网络学习焦虑及与在线学习行为关系探究

1、文档编码 : CG6I2A5A10W7 HQ10H1U8P5A8 ZD5Z5Y8C8I1网络学习焦虑及与在线学习行为关系探究网络学习焦虑及与在线学习行为关系的探究小组成员：黄一橙陈芸杉丁斯培张鹏王雯周均奕一、问题提出由于新冠肺炎 疫情的影响,各大高校只能通过网络进行授课和资源整合,学习方 式、资源查找方式等都发生较大变化,部分同学开头滋生潜在学习“ 焦虑” ；而焦虑水平的高低对同学产生的影响不同,那么同学的 学习焦虑程度如何、都在哪些方面焦虑,以及与哪些学习行为相关？又应当通过何种方式帮忙网络远程学习者缓解学习过程中的焦虑心 态？这些都是值得进一步争论和探讨的问题；在学习分析中,同学的学习行为

2、是内在学习过程的外化表达,学 习平台可以通过捕捉这些精细的学习行为数据,通过对这些数据进 行分析,可以猎取同学之间同学行为的之间的潜在关联机制,帮忙 老师和学习者更好地进行教与学；问题类型：调查争论在已有争论基础上,本争论通过对学习者的 学习行为分析与问卷调查相结合,探究学习者的学习焦虑水平现状,分析不同焦虑水平学习者的详细行为表现差异,再对于学习焦虑与 在线学习行为的关系进一步探究；详细的争论问题如下：（1）学习者的网络学习焦虑水平现状如何？（2）不同焦虑水平学习者的详细行为表现有哪些差异？（3）网络学习焦虑与在线学习行为的关系如何？如存在确定关系,如何进行反映？二、团队合作 本组成员构成：

3、 6 名北京师范高校训练学部训练技术学 2022 级本科 生如何组建团队：才能互补、爱好相同、相处高兴如何进行小组分工、开展高效协作：明确任务总量,明确严格 所记录DDL,畅所欲言、有（二）争论方法问卷调查法,多元回来分析法（三）争论过程 1.数据清洗与选择 2. 数据处理与编码 3. 数据标准化 4. 数据分析（四）争论方案四、问题解决（一）所遇困难 问卷的三十余位同学以及供应数据的1. 数据收集（感谢协作填写 cmooc平台工作人员！） 2. 数据分析：争论方法的把握不够充分与娴熟 深度摸索的方向3. 反思与建议部分：缺乏（二）问题解决在自主学习与争论的基础上主动寻求帮忙在此特别感谢本组指

4、导老师郑勤华老师,以及在争论过程中赐予我们很多 帮忙的谢浩老师、李爽老师、熊潞颖师姐、杜君磊师兄、胡丹妮师 姐等！五、反思（一）争论数据的收集与处理方面 平台的记录缺 少部分内容详细记录,导致未对同学的学习行为进行全方位掩盖 平台对于学习者同一学习行为的记录时间有时间差,给争论数据分析带来确定的困扰本争论剔除了CMOOC平台中非班级同学的学员,在确定程度上简化了在线同学群体的差异性的同时,降低了在线学 习真实的复杂性 为保证数据之间能够进行加和、比较,本争论对 数据进行了标准化处理,这在确定程度上很好地简化了数据,但也 在确定程度上缺失了数据的细节,将来争论可以进一步探讨更好地 数据标准化方法

5、,保证基本数据分析的基础上,更好地保留数据细节（二）争论工具的编制与使用方面编制方面,本争论编制测量问卷对于课程类型的依靠性较强,即较为适用于联通主义指导下的 在线课课程 使用方面,本争论以课程主题学习终止为问卷发放时 间点,阶段跨过相对较长,而学习焦虑水平也是对着学习周期不断 变化的,因此将来争论可以考虑以学习周报的每一周为基本单位进 行问卷发放,细化测量阶段（三）对于传统的在线训练的指导方面 争论课程是在联通主义指导下的课程,更强调学习者之间的交互,对于老师的作用相对弱化,因此结论对于传统的在线训练具有部分 参考性,如在学习资源的配置、学习任务量等较为普适性的方面有 较强参考性,但对于老师

6、方面的行为相对较弱,因此在对同学的网 络学习焦虑进行干预时要选择性调整相应措施；六、展望关于网络学习焦虑及与在线学习行为关系的探究的后续 争论问题仍有：不同学习背景的学习者在网络学习过程中的网络学 习焦虑水平是否有显著差异？群体中是否可依据网络学习焦虑水平和在线行为数据明确聚合出几类典型学习者？不同类型学习者的网 络学习焦虑水平与在线学习行为的相关关系是否会有显著差异？为使学习者更有效地进行网络学习,进一步优化在线教学过程,结合上述本争论的反思,将来关于本主题的争论可以在扩大争论样本数量和范 围的基础上,运用聚类、结构方程模型分析法等争论方法,对于网 络学习焦虑水平和在线行为的表现进行更深化和争论分析；同时,将来可以进一步加入人口学数据