《索溪峪的野》教学反思

1、第 页索溪峪的野教学反思索溪峪的野教学反思1 索溪峪的野是一篇阅读课文。这篇课文，透过描述索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪自然野性美，表达了作者畅游其间无比开心的心情。文章语言生动传神，意境美丽，是学习语言的好题材，更是凭借信息技术培育学生搜集整理资料，激发学生酷爱祖国大好河山的好教材。 本课教学中，我以发展语言的理解和运用潜力为主线，多层次指导朗读。教学充溢情趣，学生学得扎实，情感受到熏陶，思维得到启迪，体现了新课标的理念的三大方面： 一、教学目标定位体现三维融合。 本课力图在教学中使学生在读中体悟文本资料，感受到索溪峪的野索溪峪的自然野性，受到美的熏陶，同时学会一些体悟课文的方法：抓住文本重

2、点语句体悟，边读边想象体悟等，老师还关注学生语言的积累，三维目标自然有机的融合在一齐。 二、自主学习讲究实效。 教学时，让学生选取自己宠爱的资料看看，读读，说说，老师把学习的选取权交给学生，染学生有充分的自由去自主探究，去读书探讨。教学课文索溪峪的山时，老师让学生进行个体自学，使学生有个体的体会和感受，然后让学生选取喜爱的一处沟通学习方法及学习所得，这样的学习有方法的 指导，有个体的思索，有思维的碰撞，学生自主学习有了实效。在组织个体学习，沟通这一教学环节中，我又给了学生足够的自由空间，让学生谈自己喜爱的资料，并在有所体悟的基础上进行感情朗读；然后，透过小组汇报展示，在生生互动，师生互动的过程

3、中，深化学生对文本资料与情感的体悟；在次此基础上，老师引导学生再次感情朗读，让学生将自己体悟到的完备情感透过朗读表达出来。老师奇妙的将学生的读，悟，议结合在一齐，读中感悟，以议促悟。老师始终将自己的主角定位在参加者，引导者，点拨者上，在老师的引导点拨下，学生不仅仅体悟了课文，而且学到了悟文的方法，从而真正实现使每一个学生都得到发展的目标。 三、关注学生特性化解读。 在教学中明确指出：只要学生谈自己所学的，谈出自己的感受，只要合理就行，老师只适当点拨。可见，教学者充分敬重学生学习过程中的独特感受，体验和理解，以学生自己对课文资料的领悟代替老师的讲解分析，以学生的感性体验代替整齐划一的理解指导。

4、总之，在今后的教学中，我应合理支配学生合作学习的环节，激发学生情趣，重点训练学生朗读，带给多种方式的语言实践机会。 索溪峪的野教学反思2 索溪峪的野是一篇阅读课文。这篇课文文字美丽。脉络清晰，采纳了先综述后分述的写作方法。文章篇幅比较短，语言洗练。 这篇课文该怎么教呢？拿起课文，反复读过几遍，我发觉课文写山的野的时候也是采纳先综述后详细描写的方法，并且在这个自然段里有不少的美丽词句，是孩子们以前没有接触过的。因此，于是我把这个自然段作为教学的重点。 学生自读课文后，我引导孩子学习生字新词。这些生字新词并不要求驾驭，但是我认为这些词能帮孩子们积累，能丰富孩子们的语言。因此，我不惜耗费了比较多的时

5、间。教学这些生字新词的时候，我先出示这些生字新词读准字音，然后让孩子们说说对这些词的理解，孩子们觉得太生疏的，我让孩子们把这些词带入课文中去理解。在这个教学环节，我觉得特别扎实。孩子们确有所获。 然后，引导孩子们弄清课文的写作特点，并把课文分段。 最终，我让孩子们自学课文的其次自然段，说说课文从哪几个方面写了山的“野”？请用朗读读出你的体会。这个环节，我给了孩子们足够的时间去自学，去体会。随后我检查了孩子们的自学状况，孩子们的朗读还是比较到位的。接着我引导孩子们谈了这个自然段的.写作特点，并告知孩子们在自己的习作中也可以采纳这样的方法，这样可以让习作更有条有理。假如在这个环节里让孩子们进行一个

6、小练笔的训练就更好了。但是，由于上课的那天是周五，假如这课不上完，就会拖到另一个星期。由于自己赶时间，因此，把这个环节约略了，而这个环节的省略是特别不该的。 后几个自然段的文字比较通俗易懂，我让孩子们自读，然后提出自己不懂的问题大家一起探讨。结果，我可爱的孩子们没有一个同学提出不懂的问题。于是我问了孩子们几个我问题。 最终我让孩子们写写学了这课后的体会，孩子们都有肯定的见地。 这课教完后我觉得特别轻松。首先我大胆不受老师用书中的教学重点与难点的束缚。而是用自己的眼光去研读课文，依据农村孩子的特点，确定了本课的教学重难点。我设计的初衷就是让孩子们学了后确有所获，而且又充分挖掘了课文的潜在资源。

7、我想，孩子们学过这课后肯定也记忆犹深，因为他们的确有些收获！ 索溪峪的野教学反思3 教学索溪峪的野首先，引导学生解题。理解野的含义。体会“野”乃文章之魂。一个“野”字生动地诠释了索溪峪的自然、自然之野趣。学生不难理解，所以同学们通过预习后是可以回答。老师归纳的语言有“点睛”之功效。这体现了“以学生为本”的教学思想，学生的主体地位得到充分敬重。也培育读文质疑思索的学习习惯。 让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在教学山“野”这部分课文时，先是让学生自主学文，找出些“野性美”的句子，圈点批注。接着，让学生比照课文用自己最喜爱的方式把这些语句读

8、出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜爱哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就怎样读。学生汇报读后感受时，说说自己喜爱的理由，谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解，并让学生在情感体验中，培育良好的语感。同时，让学生在反复诵读中体会作者的情感。领悟表达方法。最终提出：“野”趣天成，这里会恒久地自然纯净吗，我们能做些什么呢？自然引入环保教化，达到情感的升华。 不足之处首先是课堂气氛略显沉闷，学生的主动性不够。表现在每个环节发言的学生不多，虽然具有代表性可是让大多数处于旁观的听众地位，没有顾及到整体。 索溪峪的野教学反思4 “老师是导游？”索

9、溪峪的野教学反思 索溪峪的野这篇课文，透过描述索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪自然野性美，表达了作者畅游其间无比开心的心情。文章紧紧围绕题目绽开叙述和描述。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个野字；之后，分别描述索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最终，作者说由于索溪峪的自然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。 文章思路清楚，学生理解起来并不困难。难在让学生透过文字的描述，想象索溪峪的野性风光。幸好我在三年前去过那里，实拍了当地的风光，利用多媒体视频展示了我巡游的过程。“老师，这不是您吗？”“啊，老师，您是导游！”不仅仅让学生艳羡不已，还调动了他们的爱好。而不少孩子也在家里

10、就找到了许多图片，课堂上小组之间能够相互观赏。最终的工作就是教给学生语言文字的品尝赏析。课堂上，我创设情境，让学生充分地朗读，读山的野。读水的野，读动物的野，读游人的野，喜爱哪部分就读哪部分。孩子们爱好盎然，读出了韵味，读出了特性，读出了特色。读得感爱好了，再试着背一背。学生的情感一旦被激发出来，将一发不行收。 索溪峪的野教学反思5 本课教学抓住文中“野”以读为本，让学生在读中理解课文内容，明白作者的表达方法，在读中悟情理解内容，以达到“情文相生”的目标。 一、自读自悟，获得情感。 语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在教学山“

11、野”这部分课文时，先是让学生自主学文，找出些“野性美”的句子，圈点批注。接着，让学生比照课文用自己最喜爱的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜爱哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就怎样读。学生汇报读后感受时，各抒己见引导学生联系上下文，联系生活体验，联系搜集的资料，说说自己喜爱的理由，谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解，并让学生在情感体验中，培育良好的语感。同时，让学生观赏品尝、揣摩作者遣词造句的精妙，在反复诵读中体会作者的情感。 二.拓展延长，深化情感。 语文的外延与生活相同，所以要获得更多的语文学习资源，关键是

12、老师要有剧烈的开发意识，擅长捕获课内与课外、教材与生活的联系，选取学生喜闻乐见的方式，开展丰富多彩的语文实践活动。惟有如此，才能使语文教学进入生动活泼的境界。语文课程标准指出：“语文教学要重视语言的积累、感悟和运用”，“引导学生在实践中学会学习”，“注意开发学生的创建潜能”。为此，当学生读懂了课文内容后布置作业：假如你是导游，你是画家，你是诗人，你是歌颂家，你会怎样赞美索溪峪呢?让学生选择自己喜爱的方式自主汇报，既丰富了学生的语言，又提升了情感。 索溪峪的野教学反思6 课文脉络清晰，连接紧密，过渡自然。在描述了对索溪峪的独特感受后，作者的笔触沿自己的视线所及，从远处落笔，先写山具有一种“自然的

13、美，野性的美”;然后由远到近，由山及水，发觉水是从深山中“蹦跳而出”的，充溢着野孩子的灵性;“当然”一词，又引着读者一起领会了小动物那十足的野性;行文至最终，不惟山水和小动物，连行走在其中的人们也变野了。轻松流畅的笔调，活泼生动的语言，让读者充分领会了索溪峪的“野”。文章有两个特点：一是充分运用联想和想象来表达独特的感受;二是谋篇布局时，采纳先概括后详细的方法，在概括介绍索溪峪“野”的特点后，分山、水、动物、游人四个方面进行详细描写。每一方面的描写也采纳同样的方法。从内容到谋篇布局，学生学得得心应手、扎实到位，是学生仿写的佳例。 索溪峪的野教学反思7 这篇课文，透过描述索溪峪的秀丽风光，文章紧

14、紧围绕题目绽开叙述和描述。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字；之后，分别描述索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最终，作者说由于索溪峪的自然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。 教学时，我借助网络资源，结合教材资料，让学生自主、合作、探究地学习，感悟语言，领悟作者表达方法，提高阅读和写作潜力。下面我就详细地说说本课教学后的一点反思： 一、课始，我就变更了老师讲学生听的传统教学方法，提倡自主，合作，探究的学习方式，重视阅读实践活动，注意培育学生的问题意识，体现了语文课程标准的新理念。激发学生的学习专心性，充分发挥老师的主导作用，敬重学生的主体地位，提高了教学效果。

15、 二、有位博士说：“真实的教学情景是详细的，动态生成的和不确定的，须要在教学过程中才能呈现出来。”教学中，在学生利用网络学习以后，并说一说“你用哪种方法学会了什么？”不断呈现学生的真实体验，呈现他们的重重疑虑足以可看出课程资源不仅仅来自书本也来自学生，更来自师生的沟通，也就是说这样的课堂不是我们老师能完全预设的，也看不到老师受教案的束缚，整个教学在互动中进行，学生在互动中不断向深层推动，课堂呈现真实的状态。 三、在沟通中，我重点引导学生利用网上优势，结合文本语言，边沟通边朗读一些语句，相机理解一些词句之意。他们在读中发觉问题，解决问题，在读中领悟，在读中积累，在读中提高，使课堂教学建立在语文实

16、践的基础上，完全跳出了烦琐的分析。 在本课中中我认为有几个值得探讨的地方： 新课标提倡学生自主学习，但是自主学习的实施不应以否定老师“导”的作用为代价。我认为该讲的地方还是要讲，该点的地方还是应不失时机的加以点拨。在课堂教学中，发挥学生的主题作用已成为大家的共试，但是，学生主体作用的充分发挥也离不开老师的点拨。不仅仅如此，老师的奇妙点拨就应能激起学生思维的火花。教学中我发觉学生简单受到别人的影响，构成一种思维定式。此时， 老师的适当点拨不但能使课堂出现一种“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的局面，而且还能给学生一种启示。假如常常性的训练，有利于培育学生的发散思维，提高学生的语文素养和创新意识。

17、 索溪峪的野教学反思8 没有反馈与评价，就很难激发学生的学习动力。为了让小组合作学习能更有效、许久地进行，对学生的合作学习应刚好地赐予反馈。在呈现优秀的合作方式和成果，学生才能感受到小组合作的欢乐与胜利，从而提高学生进行合作的信念和爱好；订正合作中存在的问题，保证小组合作的顺当开展。 在教学索溪峪的“野”时，学生合作学习后，我首先对他们的合作过程赐予主动的评价：最团结互助的小组、最有创建性的小组、最有收获的小组等，以激发学生的合作学习的主动性。在自主合作探讨过程中老师巡察时要专心倾听并赐予指导与评价。当小组派代表汇报展示合作成果时，老师赐予适当的点拨和激励性评价，并让其他小组的成员也来发问与评

18、价，从而让他们感受到合作的愉悦和胜利的喜悦。在小组合作学习的中，我深深地感受到了合作学习的魅力，它给学生带来的是“运筹帷幄，而决胜千里”的胜利体现。 索溪峪的野教学反思9 本文围绕索溪峪的“野”，详细描绘了山、水、动物及游人的“野”，赞扬了索溪峪的自然“野”性美，表达了作者畅游其间的愉悦心情。读过本文，心中顿生一游之念。你看：奇山异水索溪峪，物“野”人“野”自然情。索溪峪那为所欲为、不拘一格的“野”性美，让人怦然心动，心生憧憬。真想爬一爬那“野”山，趟一趟那“野”水，做一回“野”人，享受一份“野”趣。 这篇课文学生理解内容不成问题，重点应当放在领悟作者的表达方法。本文最突出的表达特点，是抓住事物的主要特点，采纳先概括再详细描写的表达方法。这也是本课学习的重点和难点。在课堂上，由于时间关系，和本课篇幅较长的特点，内容和写作方法不行能全讲。然而