中班手工活动教案大全

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 中班手工活动教案大全 本班幼儿平日都对比热爱画画和动手方面的活动,但由于刚刚小班升中班的起因。并考虑到幼儿安好方面的因素,很少使用剪刀。但幼儿渴望能够亲自制作稀奇妙的物品,利用幼儿奇怪的心理,让其发挥大胆的奇思妙想。开展此活动开发幼儿的想象空间。 以下是我用心整理的幼儿园中班手工教案的相关教案，老师们快来赏识学习吧! 幼儿园中班手工教案范文一 折纸小马 【活动设计背景】 本班幼儿平日都对比热爱画画和动手方面的活动,但由于刚刚小班升中班的起因。并考虑到幼儿安好方面的因素,很少使用剪刀。但幼儿渴望能够亲自制作稀奇妙的物品,利用幼儿奇怪的心理,让其发挥大胆的奇思

2、妙想。开展此活动开发幼儿的想象空间。 【活动目标】 通过此活动让幼儿明白和熟悉虚线、折线、翻折、弯曲折线等几种在折纸中展现的简朴的折纸要求 【教学重点与难点】 教学重点:制作小马的步骤和所需留神的根本方法。 教学难点:让幼儿理解几种线条的折法即线条名称。 【活动打定】 1、教师事先做好的一匹小马的样品。 2、A4白纸【每人一张】水彩笔【每人一盒】剪刀【每人一把】 3、A3白纸【教师备用】 【活动过程】 1、教师出示事先做好的样品,吸引幼儿留神力。并引导幼儿说出是什么小动物,【小马】试着让幼儿说出其特点。 2、引导幼儿查看制作小马的手段。 3、教师用A3的大纸演示【在室内来回走动】便于幼儿看得领

3、会。 【1】、教师讲解制作小马的方法和步骤。 【2】、激励小挚友说出自己的想法并给幼儿足够的时间自由议论其制作方法。 【3】、引导幼儿熟悉和运用虚线、折线、翻折、弯曲折线这几种折纸中常展现折法。 4、让采纳快的小挚友可以充当小老师的角色,给其他幼儿讲解阅历【终究孩子之间有更好的交流方式】。 5、激励幼儿将折好的作品开启重新再折一遍,目的是让幼儿记得更深刻。 6、重新折好后,让幼儿用自己热爱的颜色给【小马】画出五官即涂色。并用剪刀剪出马的四条腿。 7、结果将自己的作品装进自己的袋子内活动终止。 【教学反思】 1、折纸属于纯手工作业,幼儿分外感兴趣并表现出极大的积极性。 2、所谓初生牛犊不怕虎他们

4、敢于大胆的尝试各种方法。 3、但由于此次活动幼儿刚方才接触,出错最多的地方是嘴巴的处理那一块,缺乏对根本常识的理解和熟悉,还有就是使用剪刀也不是很纯熟,需要以后经常练习,相信以后对此类活动会逐步纯熟的。 4、也有个别幼儿出错可能是不理解教师讲解的意思,也或许是对此活动的目生所导致的因素。 5、在以后的教学中会经常开展手工课程,在讲解的时候说慢一点、示范时的动作也要慢一点。尽量让每一位幼儿都能理解和掌管课程内容。 幼儿园中班手工教案范文二 好玩的黏土(中班美工) 好玩的黏土 活动目标：1、通过创造性的活动，来熟悉黏土的特性。 2、体验创造性嬉戏的喜悦。 活动打定：黏土、水、图示(一盆黏土、三杯水

5、、一勺盐)各种模具、一块油布、牙签、叉子、勺子、冰棒棍、塑料刀、各种石头、积木等 活动过程： 一、引导幼儿议论如何把黏土变成泥团，出示图示教师和幼儿一起按照图示把黏土加水混合，揉成泥团。 二、幼儿自由制作 1、宝宝蛋糕屋：利用模具制作点心、蛋糕。 2、小小设计师：让幼儿根据自己的想象运用已有的材料搭建建筑，如围墙、房屋、碉堡等。 3、展评：我的作品是最棒的请幼儿来向大家介绍自己的作品。 幼儿园中班手工教案范文三 幼儿美术活动案例分析 一、案例场景: 一天,我组织中班小挚友举行童心迎奥运美术活动,要求每八人一组,共同在一张长两米,宽一米的绘画纸上,通过画、剪贴、折纸多种形式组画合作而成。这是孩子

6、们第一次尝试合作的形式来作画,相互之间的摩擦时有发生。 正在我来回查看幼儿作画时,一个夹杂着哭腔的声音传到耳边:老师,你看呀。我走过去了解处境: 施施,你怎么了? 婧婧把我这里弄成这样了,都不圆了。他指着自己画的奥运五环,哭着说。 同组的徐畅把头凑过来说: 是婧婧撞了她的手。 我转头看了看婧婧,看得出婧婧也不是有意的,她也正在为这事而忧伤。一副很过意不去的样子。 我对施施说: 别哭了,她也是不提防的,没有有意要弄坏你的画! 但施宇施仍旧悲伤地哭着,说:她把我弄成这样了! 我见状轻抚着施施,建议: 施施不要急,我们一起想想有没有补救的手段,把这一条弯曲线变成一样画里的东西。 我刚说完,他们一桌的

7、人都动起了脑筋。不一会,徐畅想出了手段:可以再涂大一点,把它修圆。崔浩宇却说:老师,我来折一只信鸽贴在那儿,表示信鸽来报信,报告我们北京要开奥运会了 这倒是一个不错的手段!,我们来试试这个手段好吗? 我连忙对小挚友的提议赋予断定,并且询问施施,是否同意。 施施没有说话,只是点了点头。接着,她就让崔浩宇在那里贴了一只信鸽,她的画看上去照旧是完备的。 二、案例分析 案例中两个孩子之间产生的冲突是由于一人的无意间的动作,对对方产生了伤害。施宇由于自己努力完成的作品被弄坏了而特别忧伤和慌张,由于自我中心的思维方式,她开头责怪同伴。同时,她又不知所措,只好向老师求救,梦想老师能帮她或报告她该怎么办。可以

8、看出,她完全没有意识到要自己解决问题,他所想到的是我该怎么办,而不是我能怎么办?对于发生的事情,我没有简朴地做对与错的评价,而是将问题留给了孩子,有意识地让他们尝试自己想手段解决或补救问题。问题得到解决了,自然两人相互之间的冲突也就迎刃而解了。我在这个过程中不是幼儿之间问题的解决者,而是幼儿解决问题的引导者。纲要中提到:教师要成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者。在活动中教师就应找准自身的位置,抱着一种与幼儿共同探讨的态度,才能使活动顺遂举行。美术活动的过程,不仅是幼儿如何学的过程,也是教师与幼儿互动的过程。这要求教师要有一双慧眼去抓获幼儿的兴趣点,积极引导,共同创作。再如有一天晨间活动,孩子

9、们都围着笑笑带来的七巧板拼木玩具探讨纷纷,想动手试着拼拼玩玩,我趁机引导:你们知道这是什么吗?想玩吗?只有这一套怎么办?用什么做?怎么做呢?孩子们自由选择材料专心地做了起来,并欣喜地拼着,相互探讨着。这时,文文喊了起来:严老师!我们拼了这么多图案怎么办呢?晨晨说:记录来。记在哪?谁来记?怎么记?这一连串的问题又引了出来。阿凯说可以打定一个记录本我们自己记。大家都表示同意,就跑了过来抢着记录本记录。此时,活动室内传来了哭声,孩子们一下子静了下来,东瞧瞧西望望。我说:孩子们是七巧板哭了,它想回家呢!于是孩子们给七巧板在玩具柜中安了个家,想玩的时候就会拿出来拼一拼,拼好的图案都记在记录本上。整个活动

10、中,我没有过多的语言去教幼儿,而是给他们供给充分想象的空间,让他们自由选择,自主活动,与他们共同创造,共享创作的喜悦。 从以上案例中,我们不难察觉:其实孩子有自己解决的好手段,只是在面对问题时没有意识到要自己想手段。因此我们认为,在幼儿日常生活及学习活动中展现问题或遇到困难时,自己解决的关键(首要条件)不在于他们是否有解决问题的才能,而在于他们是否具有自己解决问题的心理主动性。 所谓心理主动性,是指儿童自发地采取行动倾向,不需要他人及环境的激励和支持。儿童在留神到周边环境后,往往就直接采取行动,是一种主动的心理品质。主动性是人的自主性在人体自身特征方面的表达,心理主动性的培养是幼儿自主性进展的

11、重要因素。 幼儿心理进展是由幼儿所处的社会环境和教导所抉择的。幼儿缺乏主动性的理由可能也在于这两方面。首先,长期以来,人们始终认为孩子是一张白纸,在上面画什么就出来什么。相应的,不少家长和教师的教导行为中也表达出灌输式的教导观。幼儿早期表现出自我态度萌芽和自我行为看法的展现,他们的欲望、要求都很鲜明,而且愿望与行为往往是结合在一起的。假设成人经常将自己的判断强加给孩子,抑制一些孩子认为很正常的行为,会使幼儿的心理受阻。久而久之就会对孩子自主性的正常进展产生不良的影响,或者养成与成人对着干的态度,再或者放弃自主,滋长凭借性,或者削减了摈弃束缚和干扰的才能等等。其次,在这种观念的影响下,成人在幼儿

12、遇到困难的时候通常都扮演了解决者的角色。认为孩子还小,没有具备解决问题的才能,连忙插手扶助其解决问题。成人的这种对孩子才能的不信任也就影响了孩子自己的自信仰,在心里形成了被动采纳的思维定式。因而展现在遇到问题时,等待成人来解决的现象。 此案例的现象在幼儿中是普遍存在的,如何有效地培养幼儿的心理主动性,使其具有自己解决问题的意识呢?就教师而言,在培养教导的过程中理应留神以下几点: 1. 确立正确的儿童观和教导观,熟悉到幼儿是进展着的、能动的个体,从而正确理解幼儿的自主性要求。三四岁是幼儿的第一抵挡期,其显着表现是自我态度萌芽和自我行为看法,假设成人过于压制孩子的抵挡,就可能扼杀孩子的主动性。 2

13、. 教师要对幼儿自己解决问题的才能有足够的信仰。建立一种开放式的师幼关系,关注和崇敬幼儿的需要。无论在教学活动或是日常生活中都要留神培养幼儿的自主性,以使幼儿在遇到问题时能很自然地产生自己解决的意识。 3. 留神随机教导,培养幼儿的自主性。在幼儿园一日活动中,四处渗透了自主性教导的内容,教师应留神丰富幼儿的生活阅历,培养他们解决问题的才能并放手让他们去实践自己的方法。假设儿童在自己的尝试中,能经常取得告成,体验到告成的高兴,就会产生自信仰,从而激起他对解决问题的主动性。如上述案例中,教师在幼儿遇到问题时的解决就很好地贯彻了这一原那么,利用幼儿碰见的实际问题,赋予幼儿实践的机遇,让他们意识到原来

14、自己也是可以想出好手段来的。 4. 教幼儿一些解决问题的方法和技巧。如给幼儿讲故事,根据故事内容提问。又如在培养幼儿解决问题才能的初期,教师在幼儿展现困难时赋予示意或提示,扶助幼儿获得一些解决问题的告成阅历。使他们今后在遇到类似问题时能够立刻回响出解决方法并实施。逐步习惯于自己解决事情。譬如,案例中教师在建议幼儿想手段解决问题时说:我们一起想想有没有补救的手段,把这一条线变成一样画里的东西。这就是赋予幼儿的提示,让幼儿有确定的斟酌方向。 5. 做好家园联系和交流工作,确保教师与家长教导思想、行为的一致。心理主动性的培养不是一事一时就能见效的,务必循序渐进、因势利导地举行培养。而幼儿园和家庭的生活、教导对幼儿的影响可以说是并驾齐驱的,两者协调一致地对幼儿施加影响必然会对幼儿的进展起促进作用。相对的,假设两者不能一致,那么其影响有可能也会相互抵消。 实践证明,美术活动是一门艺术教学,也是一门学问,教师要创设出各种符合幼儿身理、心理特点的活动,从小抓孩子的自主创新,理应是素质教导的核心内容。在孩子的