的小棒分成两堆，看谁的分法多?同学动手摆，此处又消失了一个问题，由于前面4的组成教学的不是很有序，所以许多同学只摆一种就不摆了，还有同学没有留意