德育课题doc-普通中学中等生学习策略的研究

1、PAGE PAGE 15普通初中中等生学习动力机制的研究一、课题研究的现实背景及意义1“中等生问题不容回避”。在学校教育育中，由由于受家家庭环境境、学校校教育和和被教育育者自身身条件等等主客观观因素的的影响，学学生在意意志品质质、行为为习惯和和学业成成绩等诸诸多方面面必然存存在好、中中、差的的分布。国国外有关关资料中中把班级级群体中中不易引引起教师师关注、大大多时候候处于背背景状态态的学生生叫“灰色学学生”；我国国有人这这样界定定“中等生生”：所谓谓中等生生，是指指缺乏强强烈的竞竞争意识识，自我我价值观观念淡薄薄，定向向定位偏偏离自我我，在单单位教育育教学群群体中处处于中间间状态为为特征的的群

2、体，更更是实现现单位教教育教学学体整体体推进目目标不可可忽视的的群体。通过国内外外理论的的学习与与分析，我我们是这这样界定定中等生生的涵义义的：在在义务教教育范畴畴内，智智力正常常，各学学科总体体平均成成绩能够够达到教教育目标标要求，但但没有达达到优秀秀水平，即即学习成成绩在班班级群体体中处于于中间位位置的那那部分学学生。从从统计的的角度讲讲，即处处于正态态分布中中间700%的学学习群体体。2“中等等生”在教育育教学上上是个被被教师遗遗忘的群群体。由于长期以以来“抓两头头、带中中间”的传统统教育格格局的影影响，“中等生生”在教育育教学上上是属于于被教师师自然遗遗忘的群群体。主要表表现在：首先是

3、是先抓两两头，后后带中间间。“优等生”在学习习上往往往能受到到更多地地呵护，现现在学校校为适应应各类竞竞赛应运运而生的的辅导班班或提高高班，事事实上就就是最好好的体现现。不管管是重点点高中，还还是普通通中学，“优等生”身上往往是寄托着教师较高的期望值和较为深厚的情感，因为“优等生”学习基础较好，在教学中容易出成效；对“后进生生”的教育，尽尽管有一一定的难难度，但但他们取取得一点点微小的的进步，就就能够显显山露水水；而且且教师通通常会以以关注“后进生生”的方式式来稳定定班级。而“中等生生”就只能能被动地地等“带”，得不不到积极极地诱导和和教诲。其次是是把力用用在“刀刃”上。在当前还没没有完全全淡

4、化分分数概念念的教育育教学环环境中，认认为抓“优等生生”来提高高班级优优秀率或或学校升升学率，这这是理所所当然的的；抓“后进生生”来提高高合格率率也是天天经地义义的。期期终评比比光荣榜榜上，唯唯有中等等生，无无名可争争，无利利可图。 例如：从某某一所普普通中学学的学生生个人奖奖励制度度来看，“三好学生”评比的先决条件成绩的排名均应在各年级的25%内，“中等生”则只能参与其它单项荣誉。因此，以此此看来，抓抓“中等生生”是没有有任何价价值的。再次是是以稳为为主。不狠抓“后后进生”，班风风难以改改观。“中等生生”虽不会会给班级级增添光光彩，但但也不会会给班级级添什么么麻烦。他他们是班班级中较较为稳定

5、定的群体体。因此此，“中等生生”很容易易被教师师忽略。更何况教师师精力也也有限，“中等生”很难逃脱被遗忘或疏忽的命运。而“中等生”这个群体，所占比例较大，学习效率低，学习兴趣不高，学习动力不足，甚至存在着“隐性流失”的现象，是直接影响普通中学办学水平提高的一个重要因素。3促进“中等生生”的学习习动力对策策依据。学习动力力的促进进作用实际上，从从古至今今，国内内外很多多教育工工作者都都认识到到，除了了学生的的智力水水平之外外，还存存在着影影响学习习者的学学习效果果的其他他因素。如如我国古古代教育育家、思思想家孔孔子认为为“知之者者不如好好之者，好好之者不不如乐知知者”，并说说学习欲欲获得成成功，

6、必必先“志于学学”；赫乐乐巴特提提出了兴兴趣性教教学原则则：布鲁鲁纳认为为学习是是一个积积极主动动的信息息加工过过程，并并认为发发现法有有利于激激发学生生学习的的内部动动机，提提高学生生的智慧慧。那么么，在智智力水平平之外影影响学生生学习效效果的因因素是什什么呢？现代教教育心理理学研究究证实，学学生的学学习有着着完整的的心理结结构，其其中认知知因素与与动力因因素是重重要的组组成部分分。认知知因素承承担着信信息的加加工、处处理和控控制活动动，由人人的情感感、态度度、需要要、动机机等非认认知因素素组成的的动力系系统对认认知操作作因素的的活动起起着始动动、定向向、引导导、维持持、调节节和强化化等功能

7、能。正如如布鲁姆姆所说，“我们只能在思维中或概念上对学习的认知因素与情感因素加以区分，而不能把它们看作是两个独立起作用的实体，实际上它们是交织在一起的。”影响学习效效果的非非认知因因素转化化为相应应的动力力，影响响着学习习活动的的目的性性、方向向性和有有效性。学习动力力的研究究是一个个被忽视视的课题题近几年，我我国中学学生学习习策略研研究已取得了丰硕成成果。艾艾宾浩斯斯的人类类联想实实验研究究、桑代代克的学学习“联结说说”、巴甫甫洛夫的的条件反反射实验验研究、华华生的行行为主义义的学习习理论、格格式塔的的学习的的早期认认知理论论、学习习的自主主性原理理、学习习的目标标性原理理、学习习的系统统性

8、的原原理、学学习的个个别化原原理等理理论都为为学习策策略的研研究提供供了充足足的理论论依据。相相对于学学习策略略而言，学学生学习习动力的的研究则则较少有有人涉及及，关于于“学生学学习动力力的研究究”已被列列为国家家“十一五”重点课课题。研究中等等生的学学习动力力是学校校研究的的新命题题。 景芳中学学是一所所普通中中学，无无论从生生源，还还是从升升学率来来看，都都存在着着进一步步发展的的必要性性。在小小学毕业业升学过过程中，优质学生生源的流失，导致进入学校的学生大部分是小学阶段的“中等生”，因此，我们正面临着一个艰巨的任务，那就是如何激发中等生的学习动机，提高“中等生”的学习效率，逐步把“中等生

9、”培养成“优等生”，这已经成为学校办学水平提高的重中之重。学校于2005年已经尝试通过“探究互动策略，体现学生主体”的课题研究，着力通过教师的教学策略的提高的方式从外部给学生的有效学习创造条件，本课题是通过学生学习的动力机制的研究从内部激发学生的学习动机来提高学生的学习动力水平。这对其他学校来说，也是新的课题研究。二、课题的的研究设设计1、“学习习动力”概念的的界定不同的学者者对学习习动机与与学习动动力系统统的定义义，用词词略有不不同，却却相差不大大。动机机是推进进个体进进行活动动以满足足其某种种需要的的内部动动力，学学习动机机是指直直接推动动学生进进行学习习的内部部动力，学学习动机机又称学学

10、习动力力。影响响学习动动机的因因素有兴兴趣、态态度、情情绪情感感、意志志等，同同一个术术语，不不同的研研究目的的，可以以人为地地缩小或或扩大它它的内涵涵和外延延。行为动力理理论是研研究人的的行为如如何被推推动和维维持的理理论。心心理学研研究证明明，需要要是一切切行为产产生的源源泉，而而需要只只有转化化为动机机才能成成为推动动和维持持个体行行为的内内部动力力。经过理论的的学习和和分析，本本课题对对学习动动力的概概念界定定为：学学习动力力是一个个系统，它它是推动动和维持持学生自自觉、主主动学习习的内部部驱动力力，它的的产生要要素包括括学习动动机、学学习态度度、学习习情感、学学习意志志、学习习性格等

11、等非认知知因素。而而学习动动机是构构建学生生学习动动力机制制的重要要组成部部分。2、研究目目标通过“中等生生”学习动动力的研研究，促促进“中等生生”的学习习效率；通过“中等生生”学习动动力的研研究，找找到一种种促进学学习动力力的机制制。通过课课堂教学学模式的的改革，提提高教师师有效课课堂教学学的水平平。通过对对“中等生生”的学习习动力机机制的研研究，提提高学校校整体的的办学水水平。三、学习动动力机制制建构的的理论思思考1从国内内外的相相关研究究中探索索有效的的学习动动力的促促进机制制。随着教育实实践的深深入和科科学研究究方法的的不断丰丰富，教教育家、心心理学家家经过近近百年的的努力，总总结出了

12、了很多动动机理论论，为我我们寻找找学生的的学习动动力的促促进机制制提供了了丰富的的理论依依据。 各种学学习动机机理论，从从现今已已被大多多数学者者否定了了的本能能论到动动机的行行强化认认、需要要层次论论、认知知失调理理论、期期望价值值理论、归归因理论论、目标标理论等等。这些些动机理理论各自自从不同同的角度度对人类类行为做做出解释释，至今今还没有有走向融融合或趋趋向一致致的迹象象。其中中，期望望价值理理论最能能代表人人类行为为动机的的运行机机制，该该理论证证实当人人们认为为某件事事情是自自己希望望做好，并并且具备备获取成成功的机机会时，就就会产生生达到目目的的动动机，当当成功的的概率处处于适中中

13、状态时时，才会会有最强强的动机机。 教育学学家和教教育工作作者投身身教育实实践，提提出了许许多在课课堂教学学中，激激发学生生学习动动机的模模式。在在课堂教教学模式式领域里里比较典典型的有有合作学学习的教教学模式式、任务务目标定定向的课课堂动机机教学模模式、愉愉快教学学模式等等。在教教学设计计领域里里比较有有代表性性的有沃沃特科沃沃斯基的的TC动动机设计计模式、斯斯皮策的的动机情情境观、凯勒的ARCS动机设计模式等。 然而，影影响学习习动力的的因素比比较复杂杂，它的的激发和和维护需需要系统统的理论论指导；其次，应应该把学学习动力力的激发发和维持持作为教教学设计计的中心心要素来来看待，创创设富有有

14、激励性性的学习习环境促促进有效效学习的的发生。通通过对国国内外相相关的理理论的学学习和分分析，本本课题认认为要寻寻求有效效的学习习动力促促进机制制，必须须是建立立在以学学习活动动作为教教学设计计的基本本单位，因因为在良良好学习习活动的的设计和和开展中中，使学学生扮演演一定的的角色来来培养其其情感态态度、生生成价值值观，从从而使学学生的学学习心理理结构得得以完善善，维持持动力系系统的良良好运转转，提高高学习效效果。2从“中中等生”的学习习心理特特征提出出“学习动动力机制制”的构建建从“中等生生”的学习习心理现现状来看看，主要要表现在在：安于现状“比比上不足足，比下下有余”的阿QQ的心理理状态是是

15、对“中等生生”的最好好描述，甚甚至“比下有有余”的心理理状态，使使得“中等生生”自我麻麻痹甚至至自我陶陶醉，导导致没有有进取心心，进而而丧失学学习的兴兴趣和动动力。欲进畏难“中等生生”想学，但但是懒于于思考；想赢，但但是怕花花力气；输了，又又不能正正确面对对，觉得得会被划划归“后进生生”，索性性就保持持只守不不攻。缺缺少应有有的学习习态度。自我认识不不足“中等生生”长期稳稳定的中中间状态态常使他他们错误误地认为为自己天天生就比比“优等生生”差，再努努力也是是没用的的。因此此，对学学习没有有信心，缺缺乏应有有的热情情。学习不得法法“中中等生”几乎无无一例外外地是习习惯于被被动接受受现成的的知识，

16、对对教师有有强烈的的依赖心心理，学学习上缺缺乏主动动的思考考和钻研研。有人人戏称其其为“描红族族”，意指指就象书书法临摹摹一样无无法真正正领会其其主旨和和精神。综上所述，“中等生”在学习所呈现的状态，借用中国古代的一句名言来说明“非不能也，是不为也”。意思是说，不是不会做，而是不肯做。其中“能”是指“会不会”，我们通常所指智力因素；而“为”则是指“肯不肯”，我们通常指“非智力因素”，即“非认知因素”。其中的“为”包含了学习动机、学习态度、学习情感、学习意志等诸多因素，而这也直接影响着学习动力系统的维持。美国著名心理学家韦克斯勒于1950年发表的认识的、先天的和非智力智慧一文中阐述的“非智力因素

17、理论”也给我们本课题的研究提供了一定的理论依据。3从教育育心理学学的角度度来涉及及学习动动力机制制的构建建。当前的教育育学专家家没有不不涉及教教育心理理学理论论的。我我们说教教是为了了学，离离开了学学生的学学，教就就丧失了了全部的的意义。而而教学心心理学恰恰恰是学学习规律律的探讨讨。所以以教育心心理学研研究的对对象就是是要揭示示学生在在学习过过程中的的各种各各样的规规律。教教育心理理学认为为学习动动机是影影响学习习的非常常重要的的内部因因素，学学习动机机是教育育心理学学研究的的一个重重要的内内容。北师大教育育心理学学教授冯冯忠康老老师这么么来描述述：学习习需要大大致有三三种：一一是求知知需要，

18、二二是自我我发展需需要，三三是交往往的需要要。前两两者都是是学习的的内在动动机，第第三种需需要是外外在的。求求知欲是是怎么获获得的呢呢？即使使你面前前的这个个事物，总总是唤起起自己认认识不完完全的意意识，求求知欲望望就是从从这儿来来的。当当学习收收获大于于或等于于付出的的劳动时时，就越越学越爱爱学。教育心理学学认为哪哪怕是外外在动机机也可以以转化为为内在动动机，从从而激发发这种自自我的学学习的需需要。因因此，学学生学习习动力机机制的构构建，教教育心理理学的研研究也本本课题提提供了充充分的理理论的基基础和实实践研究究；同时时本课题题的研究究对教育育教学实实践有着着较为明明显的指指导作用用。4课题

19、研研究路线线 本课课题的研研究本着着三个原原则实施施：一是立足于于以点带带面。点点上研究究，面上上推广。课题研究以以实验班班的形式式展开，集集中在一一个班级级进行实实验，短短期内进进行及时时地总结，并并在年级级进行推推广，进进而在全全校进行行推广。二是立足于于专项训训练与学学科渗透透相结合合。一方面对教教师通过过专家报报告、理理论学习习等方式式进行集集中地培培训，来来提高教教师的课课堂教学学水平；对学生生通过专专门的团团体心理理辅导课课进行意意志、注注意力、自自信心等等的集中中训练，来来满足其其成就动动机，提提高自我我效能感感；另一一方面，结结合各学学科的特特点，积积极地进进行学习习兴趣的的培

20、养、学学习方法法的指导导等。三是立足于于课内课课外相结结合。积积极提供供“中等生生”群体的的社会实实践主题题活动的的机会，并并增加相相应的评评价指标标，纳入入完整的的评价体体系中。四、研究内内容与操操作1“中等等生”学习动动力的现现状及成成因的调调查研究究； 立立足学科科特点，通通过书面面调查、座座谈会、讨讨论等形形式，对对“中等生生”学习动动力缺乏乏的表现现及成因因进行调调查研究究，并按按学科、具具体行为为表现、成成因等进进行分类类。2“中等等生”成长规规律的个个案研究究； 以以“中等生生”典型个个案的形形式，对对“中等生生”的成长长历程进进行跟踪踪研究，以以表现行行为的改改变、认认知结构构

21、的转变变、成因因环境的的改善等等为切入入点，从从典型个个案中寻寻找“中等生生”潜在的的成长规规律，从从而寻找找激发“中等生生”学习动动力的对对策。3“中等等生”学习动动力促进进机制的的研究；指导机机制的研研究；“中等生”集体辅辅导的研研究；“中等生”个别指指导的研研究；训练机机制的研研究；以学习兴趣趣小组为为主要形形式，研研究“中等生生”学习责责任感、学学习思维维品质等等培养的的训练方方法；以团体心理理辅导为为形式，研研究“中等生生”学习方方法指导导的训练练方法；激励机机制的研研究；如何在学校校各类评评比中体体现“中等生生”的评价价制度的的研究；如何在各项项活动中中，创设设“中等生生”的发展展

22、平台；课堂教教学改革革机制的的研究；优化学科课课堂教学学设计，在在教学设设计中充充分关注注“中等生生”的教学学设计研研究；一堂“好”课的有有效评估估方案的的研究；推动学校教教师课堂堂教学改改革的评评比制度度的研究究；自我激激励机制制的研究究；以个案心理理辅导的的形式，逐逐步实现现“中等生生”自我效效能感提提高的研研究。以学习兴趣趣小组的的形式，培培养“中等生生”学习自自信心提提高的激激励方法法研究；保障机机制的研研究；如何在备课课笔记本本中体现现教师在在课堂教教学中关关注“中等生生”的研究究；五、课题研研究方法法与步骤骤1、研究方方法采用行动研研究法、比比较研究究法、经验验总结法法、调查查研究

23、法法、个案案研究法法等科研研手段进进行课题题的研究究。在课题研究究过程中中，出现现的即时时问题，我我们可以以采用行行动研究究法实施施研究。在在实际的的教与学学的过程程中进行行研究，由由实际的的学习者者和研究究者共同同参与，使使研究成成果为实实际受益益者所接接受、掌掌握并实实施，从从而达到到解决实实际问题题，改善善学习策策略的目目的。在课题研究究过程中中，对于于逐步积积累的一一些心得得，我们们可以采采用经验验总结法法实施研研究。它它依据教教育实践践所提供供的事实实，分析析概括教教育现象象，从而而进一步步使之上上升为教教育理论论的高度度。在课题研究究过程中中，为了了搞清中中等生学学习心理理和行为为

24、特点，为为了了解解影响中中等生学学习动力力的主要要因素，我我们可以以采用比比较研究究法、调调查研究究法。它它可以在在深入了了解教育育实际情情况，弄弄清事实实的基础础上，准准确地发发现存在在的问题题，并探探索教育育规律。确定研究对对象中的的某一特特定对象象，加以以调查分分析，弄弄清其特特点及其其形成过过程，我我们可以以采用个个案研究究法。个个案研究究有三种种基本类类型：(1)个个人调查查，即对对教育过过程中的的某一个个人进行行调查研研究；(2)团团体调查查，即对对某个教教育组织织或团体体进行调调查研究究；(33)问题题调查。2、实施步步骤准备启动，查查阅资料料阶段（220066年3月月5月）（1

25、）学学校拟订订课题实实施方案案；（2）组组织部分分教师拟拟订可供供参考选选择的子子课题；（3）聘聘请学习习策略研研究方面面的专家家，并就就方案的的制定进进行请教教。（4）课课题组核核心成员员学习理理论、探探讨课题题开展的的前期工工作。全面尝试，落落实阶段段（20006年年5月122月）（1）各各课题组组成员拟拟订子课课题的计计划与实实施方案案；（2）学学习跟子子课题有有关的理理论研究究文章；（3）子子课题相相关内容容的老师师进行月月份工作作开展前前的碰头头会。（4）选选择并按按着个人人的“主主攻”课课题进行行课题研研究，收收集资料料，搞好好案例研研究。（5）每每月按期组组织进行行“课题题研究沙

26、沙龙”； 反馈调调整，全全面总结结阶段（220077年1月月2月）（1）进进行阶段段反思，梳梳理出有有价值的的课题研研究材料料。（2）进进行阶段段小结，形形成书面面文字稿稿，为下下阶段的的课题研研究提供供待提高高的有价价值的资资料；（3）由由负责教教师包敏敏芳老师师就本课课题研究究开展情情况提供供书面材材料，写出出总课题题结题报报告。3、课题组组成员姓名职称年龄专业职 务备 注课题申报人包敏芳中学一级35历史教科室主任任主要参加者孙 寅中学高级 43生物校长万 啸中学一级 37中文德育副校长长吴 洁中学高级 39中文教务处副主主任安庆利中学高级 45数学教研组长余明华中学高级 36英语备课组长

27、张 燕中学一级 37中文校兼职心理理辅导员员金 荷中学一级 29政治团委书记4、课题组组人员分分工 学校的的实际研研究主要要包括如如下内容容： （1）由由包敏芳芳老师负负责写出出总课题题方案、实实施报告告； （2）由由孙寅校校长、万万啸副校校长负责责课题实实施过程程中的指指导工作作； （3）由由课题组组成员负负责上网网收集资资料，到到图书馆馆查阅资资料； （4）以以课题组组成员为为核心，组组织教师师对总课课题进行行学习和和讨论，分分别写出出子课题题的研究究方案，分分头进行行实施后后再写出出子课题题结题报报告。部部分参考考子课题题如下：中等生生学习动动力缺乏乏的原因因及对策策探究教师课课堂教学学关注中中等生的的现状调调查及研研究结合学学校特点点针对课课堂教学学关注中中等生的的策略研研究中等生生心理辅辅导策略略的研究究中等生生学习组组织建设设的研究究 （5）由由包敏芳芳老师负负责统稿稿，定出出总课题题结题报报告。五、预期成成果一本普通通初中“中等生生”学习动动力机制制的研究究论文集集，运用用于教师师课堂教教学中，个