教学研究读《小学科学教育“探究-研讨”教学法》有感

1、读小学科学教育“探究研讨”教学法有感我主要从探究研讨教学法、课堂的不同、一点思考和对教师的要求四个方面说一下我的收获。首先，在这本书里提供的“探究一研讨”教学法，反映了这样一种思想方法：通过对自然事物的观察、描述、互相交流感受和解释，在思想上形成解释认识对象的模型，然后在实践中加以检验，从而找出纷繁复杂的现象之间的关系和联系，形成对自然界的有序理解。我们发现，这种方法不仅对学生未来的学习有用，而且对他们生活的各个方面也有用。这是一种跟种种社会的及科学的现象坚实地、创造性地相联系的思想方法。这种教学方法，既要能适用于各种不同的教学计划、适用于各种不同风格的教师和各种不同气质的孩子，又要能同新的课

2、程设置、现有的直观教材、视听教材和各种新版的教科书联系起来。这种教学方法就是“探究研讨”教学法。在阅读小学科学教育的探究研讨教学法这本书的时候我就在思考这样一搞问题，这个探究研讨教学法，它的主要的特点是什么？如果非要找一个词来代表我读这本书的印象，我觉得那应该就是：以生为本。一切的活动开展都是围绕孩子为中心。下面我想先说一说对于这本书中呈现的课堂的几个特点：1.没有吸引人的导入环节，也就是我们平时创设情景，激发兴趣的环节。也没有猜想环节，通常课堂开始就是给学生直接提供材料，让学生先进行自行探究。2.充足的实验材料。给学生提供的材料非常充足，通常是一人一份。需要合作完成的，也尽量多的准备，让每个

3、孩子在课堂上都不会闲着。3.课堂的时间长，给予孩子们进行实验操作的探究时间比较充足。4.学生在充分探究并形成自己的认识的基础上在进行研讨。研讨时通常会围成一个圈，远离实验材料。教师似乎只是众多学生的一员。5.学生探究的最后形成结论是记录的孩子们自己的结论。不需要统一，允许出现错误的结论或者是不同的结论，比如说在记录的时候，统一的结论可以记录为我们认为个别不同的结论则可以记录为某某认为6.如果出现错误的结论，教师通常不会给予纠正，而是有针对性的准备新的实验材料让学生通过下一节课活动获得新的认识，从而自行纠正。7.课堂上老师的作用更像是一个观察者，引导者，有时给孩子们递个材料，有的时候轻轻的提个建

4、议或者在讨论的时候，抛出一个诱导性的问题，8.对学生的评价，是否在这一节课有所收获，是根据老师从课上开始观察学生到这节课结束的学生的思维变化来评定的。我们目前的课堂，通常是有固定的教学策略的。我认为也就是按照课前已经设计好的程序，让学生根据教师设计好的步骤，用老师教师交给的方法去解决发现的问题，这个问题其实也是经过预设过的，通常如果出现预设之外的问题，我们大部分的处理方式是让孩子课下或者是其他时间再进行处理。一节课的开始通常我们都是先创设一个情景，让学生大致感知或了解今天课上要学的内容，接着让学生提出他们感兴趣的问题，然后让学生对于这些问题进行猜想假设，然后针对这个猜想假设的设计实验方案，用来

5、验证我们的猜想。这里的设计方案环节通常是不允许孩子们去使用实验材料的，很多时候就是让孩子们对着一堆实验材料凭空的去设计这个实验方案。其实最后这个实验方案是否可行？不是孩子们自己去试过以后决定的，而是大多通过孩子们想象中的判断或老师的界定，比如说，孩子们汇报了实验方案以后，通常老师会让其他同学提出意见或补充，最后，大家就形成了统一的实验方案，然后学生们就按照这个统一的实验方案进行实验操作进行验证，得出统一的结论。最后，大家交流的时候，通常这个结论也应该是一样的。最后，教师的对于这个统一的结论进行小结或者是补充。我们的课堂严格来说是要在40分钟内完成，教学任务也就是达到我们预设的教学目标，让孩子们在这一课的学习中得出正确的结论，学会科学知识。但让学生通过想象设计出实验方案，这个难度大不大呢？能不能做到呢？有的时候比较难的时候，其实学生的这个实验方案大部分是依赖于教师给予提示，这样实验方案是不是就像书中所说的烹饪式的指南。我们都知道教师应该是课堂的引导者，组织者和合作者。但有时候，但是教师在作为引导者的时候，是不是引导的有些过度，作为组织者的时候应该组织哪些方面？哪些需要放手？与学生的合作是不是应该只在学生需要的时候？以上的是我对书中所呈现的这个探究研讨的课堂，与我们现在普遍的小学科学教学的课堂的一些特点的思考，当然作为我们目前的课堂教学，很多东西都是不可改变的，比如说我们