《湖心亭看雪》教学反思

1、第 页湖心亭看雪教学反思湖心亭看雪教学反思1 新课程标准对初中生阶段的文言文学习提出了要求：“阅读浅显的文言文，能够借助注释和工具书理解节本内容。学会运用多种阅读手法，能初步理解和鉴赏文学作品，手搔高雅情操与趣味的熏陶。”另外，俄国作家契诃夫在谈论创作体会时说过这样一句话：“简洁是才力的姊妹，写的有才华就是写得短”，这篇湖心亭看雪就是最好的证明。全文不过一百零一零一六十字，却把湖心亭的夜间雪景写的气象混莽，恍惚迷离，把作者拥毳衣炉火、深夜观雪的孤高性格和落寞孤寂的情怀呈现的淋漓尽致。鉴于这些，我将本文的教学目标设定为：1.积累一些文言词汇，培育阅读文言文的实力;2.感悟作者的情感，反复诵读，并

2、背诵;3.感受作品的景物描写，驾驭并运用白描手法。 针对目标，我设置了如下教学环节：1.导语;2.展示教学目标;3.学生介绍作者及创作背景;4.朗读课文，比照注释疏通文句，整体感知文意(这里包括老师范读、学生自读、老师正音、学生自主学习借助注释疏通文句、小组探讨，质疑、学生老师答疑、检查自学);5.合作探究，理解作者的精神世界(这里包括学生质疑，学生老师答疑，小组探讨，老师总结形成板书);6.师生共同品读文中描写雪景的文字，学习白描手法(这里包括对白描手法的介绍，运用白描手法的范例);7.总结语。 回顾这节课，我觉得有值得确定的地方，也有许多须要改进的地方，总结反思如下： 1、本课的亮点在于以

3、“读”突破。从最起先的全文朗读到重点句子的品尝读，“读”是整堂课的主线。在读中找寻疑问，在读中解决疑点，在读中体会心情，在读中丰满人物。“读”既是手段，又是目的。“读”中自有山重水复疑无路，“读”中自会柳暗花明又一村。读出了爱好，读出来韵味，读出来精神，读出来灵魂，出了主旋律。 2、以“悟”突破。赏读环节注意通过品读来理解文本的意思，体会作者的感情。在教学过程中，以“读”为主，以“痴”为切入点，通过找“痴行”、赏“痴景”、说“痴心”三个步骤深化感悟。对文中描写雪景的句子“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”人物的语言“湖中焉得更

4、有此人!”“莫说相公痴，更有痴似相公者!”进行赏析、品读，使学生能较好的体会人物的内心世界，也使得课堂的教学形式多样，内容丰富，并有效的调动学生的气氛。 3、对文中重难点的把握要到位，深化。可以说学生对作者情感的把握还可以，但是对本文写作上的特点出力不到位，使学生不能很好理解。首先，本文巧秒地将记叙、描写、抒情 三种表达方式融为一体，体现了作者超群的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有让学生先感知一下，让学生去总结，理解会更深刻;其次，对于白描手法的处理有些脱离文本，蜻蜓点水。白描手法的定义给学生讲得过于概括、抽象，学生很难理解，其实课后其次题很好地说明了什么是白描。讲完定义后老师应当结合文

5、本将一下白描在本文的运用，使学生能够有一个直观的认知。 4、要充分发挥小组长的作用，这样才能使每一个学生充分参加到课堂中来，同时，教学效果也能大大提高。 5、这节课假如能够借助多媒体，有些缺点就可以弥补。比如可以加入一些画面，音乐，可以让学生进入到看雪的情境中，感受作者的情怀，多媒体的运用也让条理更清楚。 湖心亭看雪教学反思2 我将本文的教学目标设定为：1.积累一些文言词汇，培育阅读文言文的实力；2.感悟作者的情感，反复诵读，并背诵；3.感受作品的景物描写，驾驭并运用白描手法。 针对目标，我设置了如下教学环节：1.导语；2.展示教学目标；3.学生介绍作者及创作背景；4.朗读课文，比照注释疏通文

6、句，整体感知文意（这里包括老师范读、学生自读、老师正音、学生自主学习借助注释疏通文句、小组探讨，质疑、学生老师答疑、检查自学）；5.合作探究，理解作者的精神世界（这里包括学生质疑，学生老师答疑，小组探讨，老师总结形成板书）；6.师生共同品读文中描写雪景的文字，学习白描手法（这里包括对白描手法的介绍，运用白描手法的范例）；7.总结语。 回顾这节课，我觉得有值得确定的地方，也有许多须要改进的地方，总结反思如下： 1、胜利的地方在于学生为主体的意识体现得非常清晰，比较充分地发挥了学生学习的主动性和主动性。整堂课中，几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生的读来读懂、理解课文，感悟语言文字的

7、美。如在读、议、品的环节里，我始终以学生自主学习为主线，学生喜爱哪句我便导哪句，打破传统的老师教，学生听的模式，而改为学生学，老师导，充分体现学生主体老师主导。如在学生读得有味道时，老师也参加他们的朗读。学生读之后自己再读，把自己当作了学生参加到学生朗读中，学生再反过来评老师的朗读，从学生的评议中，我奇妙地指导了学生的朗读。这样老师转变角色，作为学生的一员共同参加学习，这种变更一种形式进行朗读示范，使学生感到亲切，融洽了师生感情。 2、对文中重难点的把握要到位，深化。可以说学生对作者情感的把握还可以，但是对本文写作上的特点出力不到位，使学生不能很好理解。首先，本文巧秒地将记叙、描写、抒情三种表

8、达方式融为一体，体现了作者超群的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有让学生先感知一下，让学生去总结，理解会更深刻；其次，对于白描手法的处理有些脱离文本，轻轻点水。白描手法的定义给学生讲得过于概括、抽象，学生很难理解，其实课后其次题很好地说明了什么是白描。讲完定义后老师应当结合文本将一下白描在本文的运用，使学生能够有一个直观的认知。 3、要充分发挥小组长的作用，这样才能使每一个学生充分参加到课堂中来，同时，教学效果也能大大提高。 4、这节课假如能够借助多媒体，有些缺点就可以弥补。比如可以加入一些画面，音乐，可以让学生进入到看雪的情境中，感受作者的情怀，多媒体的运用也让条理更清楚。 湖心亭看雪教

9、学反思3 湖心亭看雪的教学目标中我把重点定在：通过想象，感受雪后西湖凝静苍茫的意境之美，学习白描手法的运用。就是希望培育学生的文学感悟力，去品析雪后西湖的空灵静谧之美。并在预习导案中设计了三个问题对学生进行引导。在课堂上学生也能品析出雪后西湖的苍茫、宁静之美，但因课堂前半部分学生对字词疏通方面质疑太多，使得课堂前松后紧，没有给学生足够的时间来赏析，来品读，让教学重点没有凸显出来。在以后的教学中要加强对课堂节奏的掌控，突出课堂的教学重点，体现学生主体的同时不能忽视老师的主导作用。 湖心亭看雪教学反思4 多年以来，我们的语文教学都是老师讲，学生听，没有学生的读，没有学生的说，更没有学生的思。学生最

10、终没有学会读书，只是死记硬背一些东西，算为所得。宋朝教化家张载说：“学则须疑”，“在可疑而不疑者，不曾学”。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。”他们讲的都是读书要提出问题。叶圣陶先生说：“擅长读书的人，一边读下去，一边自会提出一些问题或题目来。”语文教学的目的就是要把学生培育成“擅长读书的人”，但是惋惜，他们没有提出问题的机会，甚至没有思索的时间，只能竖起耳朵听。甚是可悲！ 今日之所以想到了这个问题，完全来自于教学的实践中。今日我们讲了湖心亭看雪，这节课我们一起打算的特别充分，一个课时预料可以结束。上课了，按板按眼儿的往下进行，先是介绍了作者张岱，接着了解了本文的写作背景，把文章里面的疑难字解决

11、掉，读了两遍课文之后，立即有几位学生举手有问题要问。我示意他们发言，原来几位学生看出了一个共同的问题：文章开头说“余独往湖心亭看雪”，中间却又说“舟中人两三粒”，结尾还说“舟子喃喃曰”，原委是几个人去看雪了，作者是不是自相冲突了？其他同学也都立即对这个问题感爱好起来。原来，我支配的是疏通文意，驾驭好本课的文言实词，了解白描的写作手法，最终体会作者的思想感情，但是现在不行了，学生的爱好来了，按下不说的话一是影响学生的听课心情，二是再讲作者的思想感情不会有现在这样好的时机了。于是我最终变更了我原本设计好的教学思路。我请学生们一起争论争论，原委是不是作者的文章自相冲突了，然后请说说自己的见解。大多数

12、学生认为作者并非是自相冲突，而是另有意图，但是原委为什么却说不清晰。 接着我引导学生从文章中找答案，看看作者是在什么时间，什么状况下去往湖心亭看雪的。通过理解文章大意，学生们发觉是在大雪封湖三日之后，人鸟声俱绝的状况下，晚上八点去的。为什么晚上去？一是怕碰上别人，二是怕被别人碰上。到了亭上之后，又与巧遇的人痛饮三大杯，兴奋的回去了。这就很好理解了，作者为什么在明明有人同去的状况下说是自己独往呢？学生们很快就能说的八九不离十了，有的说作者没把同去的人放在心上，有的说同去的人不是作者的知己，我一再激励学生，近了，近了，真理即将大白于天下，学生的主动性就越是高涨，非想说出真理的那个人是自己。最终有个

13、学生说出来了：是作者主观上不想与芸芸众生为伍，同去的人虽在，却如同不在，正是表现的文人的孤高自傲！ 看到我确定的表情，全班掌声雷动 本节课，关于文言实词和写作手法的教学任务没有完成，但是学生们能够质疑，能够思索，并能够在思索中有所收获，实在是一件可与而不行求的幸事！或许这就是我们追求的课堂生成吧？！ 湖心亭看雪教学反思5 本堂课主抓关键词“痴”，以朗读贯穿课堂，同时引用史料，基本达到了教学目的。 导入部分以一组西湖风光图为例，引发学生对西湖雪景的新奇，从而引出明末清初的文学家张岱关于雪的文章湖心亭看雪。 接着简介作者，提示学生留意：张岱少为富贵公子，明朝灭亡后就不做官，入山著书。有着这种经验的

14、人，他的文章会流露出什么情感。带着这个疑问，和学生一起去赏读文章。 一是赏雪景。这是一篇特别简短的文章，在同学反复朗读之后把文意疏通，便起先研读课文。从标题入手，写湖心亭看雪，必定要写雪景，于是先引导学生观赏雪景之美，从哪些词语可以看出雪景之美？主要抓住本文的写景句，其一为“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”，三个“与”字，有什么表达效果？在解决这个问题的时候，尽管许多学生没有见过茫茫雪景，不过，他们发挥想象，能够领悟到万物融为一体的苍茫意境。其二“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”也用了一个对比体会对于量词的运用，分别改为“惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，

15、舟中人两三个”，在笑声中，学生比较简单理解借缩小的量词来表现人、物渺小，与苍茫浩大的天地形成对比的艺术效果。 二是品痴人。观赏到如此漂亮雪景的张岱是一个怎么样的人？同学们想用一个什么字来形容他？学生思索片刻后异口同声的答道“痴”。我们现在所理解的“痴”是痴呆、傻子的意思，张岱确定是不会作此说明的，应当是痴迷、举止异样。从而就激发了学生一探原委。接着，找“痴”行，初悟痴心。许多学生都找到了“独往湖心亭看雪”这一句，我顺势一问，下雪天去外面看雪，这样的举动是痴的吗？是傻的吗？学生都笑了，此时，他们领悟过来，是在“大雪三日”的状况之下，“湖中人鸟声俱绝”，夜晚还独自一人去湖中赏雪，加上如此条件，才是

16、“痴行”，同时这个“独”字又体现出了作者的“孤独、孤傲”。 三是议“奇遇”，三悟痴心。主要是抓住“金陵人”之喜来分析作者之喜。但是作者只是一时之喜，他终究还是孤独的，结合背景资料和作者生平，也就能理解张岱的故国之思了。 最终以一副对联的形式总结全文。上联：腊月西湖雪大下联：更定湖亭人痴。此时学生应当能够理解课文了，于是以仿写诗句的方式再次巩固对文章的理解。 本堂课在上课前花了长时间备课，上完课，自己觉得比较安逸，学生也跟着老师的节奏，用一课时，在规定时间内完成了教学任务，紧抓重点，突破了难点。像类似比较短小的文章，大可不必字字说明，句句翻译，抓住文章的核心，一一拓展，会受到更好的效果。 当然，

17、没有任何一堂语文课是完满的，首先，本文奇妙的将记叙、描写、抒情三种表达方式融为一体，体现了作者超群的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有先让学生感知再让学生去总结，这样的理解会更深刻；其次，对于白描手法的处理，定义给学生讲的比较抽象，能够结合例子再加以说明，学生较简单理解，但是没有让学生课堂上练习，检测他们的驾驭状况。 湖心亭看雪教学反思6 湖心亭看雪是人教版语文八年级上册第六单元的一篇自读课文，虽为自读课文却要求全文背诵。全文不过一百零一零一六十字，却把湖心亭的夜间雪景写的气象混莽，恍惚迷离，把作者拥毳衣炉火、深夜观雪的孤高性格和落寞孤寂的情怀呈现的淋漓尽致。俄国作家契诃夫在谈论创作体会时

18、说过这样一句话：“简洁是才力的姊妹，写的有才华就是写得短”，这篇湖心亭看雪就是最好的证明。新课程标准对初中生阶段的文言文学提出了要求：“阅读浅显的文言文，能够借助注释和工具书理解节本内容。学会运用多种阅读手法，能初步理解和鉴赏文学作品，手搔高雅情操与趣味的熏陶。”鉴于这些，我将本文的教学目标设定为：1朗读课文，驾驭文章大意;2.赏析美景，品尝雅趣;3.感受作品的景物描写，驾驭并运用白描手法。 针对目标，我设置了如下教学环节： 1.导语;2.展示学目标;3.朗读课文，比照注释疏通文句，整体感知文意(这里包括老师范读、学生自读、老师正音、学生自主学借助注释疏通文句、小组探讨，质疑、学生老师答疑、检

19、查自学);4。师生共同品读文中描写雪景的文字，学白描手法(这里包括对白描手法的介绍，运用白描手法对人物描写的范例、小练);5.合作探究，理解作者的精神世界(这里包括学生质疑，学生老师答疑，小组探讨，老师总结形成板书);6.拓展古往今来的痴人痴事7.总结语。这个设计体现了四有：有目标，有自学，有探讨，有读写;其次，三语(导语、过度语、结语)在备课的时候在考虑到了;同时整个环节基本符合：自学释疑、整体赶制;训练操作、合作探究;反馈矫正，读写巩固;延长迁移，联系实际。以上这些在上课时都体现到了，而且，在合作探究质疑环节，由于学生质疑的题目有肯定的难度，我又适当加入了一个探讨，自己感觉取得了较好的课堂

20、效果。当然也有许多不足之处。比如在最终的结语处只强调了学生要选择自己的痴事去追求，却没有强调追求的前提是痴事的正确性。 湖心亭看雪教学反思7 上完湖心亭看雪，我回味无穷：短文长教，简文丰教真能创建出美妙的境界啊！ 这份美妙，诞生于以下“突破”。 以“读”突破。从最起先的全文朗读到重点句子的品尝读，“读”是整堂课的主线。在读中找寻疑问，在读中解决疑点，在读中体会心情，在读中丰满人物。“读”既是手段，又是目的。“读”中自有山重水复疑无路，“读”中自会柳暗花明又一村。读出了爱好，读出了韵味儿，读出了精神，读出了灵魂。“读”是主旋律，“读”也成了文言课堂最大的亮点。 以“用”突破。第一自然段的成语概括

21、和想象不用说了。其次自然段的解读方法的设计颇费了一番心思。如何在“读”的基础上有所深化，从而推动课堂教学，又掀起学生的其次轮的学习爱好呢？因地制宜应用文言的方法效果不错。学生用得兴致勃勃，老师导得轻松自如。“读”中“用”，“用”中“读”，既“读”又“用”，相得益彰。文言之学习，成了一种好玩的尝试。这样的课堂，怎么可能不风起云涌呢？ 感到不满意的是：学生思维的起点有好些处还起先于老师预先设计好的的“导”，假如能彻底地实现课堂思维从学生始，那样的课堂才是真正属于学生的啊！ 湖心亭看雪教学反思8 本堂课主抓关键词“痴”，以朗读贯穿课堂，同时引用史料，基本达到了教学目的。 导入部分以一副“雪景图”为例

22、，引发学生对雪的感悟，说到对古诗的记忆，大家都很自然的想到了柳宗元的江雪，它以其清远的意境、孤高的情怀让世人赞美，从而引出明末清初的文学家张岱关于雪的文章湖心亭看雪。 带着“舟子是如何评价张岱的”？这个问题听完视频朗读，学生很简单就找到了关键句子“莫说相公痴，更有痴似相公者”，紧接着又用一个问题“用一个字概括呢”抓住了本课的核心词语“痴”。我们现在所理解的“痴”是痴呆、傻子的意思，张岱确定是不会作此说明的，从而就激发了学生一探原委。 接着一读文，找“痴”行，初悟痴心。许多学生都找到了“独往湖心亭看雪”这一句，我顺势一问，下雪天去外面看雪，这样的举动是痴的吗？是傻的吗？学生都笑了，此时，他们领悟

23、过来，是在“大雪三日”的状况之下，“湖中人鸟声俱绝”，夜晚还独自一人去湖中赏雪，加上如此条件，才是“痴行”，同时这个“独”字又体现出了作者的“孤独、孤傲”。 二读文，品“痴”景，再悟痴心。主要抓住本文的写景句，其一为“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”，三个“与”字，能否去掉了？在解决这个问题的时候，尽管许多学生没有见过茫茫雪景，不过，他们发挥想象，能够领悟到万物融为一体的苍茫意境。其二“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”也用了一个对比体会对于量词的运用，分别改为“惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，舟中人两三个”，在笑声中，学生比较简单理解借缩小的量词来表现人

24、、物渺小，与苍茫浩大的天地形成对比的艺术效果。 三读文，议“奇遇”，三悟痴心。主要是抓住“金陵人”这个特别的具有历史意义的词语来理解作者。当然这个“金陵人”的发觉也是破费工夫的。请学生把目光锁定到酒后话别这句话，问他们能不能发觉什么问题，大家都默默无语，这时，我换一种方式假如我问你叫什么名字，你答你是顺德人，行吗？学生茅塞顿开，找到了作者答非所问的地方，也把视线聚集到了“金陵人”，再让学生说说金陵的历史地位，以及见解张岱的身世，也就能理解张岱的故国之思了。再联系红楼梦中所说满纸荒唐言，一把心酸泪，至此，学生较简单理解作者所说的“痴”了。 本堂课在上课前花了长时间备课，上完课，自己觉得比较安逸，

25、学生也跟着老师的节奏，用一课时，在规定时间内完成了教学任务，像类似比较短小的文章，大可不必字字说明，句句翻译，抓住文章的核心，一一拓展，会受到更好的效果。 当然，没有任何一堂语文课是完满的，首先，本文奇妙的将记叙、描写、抒情三种表达方式融为一体，体现了作者超群的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有先让学生感知再让学生去总结，这样的理解会更深刻；其次，对于白描手法的处理，定义给学生讲的比较抽象，学生较难理解。 湖心亭看雪教学反思9 湖心亭看雪是一篇篇幅短小，情景交融，流露出一种家国之思、家国之悲的情怀的文言文。 教学设计中，我把这节课分为两大部分，前半部分是对重点词语的理解，疏理文意，这部分内

26、容较为简洁，打算放手让学生去做，老师只是点拨引导。而对后半部分文本的深化理解，离学生的生活较遥远，对张岱的孤独，痴迷，可能难以理体会，我确定采纳点拨引导的方式，从“痴”字入手，品尝“痴景”，“痴情”“痴心”，让学生在老师的引导下，潜移默化中理解作者的精神世界。 课堂上，果不其然，对文中的重点字词，文意的理解，没有难倒我们的孩子们，对同学们来说是小菜一碟。课前预习，借助课下注释，工具书，学生能理解大部分内容；课上，在小组长的带领下，共同解决心中的疑难，自主、合作、探究的学习方式得以充分呈现。课上展示，学生们跃跃欲试、争先恐后，都想把最好的一面展示给其他同学和老师，由于篇幅太短，只能挑八个小组进行

27、展示，学生们声音宏亮，落落大方，站姿端正，体现了学生良好的发言习惯，其他没选到的小组，下课还给我说没挑到他们组，他们还挺缺憾呢，看到学生们缺憾的表情，心里还挺窃喜呢，嗯，应当他们在课下也充分打算了，这次没展示成，有点心不甘呢。 对作者精神世界的理解，应当是个难点，家国之思，家国之悲，我就亲自出场。先引导学生找出文中的关键词：“痴”，找出张岱痴迷的地方。文中白描手法的运用，是这篇文章的重点，让学生驾驭白描这种写作手法的特点，寥寥几笔，勾画事物的特点，并回忆到马致远的天净沙秋思中的九种景物，也是白描的手法，寥寥几笔勾画出深秋晚景图，把天际游子的羁旅之思刻画得淋滴尽致。 “问其姓氏，是金陵人，客此”

28、，学生们对这句话很怀疑，问其姓氏，不答姓名答籍贯，我适时抛出两则材料，联系当时的社会背景，知道张岱写下“金陵人，客此”，是怀着深深的亡国的沉痛和怀念等困难的感情的。舟子认为他傻，其实张岱在改朝换代之际，隐姓埋名，遁迹山林，潜心论著，在贫困衰败中依旧固有对故国的痴心，这是一种执着、一种坚守、一种痴迷。由此联想到生活中，我的两个语文课代表，无论何时何地都在仔细学习，这就是一种对学习的痴迷！ 学生们在老师的引导下，理解了张岱写景运用白描的缘由，五十多岁的张岱透过国破家亡看旧事，他的眼睛里没有颜色、声音、温度，只剩下寥寥几笔便勾画出的冰天雪地。当然，这节课完成了我的学习目标，学生们充分参加、主动展示，

29、只是这是一节公开课，各方面都打算的充分，多希望我们的常态课也能如此！我们的教学将不再在是苦痛，而是一种欢乐的享受！期盼春暖花开的那一天！ 湖心亭看雪教学反思10 师：你认为张岱与亭上两人是知音吗？是从文中哪些地方读出来的？ 生1：是知音，从文末舟子的话莫说相公痴，更有痴似相公中得知。 师：文中的“痴”，是“傻”的意思吗？从这个“痴”字中，你能发觉张岱与亭上两人的什么特点？ 生：从痴”中看出他们痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的闲情雅致。 生2：不是知音，从强饮三大白而别中看出，张岱是一个比较孤傲的人。 思索一： 有位教化家曾经这样说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和奇妙地引导学

30、生作答。”这位老师在湖心亭看雪的教学过程中，为了引导学生更深刻地体会作者张岱的性情特点，设计了一个我们意想不到的问题：张岱与亭上两人是知音吗？当然，学生也很聪慧，很快就在老师的引导下，从不同的角度表达了各自的理解。当学生回答：“不是知音，从强饮三大白而别中看出，张岱是一个比较孤傲的人。”老师若能再追问“文中还有什么地方能看出他孤傲的特点吗？”引导学生从明明有舟子陪伴，与余舟两三粒而已，却说独往湖心亭看雪中读出他是个孤高自许的人就更好了。但不管怎样，这个问题还是激起了学生思索的爱好，促进学生思维的发展，提高思辨实力。所以，我认为，课堂提问的有效性还应当体现在课堂提问的启发性上。 思索二： 叶圣陶

31、先生曾经说过：“语文这一门课是学习运用语言的本事的。”所以语文课肯定要紧紧抓住课文的语言文字，突出语文教学的“语文味”，引导学生在感知课文“写什么”的基础上，深化到课文内部，揣摩“怎样写”“为什么这样写”，理解语言文字的表情达意功能，领悟作者运用语言的匠心。只有这样做，语文课才不会迷失方向，才能既符合语文学科本色特点，又有利于学生发展的有效训练。上述三个教学片段中，我们发觉两位老师都很注意引导学生透过语言文字去品析景物特点，这些过程都体现了浓浓的“语文味”，他们的问题设计应当是有效的。 湖心亭看雪教学反思11 在设计湖心亭看雪这篇的教学中，我想通过递进式的朗读，来不断加深学生对语言的品尝，来深

32、化对主旨的理解，在读中质疑，在读中解疑，在读中体悟。“读”既是手段，又是目的。同是，为了避开一味朗读带来的枯燥乏味，我设计了不同的朗读方式，并且将朗读穿插在的探讨理解之间。对的理解，结合学生自身的体会，避开过度拔高，脱离学生的实际认知实力。 在湖心亭看雪一文的教学中，我也留意到了老师自身角色的定位。在新课改过程中，有一种趋势，那就是淡化老师的角色，认为课堂的主体是学生，课堂的主角是学生，课堂是学生的舞台等等。我认为这样的观念是偏颇的。老师在课堂教学中不肯定是主角，但肯定要占重要的地位；老师的语言不肯定要许多，但肯定要起关键的作用。所以我在教学中，留意了几个问题的设计。一是提出“作者为什么偏要在

33、清早到湖心亭去看雪？”二是“作者是真的痴，还是别人觉得他痴？”这两个问题，真正激发了学生的思维，让他们产生深厚的探究欲望。在课堂的探讨中，学生畅所欲言，讲出了许多颇具见解的想法，让老师也感到簇新。 湖心亭看雪教学反思12 湖心亭看雪是一篇文言小品文，是张岱的代表作，出自回忆录陶庵梦忆，写于明王朝灭亡以后。对故国往事的怀恋都以浅淡的笔触融入了山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可从张岱的文集中探知些许。 这篇文章描写的冬天在西湖看雪的美景是文章的中心内容。在组织教学中，我将本文的教学目标设定为：1.积累一些文言词汇，培育阅读文言文的实力；2.感悟作者的情感，反复诵读，并背诵；3.感受作品的景物描

34、写，驾驭并运用白描手法。针对目标，我设置了如下教学环节： 1.导语；介绍作者及创作背景导入； 2、朗读课文，比照注释疏通文句，整体感知文意（这里包括老师范读、学生自读、老师正音、学生自主学习借助注释疏通文句、小组探讨，质疑、学生老师答疑、检查自学）； 3、合作探究，理解作者的精神世界（这里包括学生质疑，学生老师答疑，小组探讨，老师总结形成板书）； 4、师生共同品读文中描写雪景的文字，学习白描手法（这里包括对白描手法的介绍，运用白描手法的范例）； 5、总结语。 回顾这节课，我觉得有值得确定的地方，也有许多须要改进的地方，总结反思如下： 1、胜利的地方在于学生为主体的意识体现得非常清晰，比较充分地

35、发挥了学生学习的主动性和主动性。整堂课中，几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生的读来读懂、理解课文，感悟语言文字的。 如在读议、品的环节里，我始终以学生自主学习为主线，学生喜爱哪句我便导哪句，打破传统的老师教，学生听的模式，而改为学生学，老师引导，充分体现学生主体老师主导。如在学生读得有味道时，老师也参加他们的朗读。学生读之后自己再读，把自己当作了学生参加到学生朗读中，学生再反过来评老师的朗读，从学生的评议中，我奇妙地指导了学生的朗读。这样老师转变角色，作为学生的一员共同参加学习，这种变更一种形式进行朗读示范，使学生感到亲切，融洽了师生感情。 2、对文中重难点的把握到位、深化。可

36、以说学生对作者情感的把握比较到位，但是对本文写作上的特点探究不到位，学生不能很好理解。 首先，本文巧秒地将记叙、描写、抒情三种表达方式融为一体，体现了作者超群的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有让学生先感知一下，让学生去总结，理解会更深刻； 其次，对于白描手法的处理有些脱离文本，轻轻点水。白描手法的定义给学生讲得过于概括、抽象，学生很难理解。讲完定义后老师应当结合文本将一下白描在本文的运用，使学生能够有一个直观的认知。 3、赏读环节注意通过品读来理解文本的意思，体会作者的感情。在教学过程中，我以读为主，以“莫说相公痴，更有痴似相公者！”中的“痴”为切入点，通过找“痴于行”、赏“痴于景”、说

37、“痴人”三个步骤悟“痴心”。 对文中描写雪景的句子“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”进行赏析、品读，使学生能较好地走进人物的内心世界，了解作者的思想情感。 4、要充分发挥小组长的作用，这样才能使每一个学生充分参加到课堂中来，同时，教学效果也能大大提高。 5、这节课假如能够充分借助多媒体，有些缺点就可以弥补。比如可以加入一些画面，音乐，可以让学生进入到看雪的情境中，感受作者的情怀，多媒体的运用也让条理更清楚。 叶圣陶先生说：“教学的目的是为了不教”。在教学中不仅要让学生获得学问和信息，更须要让学生自如地去运用它们。这就须要老师

38、在教学中，充分发挥学生的自主性，引导、指导学生学习。 湖心亭看雪教学反思13 在湖心亭看雪时总想选择一个可牵一发而动全身的主问题作为综合分析的突破点，引导理解文本。 一般来说，文章的标题、开篇、篇末那些带剧烈感情的词语，有肯定深度的争论抒情的句子，与理解课文内容关系亲密的语言点，往往是我们教学问题设置的突破点。 思虑良久还是选择了“莫说相公痴，更有痴似相公者”为教学的突破口，设置主问题：“相公痴”中“相公”指谁？何以见得其“痴”？于是学生带着这些问题去阅读，便走近了张岱，了解到张岱的“痴”行和眼中的“痴”景；“更有痴似相公者”中“痴似相公者”指谁？他们与张岱一样吗？带着这个问题学生们再次走近，

39、相识到张岱之“痴”是痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的闲情雅致，此时变“走近张岱”为“走进张岱”，张岱自有自己用痴情与旷达酿造的纯美境界，一般人未能及也？！ 水到渠成，主问题设置卓见成效。 其实，在日常教学中，在“突破点”寻寻找觅中，在抓住“突破点”设置适度合理有效的主问题反复斟酌中，我深切地感受到学生学习的主动性提升了，课堂教学的效率提高了。 湖心亭看雪教学反思14 新课程标准对初中生阶段的文言文学习提出了要求：“阅读浅显的文言文，能够借助注释和工具书理解节本内容。学会运用多种阅读手法，能初步理解和鉴赏文学作品，手搔高雅情操与趣味的熏陶。”另外，俄国作家契诃夫在谈论创作体会时说过这样

40、一句话：“简洁是才力的姊妹，写的有才华就是写得短”，这篇湖心亭看雪就是最好的证明。全文不过一百零一零一六十字，却把湖心亭的夜间雪景写的气象混莽，恍惚迷离，把作者拥毳衣炉火、深夜观雪的孤高性格和落寞孤寂的情怀呈现的淋漓尽致。 鉴于这些，我将本文的教学目标设定为：1.积累一些文言词汇，培育月的文言文的实力；2.感悟作者的情感，反复诵读，并背诵；3.感受作品的景物描写，驾驭并运用白描手法。 针对目标，我设置了如下教学环节： 1.导语；2.展示教学目标；3.学生介绍作者及创作背景；4.朗读课文，比照注释疏通文句，整体感知文意（这里包括老师范读、学生自读、老师正音、学生自主学习借助注释疏通文句、小组探讨

41、，质疑、学生老师答疑、检查自学）；5.合作探究，理解作者的精神世界（这里包括学生质疑，学生老师答疑，小组探讨，老师总结形成板书）；6.反复诵读，完成背诵（这里包括背诵指导、学生联系、检查背诵）；7.师生共同品读文中描写雪景的文字，学习白描手法（这里包括对白描手法的介绍，运用白描手法对人物描写的范例、小练笔用白描手法描写自己的同学，让大家才一下写的是水、作业布置：课下请同学们用白描手法描写自己的父母）；8.总结语。 说实在的，在没上之前我还颇为得意，为打算这堂课我特地有学习了调整教学的相关内容，首先这个设计体现了四有：有目标，有自学，有探讨，有读写；其次，三语（岛屿、过度语、结语）在备课的时候在考虑到了；同时整个环节基本符合：自学释疑、整体赶制；训练操作、合作探究；反馈矫正，读写巩固；延长迁移，联系实际。以上这些在上课时都体现到了，而且，在合作探究质疑环节，由于学生质疑的题目有肯定的难度，我又适当加入了一个探讨，可是上完课后发觉者皆可还有很大的漏洞，特殊是各位老师的平可使我的相识更深刻，收获也许多。 下面我就谈一谈这节课存在的不足及我的相识。 1.三语，语速不能过快，导语的目