《石缝间的生命》教学设计

1、第 页石缝间的生命教学设计石缝间的生命教学设计 篇1 【教学目的】 1、学问与实力 驾驭文中的几个词语，熟读课文，把握文章内涵。 2、过程与方法 理解石缝得的生命的生长特点，了解作者所赞美的精神与讴歌的人。 3、情感价值观 结合生活实际，培育学生在逆境中坚韧拼搏的人文精神。 【重点难点】 1、重点：相识石缝间生命所体现的崇高精神，培育学生在逆境中坚韧拼搏的精神。 2、难点：理解本文坚逆境中坚韧生存的生命的礼赞，更是一曲对人民中优秀分子的赞歌。 【教学打算】： 多媒体课件。 【设计思路】： 初三的学生正好是人生观、价值观的形成期，心理承受实力比较脆弱。语文老师应利用教学契机对他们进行教化，使学生

2、达到这样一种共识：一个人身处逆境，不要怨天尤人，过于哀痛、沉沦，而应当坚韧拼搏，奋力前进，这样的人生才是充溢的，本文文质兼美，有很强的感染力，适合初一学生阅读，也利于对学生进行坚韧拼搏教化。 对学生进行坚韧拼搏精神教化应避开空洞的说教，假、大、空的教化收不到应有的效果，还会带来负面影响，让人产生反感，所以在教学中应特殊留意两点：一是营造美的氛围：音乐、老师诗一般的语言、学生情感投入的朗读等，共同组成一个感染人的美妙氛围。二是联系学生实际：结合生活体验，实实在在地对学生进行情感、看法、价值观的教化，切忌拔得过高。对课文的基础学问作一般性的学习即可，不必抠得太死。不能支解文章，挖掘每句话的含义，这

3、会影响文章的整体美感。应当在创设的美妙情境中多读课文，沟通、体会、相识，注意对学生美妙情感的熏陶。 【教学时间】： 2课时 二、教学内容和过程 【教学过程】 一、导入新课 本文是一篇激情勃发的托物言志的散文，涌动着对高昴的生命力的赞颂。阅读这篇文章，应重点让学生体会作者对石缝间的生命那坚韧的生命力、坚韧的生存意识、英勇的拼搏精神的热情赞扬，从而磨练自己的意志，培育自己擅长在逆境中成长在困难中奋斗的珍贵品质。 二、教学简说： （一）导入新课 大自然并非对每个生命都施以恩惠。有时，有些生命所面对的生存环境是异样艰难窘迫的，而能在这种种逆境中坚韧生存的生命，自有其震憾人心的力气。石缝间的生命，就是这

4、样震憾了作者的。今日，我们就来学习石缝间的生命一文，希望你能从中受到教益。 （二）目标展示： 1、理清思路，把握课文的主旨。2、反复诵读，揣摩语言的表现力。3、联系生活实际感悟人生，领悟文章对昂扬的生命力的礼赞。 （三）整体感知： 1、检查预习状况。结合课文后面“读一读，写一写”中的字词，查字典，边读边写。 2、范读课文，学生在听读课文的过程中，思索下列问题。1文章表达了作者怎样的思想感情？2文章第一句话“石缝间倔强的生命，常使我感动的潸然泪下”，作者为什么会“感动的潸然泪下”？该句在文章中有什么作用？3文中哪一语段对题目作出了概括性诠释与理解？4试划分本文层次，并概括各层的大意。 3、学生自

5、由读课文，思索以上问题。 4、学生沟通以上问题，可相互补充。老师可以适当点拔、指导。 （四）合作探究： 1、揣摩语言： 1画出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。2你最喜爱文中哪些语句？请把你喜爱的理由告知大家。 2、自主、合作、探究： 进一步研读课文，找出文中的疑难问题，相互探讨。老师提出以下思索题： I、联系上下文，说说作者为什么认为“生命有权自认为辉煌壮美”？这句话应当怎样理解？ 因为“生命的本能是多么尊贵”所以“生命有权自认为辉煌壮美”。 这句话的含义是：任何生命都应当坚信自己有无穷的力气，它是任何恶劣的环境都无法从根本上阻挡的。 II、在“生命就是这样地被

6、环境规定着，又被环境变更着”一句中，如何理解“规定”和“变更”两词不同的含义？ “规定”是指环境对生命成长的限制、约束或促进作用；“变更”说明环境可以从外部来变更和影响生命的发展。III、在“生命正是要在最困厄的境遇中发觉自己，相识自己，从而才能锤炼自己，成长自己，直到最终完成自己，升华自己”中“发觉”、“相识”、“锤炼”和“升华”四个词语有何关系？说明白什么？ 四个词是层层递进的逻辑关系，说明白生命适应环境并改造自身的一般规律。 IV、文章结尾说“石缝间坚韧的生命，它是具有如此震慑人们心灵的情感力气”。从文中看，这种“力气”表现在哪些方面？ V、文章开头说石缝间的生命是“坚韧的生命”，结尾说

7、它是“坚韧的生命”。作者这样措辞，有什么用意？ VI、第一段和最终一段的关系是什么？ 因果关系。使文章首尾呼应，浑然一体。 （五）归纳小结： 这篇托物言志的散文，通过对“撒落到天际海角”的石缝间的生命的描述，赞美了石缝间的生命的那种倔强和崇高的品行，阐述了生命的内涵就是拼搏，启示我们：要做驾驭生活的强者。 （六）联结生活，创建性学习： 石缝间的生命教学设计 篇2 一，说教材与学情 (一)说教材 石缝间的生命是九年级下册第一单元的一篇自读课文。本单元所选四篇争论性散文，关注的是生命，是社会、是人生。阅读这类散文，要进入到作者描述的情景与氛围中，激活自己的联想与想象，调动自己的生活体验，去领悟作者

8、的所感所悟，去理解文章的思想内涵。石缝间的生命是作家林希写的一篇托物言志的散文，字里行间涌动着对坚韧生命力的赞颂。作者运用象征的手法，借讴歌石缝间的生命，把从自然现象中得到的启示延长到了人类生活，用石缝间的生命象征了逆境中人类的拼搏精神。本文文质兼美，有很强的感染力。 (二)学情分析 1,认知水平分析：九年级的学生在这以前已经多次接触了写景散文,对于散文的阅读方法都有了一些自己的相识,对散文中的“形”与“神”都有了肯定的把握。 2,情感结构分析：九年级的学生大部分可能即将步入社会，可以并且情愿把目光更多的转向自然，社会,关注人生和人性，思索人生的价值和意义。 这种知情结构和认知意愿为本文的学习

9、奠定了良好的心理基础,也是文本和学生心理结构的一个最佳契合点。 二，说教学目标 在课程标准的要求下，结合学问和技能，过程与方法，情感看法与价值观三维目标，依据学生的实际水平，我拟定了本课的教学目标如下： (学问与实力) 1、把握课文内容,观赏石缝间的三种生命形象,理解它们所揭示的人生寓意。 2、学习并理解象征手法，感悟生命的意义与价值。(难点) (过程与方法) 通过诵读、圈画、探讨，相识石缝间三种生命的坚韧生命力。(重点) (情感看法与价值观) 感悟生命的意义与价值，培育学生在逆境中奋勇拼搏的精神。 三，说教学方法本课我将采纳如下教学法: 1,诵读法采纳自由诵读,小组诵读,全班齐读等方式,让学

10、生在诵读中感受野草、山花、松柏的外在形象,品尝石缝中的生命在逆境中努力拼搏,自强不息的精神 ,实现读者、文本与作者的沟通与沟通。 2,情境教学法在教学中引入自然景观和人生百态,以创设特定的情景氛围,引导学生关注自然,关注社会,培育他们在自然和社会中主动学习,不断吸取的良好习惯. 3,合作探究法.在教学中设置问题,引导学生共同解决,培育他们的共同目标感和协作实力. 四，说教学过程 这是一篇主题显明的文章，学生在学习过程中简单喊口号、说空话，在教学中要引导学生沉醉到文本的字里行间，通过圈画和反复诵读，真正领悟文字背后作者要传递的信息，对“面对逆境要坚韧”有深刻的感受。 1，用课件来展示大自然丰富的

11、景观，让学生打开视野，观赏自然界壮丽的景色。 领会自然界的精彩，感悟生命的美妙与无处不在，为下面课文的学习创设一个良好的环境，使学生以主动主动的心态投入对课文的学习中。 2，整体感知课文，发觉生命。学生通过快速阅读课文，跟随作者的目光，发觉 石缝间三种生命具有共同的性格特点：倔强。以“石缝间倔强的生命”，为什么“常使我感动得潸然泪下”为本堂课的主问题，引出对课文内容的探讨和思索。 3，精读课文，相识生命。学生圈画出作者着力表现生命倔强的句子和关键词语， 反复有感情地诵读，仔细品尝。如描写野草，文中抓住了叶子的特点“三两片”、“长长”、“微小”、“瘦”、“自己生长”等等，学生反复诵读，然后去挖掘

12、、去探讨这些文字背后所具有的内涵。(合作探究法) 4，联想迁移，拓展思维，感叹生命。老师可以让学生沟通自己所知道的逆境中 拼搏者的事迹。这个环节的设计目的在于引导学生由文本解读走入生活，在生活中学习和体会。 5，沟通学生积累的有关名言警句。出示有关名言，全班齐读、感悟。 6，练习 请学生用“面对逆境，我会”的格式写一段话。 整篇课文，通过对“撒落到天际海角”的石缝间的生命的描述，赞美了石缝间的生命倔强和崇高的品行，阐述了生命的内涵就是拼搏，启示我们要做驾驭生活的强者。 综观整个教学设计，我将以文本为起点，以生活为范畴，以学生主体活动为手段，充分体现学生在教化中学会生活，在生活中学会教化的大语文

13、观。 石缝间的生命教学设计 篇3 一、设计理念 教学本文，意在通过阅读石缝间的生命现象使学生感悟它们的生命意义，体会由此生发的精神魅力。调动学生学习的自主性，启发他们在阅读中产生新的联想，从而进行理智的推断，使学生感受到生命的意义。让学生在阅读的过程中既得到方法技巧，更得到人生况味。 二、教学目标 1、指导学生反复阅读文章，培育语感。通过对重点词语、关键句、意境等的 学习，探究提高预感的方法和途径。 2、引导学生体会本文极具哲理性的语言特点，感受生命的坚韧，培育学生的拼搏精神。 三、教学重难点 重点：相识石缝间生命所体现的崇高精神，培育学生在逆境中坚韧拼搏的精神。 难点：揣摩语言，要求在总体把

14、握课文内容的基础上，对关键词语、句子加以揣摩，领悟其内涵和表达作用，加深对语言运用的理解，不断增加语感。 四、教学过程 1、导入新课（播放多媒体投影） 唐代诗人白居易有一首赋得古远草送别古诗，以此引出两个问题：诗中那一句写出小草坚韧的生命力？作者歌咏古老平原上的野草是为了抒发怎样的一种情感？（学生探讨） 老师小结：白居易一诗通过描述古老平原上坚韧生长的野草景象以衬托依依惜别之情，使得诗意中充溢情意，意境也由此开阔起来。大凡文人作者撰文，经常要通过描述自然界景观来表述心中至深的情理。今日我们要学的石缝间的生命也属于这一类作品。看看本文又是通过描述什么景观来揭示出怎样的人生哲理。 2、学生速度全文

15、，初步体念文章 （投影显示） 倔强jujing采撷xi吮吸shn扼制强壮zhu狭隘i贫瘠j潸然泪下shn佐餐zu犀利x期期艾艾ii （这一过程通过让学生注音、朗读，驾驭以上词语，重在积累） 3、整体把握文意，师生共同探讨以下问题（投影显示） 1作者为了向世人告知一个人生哲理，为我们描绘了几幅精彩的画面，你最喜爱哪一幅，说说自己喜爱的理由？ （这样的设计，让学生紧扣书本，领会三种石缝间的生命的生长特点） 2本文状物描写中不由自主地为石缝间的生命现象而感动，很多抒情文句已超越了对这三种生命的感叹，试找出来读读，并找出它们之间有没有共同的珍贵的品质？ （这一环节，归纳石缝间生命生长的共同点，探究它们

16、身上的精神，让学生们从课文中得到感悟。合作探究也是新课程理念的重要内容） 3齐读文章最终三段，你认为文章是否仅仅赞美野草、蒲公英和松柏？为什么？ 4假如环境注定你不能成为参天大树，那么你怎样面对你的生命？ （探究本文的写作方法，深化中心，提高学生的思想相识，培育他们身处逆境时的拼搏精神） 4、揣摩语言 （一）老师提问 我这里有几个句子想请大家来帮助我分析分析。 1文章第一句话“石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下”，依据全文，其作用何在？缘由何在？ 2齐读课文第自然段，然后提出“生命有权自认为辉煌壮美，朝气竟是这样的不行扼制”。然后问：联系上下文，说说作者为什么认为“生命有权自认为辉煌壮美”

17、？全句话应当怎样理解？ 3第九节“石缝间坚韧的生命，它既是生物学的，又是哲学的，是生物学和哲学的统一”你们说这句话怎样理解它呢？ 4在“生命正是要在最困厄的境遇中发觉自己，相识自己，从而熬炼自己，使自己的精神境界得到升华”中，“发觉”、“相识”、“熬炼”和“升华”四个词语有何关系？说明白什么？ （二）学生自主提问 （老师引导学生主动提出问题） 5、小结 1理顺文章结构 一（1）：总写点题和写作缘起。 1交待石缝间生命的由来 二（2到7）：分写、说明缘由。2从三种详细的植物形态来写生命的坚韧 3说明石缝间生命的意义 三（8到10）：总写诠释和理解“石缝间的生命” 2结束语：本文通过对“撒落到天际

18、海角”的石缝间的生命的描述，赞美了石缝间的生命的那种倔强和崇高的品行，抒发了作者极度感动的心情，表达了美妙的愿望。 五、设计反思 石缝间的生命是一篇富有人生哲理的散文，对坚韧的生命力发出了由衷地赞美了，情真意切。因而在教学中，实行师生探讨的方式，老师决不代替学生的思索，更不把自己的思索强加给学生，师生之间共同面对文章绽开主动的现实的互为主体的对话。这种对话把师生的思维相识与文本的哲理意义融为一个整体，形成了师生与文本的对话意境，形成了一种阅读期盼。通过“阅读-沟通-畅谈”三个环节，立足文本，联系生活。这样调动学生学习的自主性，并能一步步相识到作者所要告知人们的面对困厄境遇看法和方法。 石缝间的

19、生命教学设计 篇4 教学目标： 1运用圈画、品读的方法体会文字内涵，感悟生命的坚韧，理解作者的写作意图。 2. 提升自己对生命意义与价值的相识，主动面对生活。 教学重点： 运用圈画、品读的方法体会文字内涵，感悟生命的坚韧，理解作者的写作意图。 学习难点： 理解作者对石缝间生命的情感。 教学过程： 教学环节 老师活动预设 学生活动预设 设计意图 导入课文 1.校本作业题目导入 2.明确文中生命总特点 1.倾听、回忆 2.倔强 引导学生重视预习。 品尝揣摩，感悟生命的坚韧，理解作者情感。 1.要求学生读课文，圈画、品读文中词句，感受生命的“倔强”。 2. 请学生思索：既然三种生命有相同点，那么只写

20、一种就行了，为什么还要写三种呢？ 1.（1）圈化“在瘦叶下自己生长出根须”“自去找寻那不易觉察的石缝”“朝气不行遏制”等，读出这是生命在面对逆境时选择生存的倔强。 （2）圈划“山风的凶狂”“山石的贫瘠”“根竟似那柔韧而又强固的筋条，柔中有刚的藤蔓”“生命就是拼搏”等，这是生命面对逆境努力拼搏的倔强。 （3）圈划“悬崖断壁”“高山峻岭的峰巅”“扭曲，旋转，伤疤”“向上，向上，向上”“伸绽开了繁茂的树干，团簇着永不凋落的针叶”“扎”“钻”“根须爬满半壁山崖”“在不属于自己的生存空间为自己占有一片土地”，这是生命面对逆境打出属于自己的天地的倔强。 2.同中有异，层层递进，体现出作者越来越剧烈的情感。

21、 通过品读的方式，细细揣摩词语内涵，把握文中重要信息，理解作者的情感。 在揣摩理解作者情感的基础上，理解作者的写作意图。 把握生命的意义和价值及作者的写作意图 1.石缝间的生命存在的意义和价值何在？ 2.请学生齐读最终一段。 3.请学生谈谈此时对生命的感悟和相识。 1.对环境、对自己。 2. 齐读最终一段 3.谈谈对生命的感悟和相识。 使学生相识到生命的价值及作者的写作意图。 回顾梳理 现在我们回过头来看一看我们是如何阅读这篇抒情散文的。 明确事物特点分析其详细表现抓住并品读具有表现力的语句把握作者的写作意图 初步感知阅读抒情散文的一般思路 作业布置 1、根据我们今日学习的分析思路和方法阅读曹

22、乾石的仙人掌花，简洁批注。 2、任选一题： 完成校本作业“感悟练笔”第一题。 文中有些语句富有哲理，请选择一两处进行品析。 完成作业 在实践中接着巩固品读的方法。 石缝间的生命教学设计 篇5 一、教学目的： 1、整体把握文章，理解思路。 2、据语境揣摩语言的含义 二、教学重点与难点 重点：整体把握文意、领悟文章的思想内容。 难点：揣摩语言，要求在总体把握课文思想内容的基础上，对关键词语，句子加以揣摩，领悟其内涵和表达作用，加深对语言运用的理解，不断增加语感。 三、教学方法：讲解并描述、点评相结合 四、教时：课时 教学过程： 一、导入：师通过引导学生对初中课文种子的力的回顾，导入新课。 师讲解并

23、描述：同学们，我们以前学过种子的力这篇散文，讲到了一颗种子具有常人不可思议的力气，它能在各种各样艰苦的环境中强壮成长。今日，让我来学习同样是一篇赞美生命的力气的文章。 板书课题： 石 缝 间 的 生 命 二、字词积累：（投影显示以下内容） 潸（shn）然泪下 凄凄艾艾（y） 困厄（） 春绿秋黄 吮（shn）吸 扼（）制 犀（x）利 盘根错节 三、整体把握文意 生用分钟快速阅读课文并思索回答下列问题（投影显示）： 文章第一句话“石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下”，依据全文，其作用何在？缘由何在？ 文中对题目作出概括性诠释和理解的应是哪一语段？ 高尔基曾经说过，思想是无处不在的，只要你情愿，

24、即使在石缝里也可以发觉思想。依据本文，你是否能谈谈“石头缝里的思想”与“石头缝里的生命”在含义上有什么不同？ 试划分本文层次，并概括大意。 师依据学生回答，作小结归纳： 作用：这句话在文中起了“开宗明义”的作用。其中“石缝间倔强的生命”起开篇点题的作用，形容词“倔强”表明白作者对石缝间的生命的总的看法和看法；同时也是产生“使我感动得潸然泪下”的缘由。“常使我感动得潸然泪下”则是作者写作本文的一个要本缘由所在。可以说，这句话是文章的文眼。 应是第自然段，其重心在第句话上。 高尔基所说的“石缝里的思想”和本文的“石头缝里的生命”在本质上是相通的。都是用来形容极其不寻常的条件下涌现出的力气的精神。不

25、同之处在于，“石头缝里的思想”事实上是人对石头缝里的生命或价值的发觉。而“石头缝里的使命”侧重的是否头缝里的种子所体现出来的倔强的精神品质。 本文可分为三部分：（板书） 一（1）：总写点题和写作缘起。 正面：石缝间倔强的生命。 二（28）：分写、说明缘由反面：表明其贡献，突出其精神 概述：进一步点明感动的缘由。 三（、10）：总写诠释和理解“石缝间的生命” 四、揣摩语言 、生齐读课文第自然段，然后师提出“生命有权自认为辉煌壮美，朝气竟是这样的不行扼制”。然后问：联系上下文，说说作者为什么认为“生命有权自认为辉煌壮美”？全句话应当怎样理解？ 生答然后师作小结：因为“生命的本能是多么尊贵”，所以“生命自认为辉煌壮美”。这句话的含义是：任何生命都应当坚信自己有无穷的力气，它是任何恶劣的环境都无法从根本上阻挡的。 2、生齐读第段，然后师指出“生命就是这样地被环境规定着，又被环境变更着”，提问：如何理解“规定”和“变更”两词不同的含义？ 生答师小结：“规定”是指环境对生命成长起着的限制，约束和促进作用；“变更”说明环境可以从