如何提高生物学习中后进生的成绩-让学困生在小组合作中飞翔

1、如何提高生物学习中后进生的成绩让学困生在小组合作中飞翔需要解决的问题：依赖优秀生有余，关注学困生不足选择该问题进行研究的原因：从理论上讲，异质分组有助于形成学生积极相互依存的关系。而现实中，小组成员之间积极的相互依存性并未形成，优秀生把持着大部分机会，破坏了个体思想的独立性，使学困生在思想上和行为上形成依赖性或不作为性。学困生只是“群众演员”乃至于“观众”和“听众”，在小组合作中所获得的机会远远低于优秀生和中等生，他们要么坐享其成，要么人云亦云，对组内不同见解和观点无法提出真正意义的赞同或反对，也无法吸收有效的成分，充实和完善自我的观点。优秀生对学困生的轻视与批判，更使得缺少自信的学困生的参与

2、性和主动性受到压制。在这种合作中，久而久之会形成一种不良的循环，其效果与小组合作的初衷和实质是相悖的。这解决这一问题，我曾做过如下尝试：一、合理构建学习小组，明确责任分工，细致到位，角色常换在我们的课堂上，教师虽然是面对全班或小组学生提出学习任务，可提问与汇报时通常面对优秀生，学困生少有机会。这就让学困生误以为学习任务与自己无关，长此以往，学困生的责任意识渐趋淡薄。要让学困生主动参与学习活动，就应让学生具有明确的责任意识。教师要让学生明确，参与每一次学习活动都是每一个学生的责任。具体地说，每个学生都有收集学习资料的责任，有动手、动脑处理资料的责任，有独立思考问题的责任，有参与交流发表意见的责任

3、，有提出问题解决问题的责任，有独立完成作业的责任，有与学习伙伴共同完成探索性学习任务的责任。其次，教师要把学习任务分解落实到个体，让每一个学生都有学习任务与目标。再次，课堂上教师采取随机提问的方式，根据他们的表现评价小组活动的质量。具体做法是：每个小组给内部成员自行编号，教师要求小组回答问题时，只叫该组的第二小组2号同学，不叫名字，由于教师不知道数字对应的学生名字，每一个学生都有被提到的可能，在表达与倾听中，不仅有利于被指导者，也有利于指导者。如果不积极参与就会拖累整个小组，这种由集体连带而产生的群体压力可以促使学困生积极参与小组活动，同时也能促进学优生更积极地帮助学困生。二、培养学困生倾听别

4、人发言的习惯学会倾听是合作的前提，学困生在这方面尤为重要。合作学习中的学困生的产生主要原因是没有倾听别人发言的习惯。如何才能使学困生养成专心听讲的习惯呢？教师应该明确告诉他要做到的要求：记住别人发言的内容，包括必须听清教师的问题，听懂小组的分工要求；认真仔细地听取别人的发言，要让别人把话说完，不打断别人的发言，即使对他的发言有异议或听不明白，也要耐心地听别人说完；要积极思考别人的发言。这样才能跟得上小组讨论的节奏，弄清有关知识、锻炼自己的思维。三、鼓励学困生敢于表达在合作学习中，仅仅会听是不够的，每个学生还必须学会表达。“说”是表达的一种形式，却不是唯一形式。学困生由于发言机会较少，语言表达能

5、力较差，有些时候往往心里明白就是说不出来。在这种情况下，教师一方面要注意培养学困生的行为表达能力，如当他们语言表达有困难时，可引导他们借助手势动作、肢体语言，图画等完成其中的表达过程。在交流汇报时，有意地多让学困生进行表达，而其他组员则作为补充发言，这样使学困生的表达能力不断进步。另一方面要培养学困生敢于表达的勇气。在合作交流中，总会遇到与自己不同的观点和看法。这时，学困生往往会放弃自己的观点，没有信心和勇气与其他同学去进行辩论表达，从而随和别人。要解决这一问题，我们必须让学困生树立信心，敢于表达，积极参与小组合作学习。首先要求学生要尊重其他的组员和他的发言，特别是小组中的学困生及其发言，不嘲

6、笑轻视他人的发言。其次是教师多关注他在小组中发言和表现，多找找他的闪光点并及时进行鼓励和表扬，让学困生在小组合作中树立信心，进而积极参与到小组合作学习中。四、设计分层练习，让学困生体验成功的喜悦在课堂教学中，应坚持对不同层次的学生采取不同的学法指导。习题是学习过程中的重要环节，根据大纲要求，习题的设计要有层次、有坡度、难易适度。因此，教师应结合教学内容巧妙地设计不同层次的习题，使不同层次的学生都能体会到成功的喜悦，从而增强学习的信心。如：在教学时，设计一组逐步深化的习题给不同层次的学生完成，一一满足优、中、差不同层次学生的需要，从而增强学习的信心。通过这样的方式，增大了思维的容量，拓宽了思路，

7、调动了所有学生学习的积极性，使不同层次的学生都得到了一定的提高，同时获得成功的体验。在以后的教学中，我采取如下措施：一、激发学习兴趣，培养合作意识心理学的研究表明，学困生参与小组合作学习的意识比较淡化，他们在小组里不善于动口、动手、用脑、用耳，参与热情始终不高。教师要致力于创设学困生乐于合作的情境，让学生积极参与、主动表现。合作意识的培养应渗透在每一节课、每一个环节、每一次活动中。二、维持平衡和谐，共同发展课堂教学中学生存在着差异，所以在学生开展小组合作学习的时候，学习小组成员之间，往往就不是一个平衡合理的关系，而是一个依赖的、主从的关系，教师应走到学生中间去，在组间巡视，关注学习有困难、默默

8、不语的学生，让他们在老师与优生的帮助鼓励下，积极地在合作学习中表现自我，从而获得成功的体验。让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系；让学生学会思考，处理好独立思考与合作交流的关系，培养相互尊重，相互理解的和谐关系。三、评价机制向学困生倾斜为了提高学生的学习积极性和合作学习的有效性，应对学生采取评价倾斜策略。如学习小组在充分进行合作探讨交流后，让各小组在向全班交流展示时，让优生与差生在回答同一问题时，优生得2分，差生得3分，适当提高差生得分值，鼓励差生多参与，多发言，提高差生学习兴趣，差生得分高嘉奖全组，从而提高小组得分值；也鼓励优生在小组合作探究时给差生做好到位辅导，激励差生在小组中把问题弄懂，懂透彻。在得分值相同情况下，在展示回答时，难度相对较低的问题时，机会多倾斜给差生，在展示回答相对难度较高的问题时，机会多倾