小学语文一年级下册课文《荷叶圆圆》教学设计

1、荷叶圆圆教学设计集贤乡小学校孙红丽一、教材分析荷叶圆圆是一篇讲读课文，语句优美，也是一篇轻快活泼的散文诗。学习这篇课文会让我们感受到充满童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿快乐的心情。二、教学目标：1、认识12个生字，会写“机”、“朵”两个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受荷叶给小伙伴们带来的快乐。3、练习规范地说一句话，(什么)是(谁)的(什么)。三、教学过程：（一）图片激趣，谈话导入1、出示图片，小朋友们请看，到了夏天，美丽的荷花开了，粉粉的，香香的。看这是什么?这是一片什么样的荷叶？出示： ()的荷叶2、我们还可以用这样的句子说：出示：荷叶（）的，（）的。指导朗

2、读，把圆圆的绿绿的读得再慢一点，我们更能感觉到他特别喜欢这荷叶。(真圆，真绿，你真会读书。)咱们一起来告诉大家。3、这圆圆的、绿绿的荷叶多惹人喜爱呀！好朋友们都被吸引过来了，它们就藏在课文荷叶圆圆(板书)里，齐读，(用一个圆还不够，用了两个，看来这荷叶真的很圆。)我们一起去找找吧！（二）初读课文，学写生字1、出示读书要求：（1）自由读课文，读准字音，读通句子。（2）有圆圈出荷叶的好朋友。2、小朋友们，读得可真认真呀！荷叶吸引了哪些好朋友呀？（抽生，贴图）用完整的句式说一句话。3、喜欢荷叶的小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带着好朋友一起来玩了，你会认吗？(出示要求会认的字，小老师带读，开火车读)这

3、些生字你认识吗？（出示要求会写的字，小老师教读）摘苹果游戏。词语宝宝也来了，男女生开火车读。4、瞧，还有两个生字宝宝还在这荷叶上玩呢!(“机”和“朵”)你有什么发现？师范写，生观察笔顺，书空一个，描一个。（三）走近课文，感悟情景美1、自读课文25自然段，荷叶分别是他们的什么呢？请用圆圈圈出来。2、反馈，出示句子，贴词条。指导读，分角色读这四句话。3、他们和荷叶是怎样玩耍的呢？我们先来看看小水珠吧！（1）抽生说，出示句子（贴：躺）看“躺”字的偏旁是身字旁，说明“躺”与身体有关。（2）小水珠会怎么躺呢？（抽生做动作）此时此刻，你就是这颗小水珠，你会怎么躺？感觉怎么样？（抽生说）（3）所以小水珠说“

4、荷叶是我的摇篮。”（出示：摇篮）小水珠躺在摇篮里，微风一吹，荷叶一摇，一吹，一摇，多舒服啊！（让我们舒服地读第2自然段）4、小水珠正享受着这舒适的摇篮，远处飞来一只蜻蜓，他又是怎样玩耍的？（1）抽生说，出示句子。小蜻蜓飞过高山，飞过森林，飞过草地，飞过大海，这时，它看见了这圆圆的、绿绿的荷叶，它就会(立在上面)（贴：立），飞了这么多地方，好累呀!终于可以休息一会儿了，小蜻蜓感觉怎么样?(舒服)（2）谁愿意读出这份舒服?(指名读)读好“立”字很重要，想想刚才怎么读“躺”的?(指名说)（3）多舒服的小蜻蜓呀！难怪它要说“荷叶是我的。”（4）出示停机坪，如果荷叶像这停机坪，那小蜻蜓是什么?(飞机)对

5、呀，它立在荷叶上，展开（张开）透明的翅膀。（齐读第3自然段）5、小青蛙听到咱们朗读课文的声音这么好听，他也来了，瞧，他把荷叶当作歌台，放声歌唱呢。谁来读这一段?（1）抽生读，小青蛙唱歌的姿势是怎么样的呢?(贴：蹲) 怎么读好“蹲”？（2）它唱得多开心，多投入啊！男女生感受一下6、小青蛙美妙的歌声让小鱼儿听见了，它是怎么做的？（1）抽生读，小鱼儿多开心呀！你从哪儿体会到的?(笑嘻嘻)（2）老师也想变成小鱼儿，我来读，谁来做做动作好吗?（3）我们一起读，一起做动作。7、看老师的板书，试着背诵课文。（四）课堂延伸，练习说话1、出示课件，小朋友们，荷花、乌龟、小鸟又把荷叶当成什么呢？2、生活中这样有趣

6、的事还多着呢! 瞧，（出示图片）谁能来说说？3、孩子们，出示课件，让我们记住这美丽的荷塘，记住这圆圆的、绿绿的荷叶吧！五、板书设计荷叶圆圆小水珠（图）摇篮躺小蜻蜓（图）停机坪立小青蛙（图）歌台蹲小鱼儿（图）凉伞游六、教学反思荷叶圆圆的、绿绿的，它是夏天里清凉的小诗，小水珠，小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿都喜欢它荷叶圆圆这篇课文是一首轻快活泼的散文诗。所以，课堂上我给学生创设一个轻松、活泼的氛围，让学生愉悦地学习课文。教学前，我先让学生欣赏一幅荷叶图，说说图上的是什么？（荷叶）荷叶什么样？（绿绿的圆圆的）课一开始就吸引住了孩子们眼球，激发了学生强烈的兴趣，创设了乐学的氛围，让学生一开始就有了一个较好的学

7、习状态，从而自然的导入了新课。（一）有层次地、反复地进行识字教学一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此，在识字教学中，对生字的识记我采用多种方式，反复识记。本堂课中，首先是初读课文中的读准生字，到带拼音读生字，再组词。又回到课文中整体感知。通过这样多种形式地反复训练，使学生对生字的识记得到了巩固。同时采用随文识字的方法。如“摇篮”一词：小水珠把荷叶当作什么了？你们见过摇篮吗？见过的小朋友能告诉我摇篮做什么用的？谁知道“摇篮”的“篮”字为什么要用竹字头？（古代钢铁很少，人们大多用竹子编篮子用。）伸出你们的双手，把你的手当作摇篮摇一摇。这样使学生对生字的识记得到了巩固。（二）阅读教学

8、“以读为本”，重视读的实践过程语文课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”所以在本课的教学中，我十分重视读的训练，始终以读为本。朗读的形式也是多样的。由读通到读懂，再到有感情地读，并在读后给予鼓励性的评价。特别是在感情朗读时，根据学生不同的感悟，允许学生个性化的朗读。如在朗读小水珠一段时，有的学生认为小水珠很可爱；有的同学认为小水珠很开心，不同的感受使他们的朗读也不同。读小鱼儿那段时，他们可以自己加入自己喜欢的动作演一演！在琅琅的读书声中，他们获得了初步的情感体验，感受了语言的美。课上让学生通过自由读、分角色读、齐读等多种形式的

9、读，孩子们感受的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼喜欢荷叶的高兴心情，并在朗读中自然流露。让学生更加喜欢朗读，感受到朗读的乐趣，在读中获 得思想启迪和美的享受。 在这堂课结束时，我向学生提了一个问题：你们能不能想象一下，除了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿喜欢荷叶，还会有谁喜欢荷叶？这一问题，可以让学生充分发挥想象力，课中学生的回答真让我大吃一惊。如：蚂蚁说：“荷叶是我的小船。”小蝴蝶说：“荷叶是我的舞台。”这样既激发了学生的创新意识，培养了学生的想象力，又体现了课内外的沟通，学科间的融合的语文教育观。 总之，这节课大部分学生能通过自己的理解来朗读课文，感受着真正的童趣，“触摸着”生机勃勃的荷叶，开心的学了这一课。但也有些遗憾，如：齐读效果不好，应改成自由读，