学困生转化调查问卷调查报告

1、愉快地学习，并由学困生逐步转化为合格生甚至优秀生。老师进行的抽样调查。(一)、学困生普遍具有如下特点： 1、上课不能专心听讲。2、缺乏自信心。3、不能独立也不能按时完成作业，对数学学习缺乏兴趣。4、学习做不到专心，缺乏合作精神。5、家长辅导相对跟不上。6、缺乏科学的学习方法。(二)、“学困生”的在校表现1、部分学困生有明显的智力障碍。2、学困生的学习成绩普遍偏低，在知识结构上存在断层。3、学困生的学习品质、学习习惯较差，有较大的提升空间。4、转化提高的办法大多集中在交流、谈话、辅导及与家长的沟通配合上。5、对学困生的转化大多数教师感觉有一定的难度，但同时也能充满信心。二、“学困生”形成的原因复

2、杂和多方面的，但从教育教学角度来审视可将其形成分为内部原因和外部原 因。（一）内部原因1、学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生由于缺乏学习的主动性， 认为学习是一种负担，读书是碍于家长的要求。因此，他们缺乏上进心，上课不专心听讲，做小动作，作业照抄，应付老师，从没想到提高自己。2、学习意志不强。学习的毅力和耐力较差，只有三分热情，不能形成良好的学习习惯。3、自卑心理严重，缺乏自信心。由于学困生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑。认为自己不行，不愿意心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，导致对学习缺乏自信心。4、知识结构缺乏系统性。学困生基础差，知识脱节多，

3、知识结构不完整。对知识的掌握只停留在表象上，没有深入到实质。5、学习方法差、学习效率低。学困生没有课前预习、课后复习的习惯，满足于“喂一口吃一口”的学习方法。知识掌握只重视结论，生搬硬套，定势强， 有疑问也不及时弄清楚，学习时也抓不住重点，成绩低下，学习效率低。6、认识水平低，思维不力。思考问题表面化，反映慢，表达力差。遇到实际问题时，不知所措，分析综合能力差，概括力和想象力不够，不能灵活运用知识。7、依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把学习的希望寄托在老师影响了学习效果。（二）外部原因 1越来越差。老师对学困生缺乏责任心、爱心、耐心、恒心。我发现，个别老师缺乏责任心，忽视学困生的存在，

4、对学困生置之不理；个别老师一提起学困生，就觉得学困生是班级的累赘，缺乏爱心；个别老师三天打鱼两天晒网，缺乏恒心；个别缺乏耐心，动辄对学困生发脾气。2、家长方面的。差的孩子就有拖拉作业到不做作业，很快沦为学困生。3、社会方面的。小学生上网，使得许多学生整天沉迷于网络游戏，成绩急剧下降。三、农村小学数学学困生转化建议及措施1、教师要对学困生多加关心、爱护。教师平时要多关心学困生，要有意识2、提高数学学困生的学习兴趣。34、培养学困生良好的学习习惯。预习的习惯；认真听讲的习惯；复习巩固的习惯；认真做作业的习惯。5、提高学困生的逻辑思维能力。引导他们多读书，以提高阅读能力和语言6、提高学困生的计算能力。让学困生知其所以然。好多学困生计算错误的原因是对计算的方法不还要知其所以然。这样就能减少计算错误。提高学困生的口算能力。帮助学困生掌握口算的方法；让学困生勤练12345、6、7、8、9认真书写的习惯；认真检查的习惯。重视错题。错题是很好的教育资源。从中可以看出学生的学习态度、知识缺陷、思维方法以及教师的教学方法是否恰当。因此，要抓住错题，对症下7、发挥学优生的作用。学困生人数较多，老师不可能天天单独辅导每位学困生。因此，可以在班里创建“一帮一，手拉手”学习小组，充分发挥学