幼儿教育探索对幼儿实施挫折教育的意义和方法

1、导读：教师要有意识地为幼儿树立典范，井引导幼儿模仿学习。还可以用 法显的语言向幼儿介绍占今中外在逆境中发奋图强的典范人物，最好是身边的 英雄事迹，成人对待挫折的态度、反响、行为等对幼儿影响很重要。近年来，新闻媒体经常报道高等院校的新生，因经受不住挫折而自杀的事 件，我不禁联想到前几年发生在我园的一件事“中班的小朋友举行骑自行车比 赛，有一名幼儿因没有得到第一名而发脾气，躺在地上耍赖，边哭边说是因为 他的自行车不好，这时家长也毫无原那么地帮腔说：不哭，不哭，妈妈马上给你 买辆新的自行车，也给你评第一名一一孩子承受不了失败、挫折的打击，成人 的教育方式又不正确，对幼儿今后的成长非常不利。因此，笔者

2、认为在幼儿园 实施挫折教育很有必要。一、幼儿园实施挫折教育的意义我园开展了能否对幼儿实施挫折教育的大 讨论，通过问卷调查、座谈会、专题研讨会等形式，在讨论中教师进一步明确 了什么是挫折教育。5挫折教育是指正科学的教育思想指导下，根据幼儿身心开展和教育的需 要，利用和创设某种情境条件，提出某种难题，启发和促进幼儿动脑、动手来 解决问题，使他们养成乐于尝试、勇于克服困难、敢于经受挫折的良好习惯， 从而引导幼儿逐步摆脱依赖，形成对环境的适应能力和挫折的承受力。我们觉 得对幼儿适当地进行挫折教育，有利于克服独生子女“骄、娇”二气的滋生，淡 化幼儿独生子女的“小太阳”观念，有助于形成良好的个性品质。从人

3、们对“情 商”培养的重视看，对幼儿实施挫折教育，有助于培养幼儿坚强的毅力，而情商 的核心素质是毅力，毅力恰恰是克服战胜困难的法宝。从人才观看，对幼儿实 施“挫折”教育，有助于幼儿形成良好的人格，对人格的完善起着非常重要的作 用。从我国家长的教育观、儿童观看，家庭的过分保护，使幼儿减少了应该面 对的各种挫折。从教育的国际化趋势看，我国的家庭教有与国外家庭教育有着 明显的差异，如丹麦父母把儿童放在户外“置之不理、他们十分重视儿童独立 性的培养，而我国大局部的家长是不让儿童吃苦的，凡事成人包办。在中日夏 令营的较量中，中国儿童毅力、抗挫力明显低于日本儿童。因此，以全球的视 角，对幼儿实施挫折教育不仅

4、很有必要，还应该加强，让幼儿承受适当的挫折 适应未来社会的挑战。二、幼儿园实施挫折教育应遵循的原那么在幼儿园里对幼儿实施挫折教育， 主要是利用和创设某种情境条件，提出某种难题让幼儿感受、尝试挫折。因此，必须考虑以下的原那么：一是“难度”适宜性原那么。“难度”要符合幼儿 身心开展的特点，注意掌握分寸，太难会使幼儿产生畏难情绪，挫伤幼儿的积 极性，不容易到达效果。二是“挫折耐受力的原那么。创设的挫折情境难度不能 超过幼儿的承受力，这是个度的问题，应恰到好处，否那么会丧失幼儿的勇气， 还会造成不必要的身心伤害。三是教育要耐心的原那么，幼儿接受挫折或困难 后，允许幼儿出现情绪波动，教师应予以热情地鼓励

5、、耐心地帮助，使他们处 于积极尝试的状态，适时地指点迷津，给幼儿平安感，而不必要急急忙忙地包 办代替或过于求全责备。四是教育一致性原那么。幼儿园实施挫折教育，要争取 社会的支持、家庭的合作，防止相互抵消，造成幼儿心理开展开展的两面性。三、幼儿园实施挫折教育的方法和途径第一，要将挫折教育渗透到教育教学中。在幼儿一日活动中，幼儿时时刻刻面临困难，面临挫折。教师要做有心 人，抓住教育的契机，让幼儿感受困难，并为克服困难做出自己的努力。如看 到幼儿摔跤鼓励幼儿自己爬起来；在教育活动中有意识地为幼儿提供难、中、 易的材料，让幼儿在操作中解决问题；为幼儿设置各种迷宫障碍，让幼儿在迷 宫中体验失败、挫折等等

6、。只有让幼儿在克服困难中感受挫折、认识挫折，才 能培养他们不怕挫折，勇于克服困难的能力，产生积极主动接受事物，成认并 勇于面对挫折的决心。第二，创设挫折情境，让幼儿在挫折中接受锻炼，培养幼儿勇敢的精神。如在成人的严密监控下让幼儿独立自主地往返幼儿园，尝试独立生活的能 力。又如在体育活动中加强锻炼的密度，学习磨、爬、滚、打的动作，设置一 些障碍让幼儿通过冲破一道道“难关”，最终到达目的地。再如我园组织了多场 家园活动，教师有意识地创设情境，设计一道道的难题，由家长配合让幼儿大 胆地尝试，并让幼儿在失败中总结经验，借助已有的生活经验和成人的适当帮 助，经过幼儿自己的努力获得成功，让他们逐步明白，遇

7、到困难要靠自己的努 力，不能依赖成人的帮助。第三，让幼儿适当地接受有益的劣势刺激，也能提高幼儿的抗挫力。如对幼儿进行适当的“饥饿”“疲劳”锻炼。我园制定严密的计划组织幼儿步 行春游、秋游、外出参观等，规定幼儿只能准备水和饮料，点心由幼儿园准 备，幼儿到达目的地后，津津有味地吃着教师分发的点心。这样一方面锻炼了 幼儿的意志，培养了幼儿的忍耐力，另一方面也防止幼儿的铺张浪费，纠正了 相互攀比的恶习。又如困难刺激，将幼儿喜欢的活动、玩具或幼儿很想得到的 东西，设置成一个困难环境，幼儿为了满足自己的愿望，他们乐于尝试失败， 战胜困难。再如批评刺激，有专家提醒说“听话”儿童容易出问题，在幼儿时期 就应让

8、他们承受批评，尤其是表扬多的孩子更应适当地给予批评刺激，有助于 提高幼儿的受挫能力，使他们摆脱“以我为中心”的思想，消除“光环”的效应。第四，强调典范的力量，增强幼儿挫折承受力。家庭、幼儿园是幼儿学习的重要场所，成人的行为对幼儿影响很大。如夏 日教师带着幼儿参加户外的体育锻炼，教师怕太阳晒躲在树阴下，却要求幼儿 不怕苦、不怕累是达不到教育的目的。教师要有意识地为幼儿树立典范，井引 导幼儿模仿学习。还可以用法显的语言向幼儿介绍占今中外在逆境中发奋图强 的典范人物，最好是身边的英雄事迹，成人对待挫折的态度、反响、行为等对 幼儿影响很重要。同时，不能忽视同伴的典范力量.同伴的典范离幼儿生活更 近，更

9、能引起幼儿学习的愿望。如幼儿在户外活动，不敢攀登怕摔跤，教师应 对他：说：“你真像王丁小朋友一样勇敢”。幼儿在学习中遇到困难总是求助于 教师或放弃努力，这时教师要对他说：你能行，不会做没关系，看看别的小朋 友是怎么做的，你一定能学会。在同伴典范的鼓舞下，让幼儿顺利地度过他们 有生以来许多的第一次，不断地增添战胜困难的勇气。第五，强化独立意识，提高理智感。在现实生活中，幼儿“学习困难通常不是智商的问题，而是“情商”偏低的 原因。在日常生活中，要培养幼儿的独立能力，重视自我服务能力的培养，独 立思考能力的培养，激发幼儿追求自立、自强，增强幼儿控制情绪和压制冲动 的能力，能正确地面对困难，正视挫折。第六，正确对待幼儿的个体差异，因材施教是积极保护幼儿受挫承受力的 手段。成人、教师对幼儿的要求不能追求同一目标，用同一尺度衡量幼儿的开展 而人为地设置挫折陷阱。如教师会不经意在幼儿面前说：乐乐小朋友长得真漂 亮，舞蹈又跳得特别好：XX小朋友实在笨，什么都学不会等。有的家长之间相 互攀比，总希望自己的孩子什么都比别人的孩子强，没有考虑儿童的个体差 异。教师和家长在幼儿个体成长的过程中，应及时科学地调整幼儿个体开展的 目标，应让幼儿在原有的水平上得到开展，不能过多地采用横向比拟，应多采