第一部分 教育学原理

1、第一部分 教育学原理第一章 教育与教育学概述：教育学的价值：1.作为科学认识形式的教育学能够超越日常教育经验。2.作为科学的认识方式的教育学能够有效地解释教育问题。3.作为学科知识体系或课程的教育学能够促进教育理论与实践的沟通。教师与教育学的学习：1.联系教育实际，联系相邻学科和相关知识、信息，联系有关社会现象和问题。2.将继承我国优秀教育传统与借鉴国外先进经验结合起来。3.把专业理论学习与经验交流和专题讨论结合起来。4.把专业阅读与教育写作结合起来。第二章 教育与社会发展：教育经济功能：1.教育是劳动力再生产的基本途径，教育再生产劳动力，现代社会培养大批现代化生产工具的人。2.教育是科学技术

2、再生产的最有效形式，教育是使科学技术得以继承和传递的重要条件，对科学技术的再生产是一种扩大的再生产，对科学技术的再生产是一种高效率的再生产。3.教育是创造和发展新的科学技术的重要基地。教育的政治功能：1.教育为政治制度培养所需人才。2.教育可以促进民主。3.教育是一种影响政治的舆论力量。教育的文化功能：1.教育的文化传承功能，文字出现之前、文字出现之后、人类通过包括教育在内的多种途径传递文化。2.教育的文化选择功能，确定教育内容的过程实际上就是选择文化的过程。教育离不开编写教材。青年时期是一个人长知识、长身体和行成各种观念、行为习惯的重要时期。3.教育的文化融合功能。4.教育的文化创新功能。教

3、育者对作为教育内容的文化素材。以科学研究为主要形式的文化创造活动。第三章 教育与个体发展：影响人的发展因素及其作用：1.遗传及其在人的发展中的作用，遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供最初的可能性。2.环境及其在人的发展中的作用，环境使遗传提供的发展可能性变为现实。3.教育及其在人的发展中的作用，学校教育是有目的、有计划地培养人的活动。学校教育是通过受过专门训练的教室来进行的。学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。对个体发展做出社会性规范，具有加速个体发展的特殊功能，对个体发展的影响具有即时和延时的价值，具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。4.人的主观能动性在人的发展中

4、的作用，人的身心发展是通过活动来实现的，个体的活动是个体发展的决定性因素。第四章 教育目的教育目的的功能：1.导向功能，教育目的一经确立，就成为人们行动的指南。2.激励功能，激励着教育工作者按照教育方针的规定去培养人才。3.评价功能，教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。我国教育目的的精神实质：1.教育为社会主义建设事业服务，我们培养的人，必然是劳动者、建设者、创造者，这就是反映教育事业价值取向的具有核心意义的部分。2.培养全面发展的人。3.教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。我国教育目的的理论基础：社会主义教育目的是一马克思主义关于人的全面发展学说作为其理论基础的

5、。1.人的发展同社会生活条件相联系。2.人的片面发展是由旧的社会分工所造成的。3.人的全面发展是大工业生产的必然要求。4.人的全面发展只有在共产主义社会才能实现。5.培养全面发展的新人的方法是教育与生产劳动相结合。我国全面发展教育的基本内容：全面发展教育具体包含德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。德育，即培养人思想道德的教育，智育是指向学生传授系统科学知识和技能，体育是指学生传授身体运动及其保健知识，美育即培养学生正确的审美观点，劳动技术教育，德育是实施各育的思想基础，为其他各育起着保证方向和保持动力的作用。第五章 老师和学生学生的本质属性：学生是自我教育和发展的主体，学生作为自我教育的主体

6、，其主观能动性的发挥在教学活动中起着重要的作用。学生主观能动性主要表现为自觉性、独立性、创造性。自觉性，也称主动性。这是学生主观能动性的最基本表现。独立性，也称自主性。这是自觉性进一步发展的表现。创造性。这是学生主观能动性的最高表现。教师的角色扮演：1.传道授业者2.朋友3.榜样4.教学活动的设计者、组织者和管理者5.研究者6.学生学习的促进者-新课改对教师角色扮演的新要求7.课程资源的建设和开发者教师劳动的特点：1.教师劳动的复杂性，教育目的的全面性、劳动对象的差异性、教育任务的多样性。2.教师劳动的创造性，首先表现在因材施教上，其次教师劳动的创造性表现在对教育内容、方法和手段的不断更新上。

7、教师劳动的创造性突出表现在教育机智上。教师的人品、才能、治学态度等都可成为学生学习的对象。教师的职业素养：第一精通所教学科的专业性知识和技能，第二了解与该学科相关的知识及该学科发展，第三了解该学科领域的思维方式和方法论。教育学、心理学及各科教材法是教师首先要掌握的最为基本的教育学科知识。主要包括教师的教育和教学的组织能力、语言表达能力、班级管理能力、协调能力、自我调整与反思能力等。热爱教育事业、热爱学生是教师搞好教育工作的前提。良好的人际关系是教师完善人格的一个重要标志，也是教师心理的重要内容。教师的专业发展：教师专业发展是教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程。

8、教师专业发展的途径，师范教育、新教师的入职辅导、在职培训、自我教育。教师专业发展的阶段，费斯勒的教师生涯循环论，职前教育阶段、引导阶段、能力建立阶段、热心成长阶段、生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、生涯低落阶段、生涯退出阶段。美国学者费朗斯.傅乐的研究。如何建立和发展良好的师生关系：1.提高教师自身的素质、2.要树立正确的学生观3.要发扬教育民主4.正确处理师生矛盾。第六章 学校教育制度我国学制的产生与发展：1.旧中国的学制，壬寅学制，1902年，我国正式颁布第一个近代学制壬寅学制。癸卯学制，癸卯学制是我国实行的第一个近代学制。壬戌学制，又称新学制或六三三学制。2.老解放区的学制。3.新中国的学制

9、改革与发展，1951年，颁布关于学制改革的决定，1958年，颁布关于教育工作的指示，我国现行的学校系统，幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育。我国教育体制改革的趋势：2010年6月21日，国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）（简称、纲要）。1.加强基础教育，落实义务教育。2.调整中等教育结构，发展职业教育。3.稳步发展高等教育，走内涵发展为主的道路。4.重视成人教育，发展终身教育。第七章 教育途径与课外教育活动学校教育的基本途径：主要形式是，教学主要指课堂教学、思想教育、课外活动、综合实践活动、咨询与指导、社会实践等等。教学是学校教育的基本途径。教学以有目的、有计划、有组

10、织的活动形式、教学将传授的内容经科学的选择、教学是教师的引导下和精心安排的过程、教学能够确保形式全面发展。学校课外活动的基本内容：1.思想政治活动2.科学技术活动3.文学艺术活动4.体育活动5.社会公益活动。学校课外活动的实施要求：1.要有明确的目的性和周密的计划性2.坚持科学性、知识性和趣味性相结合3.要照顾学生的兴趣和特长。4.充分发挥学生的积极主动性和主体作用是学校课外活动的关键5.充分发挥学校和校外教育机构的组织领导作用。这是搞好学校课外活动的根本保证。第八章 教育研究及其方法教育研究的基本原则：1.客观性原则2.系统性原则3.理论与实践相结合原则4.教育性原则教育科学研究的基本步骤：

11、1.确定研究课题2.查阅文献与阅读文献3.提出研究假设4.制定研究计划，设计研究方案5.收集、整理和分析资料6.作出结论7.撰写成文。教育科学研究的基本方法：1.观察法，观察法是指人们有目的、有计划地通过感官或辅助仪器。观察的具体方法，实况详录法、时间取样法、事件取样法、日记描述法、逸事记录法、频率计数图示法、清单法。2.调查法，调查法的类别，抽样调查法、问卷调查法、访谈法。3.实验法，分类单组法、等组法、循环法。4.历史法。5.个案法。6.比较法。教育行动研究法：1.教育行动研究是指在教育情境中，由教育实践者通常指老师进行，目的在于改善教育的专业的实践，采取批判、自省、质疑的研究精神，借以实

12、践其教育理想并获得专业成长与提升的一种研究。2.教育行动研究的实施步骤，确定研究课题、拟定研究计划、实施行动研究、进行总结评价。第二部分 教学心理学第二章 学生心理发展与教育皮亚杰的认知发展理论：1.认知发展的机制，图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。同化和顺应，皮亚杰认为图式的变化是通过同化和顺应两个过程来完成的。平衡。2.认知发展的阶段，感知运动阶段（0-2岁），儿童大约在9-12个月获得客体永恒性。前运算阶段（2-7岁），认为外界的一切事物都是有生命的，即所谓的泛灵论，而且认为其他的所有人跟自己都有相同的感受，一切以自我为中心，还不能进行抽象的运算思维，思维具有不可逆性，即思维具

13、有刻板性，尚未获得问题永恒的概念。具体运算阶段（7-11岁），思维可以逆转，已经获得了长度、体积、重量和面积等的永恒，思维仍需要具体事物的支持，儿童还不能进行抽象思维。形式运算阶段（11-16岁）。维果茨基的认知发展理论：1.文化历史发展理论，人类社会文化对人的心理发展的重要作用，他认为人的高级心理机能是在活动中形成和发展起来，并借助语言实现的。2.心理发展的本质，心理发展是指一个人的心理在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。3.认知发展的三种重要观点，一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概

14、念和规则，二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。埃里克森的心理社会发展理论：1.婴儿期（01.5岁）基本的信任感对基本的不信任感，婴儿在本阶段的主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。2.儿童早期（1.53岁）自主感对羞耻感与怀疑感，儿童在这一阶段的发展任务是培养自主感，体验着意志的实现。3.学前期（36、7岁）主动感对内疚感，该阶段的发展任务是培养主动感，体验着目的的实现。4.学龄期（6、712岁）勤奋感对自卑感，该阶段的发展任务是培养勤奋感，体验着能力的实现。5.青春期（1218岁）自我同一性对角色混乱，该阶段的发展任务是培养自我同一

15、性，体验着忠诚的实现。6.成年早期（1825岁）亲密感对孤独感，该阶段的主要任务是发展亲密感而克服孤独感，体验着爱情的实现。7.成年中期（2550岁）繁殖感对停滞感。8.成年晚期（50岁至死亡）自我调整对绝望期的冲突。柯尔伯格的道德发展理论：柯尔伯格用两难故事法，划分成三种道德水平，前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。每一水平又包括两个阶段。1.前习俗水平，阶段1惩罚与服从定向阶段，阶段2相对功利取向阶段。2.习俗水平，阶段3寻求认可定向阶段，也称好孩子定向阶段，阶段4遵守法规和秩序定向阶段。3.后习俗水平，阶段5社会契约定向阶段，阶段6原则或良心定向阶段。影响个体社会化的因素：1.父母教养方式

16、，父母教养方式的类型，权威型教养方式，接受+控制、专断型教养方式，拒绝+控制、放纵型教养方式，接受+容许、忽视型教养方式，拒绝+容许。父母教养方式对儿童的影响，学业成绩、自我价值感、心理健康。2.同伴关系，满足儿童多种心理需求、为社会能力发展提供背景、促进自我意识的发展。第三章 学生个体差异与教育认知方式差异：认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。1.场独立型与场依存型2.沉思型与冲动型3.辐合型与发散性4.具体型与抽象型。智力差异：智力，也就是一般能力，是指人们认识、理解客观事物，运用知识、经验等解决问题以及有效适应外界环境的能

17、力。1.智力的个体差异，发展水平的差异、发展类型的差异、发展范围的差异。2.智力的群体差异，男女在一般智力因素上没有差异，男女的智力结构存在差异。认知结构差异：1.观念的可利用性2.观念的可辨别性3.观念的稳定性和清晰程度性格的个别差异：1.性格的特征差异，表面特质和根源特质、体制特质和环境特质、动力特质、能力特质和气质特质。2.性格的类型差异，按心理机能分类、按倾向性分类、按独立与顺从程度分类、两维分类。性格差异的鉴定：1.自陈量表式测验，自陈量表式，明尼苏达多相人格测验（MMPI），卡特尔十六种人格因素测试（PF16），爱德华个人兴趣量表（EPPS）。2.投射测验，罗夏克设计的罗夏克墨迹测

18、验，莫瑞编制的主题统觉测验。3.情境测验4.自我概念测验，形容词列表法，Q分类法。性格差异的教育意义：性格不决定学习是否发生，但会影响学生的学习方式、速度和质量。第一，有的放矢，培养学生良好性格。第二，针对学生的不同性格进行教育。第三，掌握学生的气质和性格特点，发挥教育机智。特殊儿童的教育：特殊教育是使用一般或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般和特殊 目标的教育。1.内容，特殊教育的内容必须满足各类特殊儿童的特殊需要。2.技能3.环境，普通班、普通班加巡回辅导、普通班加资源教室、特殊班加少量普通班、特殊班、特殊学校。第四章 学习与学习理论

19、行为主义学习理论在教学中的应用：1.掌握学习，布鲁姆根据斯金纳的理论，提出了掌握学习理论。2.自律学习，班杜拉曾经提出观察学习的四个阶段，自我观察，指个人对自己所作所为的观察，自我评价，指个人经过自我观察后，按照自己的行为标准评判自己的行为，自我强化，指个人按照自定标准评判过自己的行为之后，在心理上对自己所做的奖励或惩罚。建构主义学习观的教学意义：1.教学设计2.教学模式，抛锚式教学模式，抛锚式教学模式指以问题为中心，将知识抛锚在一定的问题情境中，以激发学生的好奇心和创造力的教学模式。创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价。认知学徒教学模式，示范、指导、消退、练习。随机进入教学，呈现

20、情境、随机进入学习、思维发散训练、协作学习效果评价。支架式教学，进入情境、搭建支架，引导探索、独立探索。自上而下的教学。3.课程设计、学生心理辅导及教师的教育，建构主义学习观必然对课程设计带来重大影响。马斯洛与康布斯的学习理论：1.马斯洛的学习理论，七种基本需要，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认识和理解需要、审美需要、自我实现需要。2.康布斯的学习理论，康布斯的学习理论，在教育上被作为实施情感教育的理论依据。康布斯认为学习有两种含义，第一学到一种新知识，第二是该知识使个人产生了新意义。康布斯提出了情感教育的教育思想。罗杰斯的学习理论：1.学生为中心的教育理念，真实或真诚、尊重

21、、关注和接纳、移情性理解。2.自由为基础的学习原则，人性本善，且人人皆有学习潜力，教材有意义且符合学生的目的才会产生学习，在较少压力的教育情景下才会有效学习，主动、自发、全心投入地学习才会产生良好效果，自评学习结果可养成学生独立思维与创造力，知识以外生活能力的学习以适应变化的社会，突出学习者在教学中的地位，涉及到改变对自己看法的学习是由威胁性的，强调要从做中学习。人本主义思想在教育上的实验：1.提出一些具有浓厚人本色彩的教育理念，在平常教学中培养健全人格，推行以学生为中心的教育理念，培养团体精神的合作学习，推崇人性中心课程，提倡情感型的师生关系。2.建构出人本主义的典型教学模式，以题目为中心的

22、课堂讨论模式，自由学习的教学模式，开放课堂教学模式。第五章 广义知识的学习促进陈述性知识学习与保持的策略：1.促进简单陈述性知识学习与保持的策略，复述策略、精加工策略、组织策略。2.促进复杂陈述性知识学习与保持的策略，复述策略，利用随意识记和有意识记、排除相互干扰、整体识记和分段识记、多种感官参与、复习形式多样化、画线。精细加工策略，记忆术、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识、联系实际释义、写概要、创造类比、用自己的话写注释、解释、自问自答等具体技术。组织策略，列提纲、利用图形（系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图等）、利用表格（一览表、双向表）等。第六章 动作技能的学习动作技能学

23、习的理论：1.习惯论2.认知观，闭环理论、开环理论3.生态观动作技能形成的阶段：1.动作的认知阶段2.联系形成阶段3.自动化阶段影响动作技能学习的因素：1.有效的指导与示范2.练习，心理练习里查逊，练习时间的分布，分配练习对连续动作技能学习的效果较好，不易疲劳。对不连续动作技能的学习，集中练习优于分配练习。练习中的整体与局部，一般说来，学习比较复杂的技能最好采用整体-部分-整体练习的方法，即先整体学习，再部分学习，再回到整体学习。练习中的情境干扰效应。3.反馈，按照信息的来源分类，有内在的反馈和外在的或附加的反馈。按照提供信息的时间分类，有同时发生的反馈和延缓的定期发生的反馈。第七章 态度与价

24、值观的形成与改变态度学习的过程与理论：1.态度的形成，依从、认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致，内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。2.态度学习的条件，外部条件，家庭教养方式、社会风气、同伴群体，内部条件，认知失调、态度定势、道德认识。3.态度的学习理论，学习理论，经典条件反射理论、强化理论和社会学习理论。经典条件反射理论，运用伊凡.巴甫洛夫经典条件反射理论的原理。强化理论，斯金纳，和经典条件反射不同的是斯金纳认为行为之所以发生变化，并不是盲目地反复联想而是由于个体积极主动地操作加以强化作用的结果

25、，所以人的学习是否成功的关键在于强化，正强化指在有机体环境中增加某些令人愉悦的刺激时，反应概率就增加，负强化是有机体环境中消除令人讨厌的刺激从而增加反应出现概率的过程。社会学习理论，注意过程、保持过程、动作复现过程、动机过程。第一直接的强化，第二替代性强化，第三自我强化。认知理论，认知平衡理论、认识失调理论。价值观的形成与发展：1.影响价值观形成与发展的内外部条件，影响价值观形成与发展的外部条件，家庭环境、学校环境、社会环境。影响价值观形成与发展的内部条件，思维能力的高度发展、自我意识的高度分化。2.价值观形成与发展的一般过程，选择阶段，不自由选择、从多种可选择的范围内进行选择、对每种选择的后

26、果进行充分的考虑后再进行选择，赞赏阶段，个体喜欢自己的选择并感到满意，个体愿意承认和乐意让别人知道我们是这样考虑的。行动阶段，个体选择行事并在行动上愿意受它的指导，个体把它作为一种生活方式反复加以实践。第八章 问题解决与迁移问题及问题解决：1.问题的含义，问题是指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。问题分为两类，有结构的问题或界定清晰的问题与无结构的问题或界定含糊的问题。2.问题解决的含义和特质，问题解决是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，从问题的起始状态达到目标状态，使问题得以解决的过程。问题解决具有目的性、序列性、认知

27、性三大特点。问题解决的心理过程：问题解决的过程分为发现问题、明确问题、提出假设和检验假设四个阶段。发现问题是首要环节。明确问题，即理解问题，就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。提出假设，常用的方式主要有两种，算法式和启发式。提出假设是问题解决的关键阶段。影响问题解决的因素：1.问题的特征，个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。2.己有的知识经验，己有经验的质与量都影响着问题解决。3.定势与功能固着，定势是影响学习迁移的一个重要因素，而学校情境中的问题解决主要是通过迁移实现的，因此，定势必然影响问题解决。问题解

28、决的策略：手段-目标分析法，是指问题解决者不断地将当前状态和目标状态进行比较。顺向推理，是从问题的己知条件出发，逐步扩展己有信息直到问题解决。反向推理，是从问题的目标状态出发以此为起点逐步向前推。爬山法，是指经过评价当前的问题状态后，限于条件，不是去缩小。问题解决与创造：1.创造与创造力，创造就是把以前没有的事物创立或者制造出来。2.问题解决与创造力的关系，问题解决和创造力相互关系，创造力的发展要以问题解决为前提，问题解决过程中蕴含有创造力，问题解决和创造力相互区别，定义不同，特质不同，不是所有问题的解决都需要创造力的参与。传统学习迁移理论：1.形式训练说，其心理学基础是官能心理学。形式训练说

29、假定人类大脑的许多区域代表了许多不同的官能。人的心智是由许多不同的官能组成的，不同的官能活动相互配合就构成各种各样的心理活动。2.相同要素说。3.概况化理论，贾德在1908年所做水下击靶的实验，是概括化理论的经典实验。4.关系转化说，迁移的产生依赖于两个条件，一是两种学习之间存在有一定的关系，二是学习者对这一关系的理解和顿悟。当代迁移理论及教学含义：1.认知结构迁移理论及教学含义，奥苏泊尔在有意义言语学习理论的基础上提出了认知结构迁移理论。2.产生式迁移理论及其教学含义，前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠、重叠越多、迁移量越大。3.策略性知识的反省认知迁移理论及其教学含义

30、。为迁移而教的一般建议：1.精选教材，要想使学生在有限的时间内掌握大量的有用的经验，教学内容就必须精选。2.合理编排教学内容，精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能。3.合理安排教学程序，合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。4.教授学习策略，提高迁移意识，仅教给学生组织良好的信息还是不够的，还是必须使学生了解在什么条件下迁移所学的内容、迁移的有效性如何等等。第九章 学习动机动机与需要、诱因的关系：学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，1.学习需要与内驱力，学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满

31、足的心理状态。学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。附属内驱力是指个体为了获得长着如教师、家长等的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。在儿童早期，附属内驱力最为突出，到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，而来自同伴、集体的赞许和认可逐渐替代了对长者的依附。学习期待与诱因，学习期待是指个体对学习活动所要达到的目

32、标的主观估计。学习动机对学习的影响：1.引发学习行为，当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时。2.维持学习行为，在学习过程中，学生的学习是认真还是马虎，是勤奋还是懒惰，是持之以恒还是半途而废。3.定向学习行为，学习动机以学习需要和学习期待为出发点。4.调节学习行为，学习动机调节学习行为的强度、时间和方向。强化论：学习动机的强化理论是行为主义学习理论家提出来的，主要代表人物巴普洛夫和斯金纳，行为主义强化理论认为强化能够促进学习动机。需要层次理论：马斯洛，七种基本需要，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认识和理解需要、审美需要、自我实现需要。自我效能感理论：自我效能感指人们对自

33、己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念由班杜拉最早提出。强化分为三种，一是直接强化，二是替代性强化，三是自我强化。所谓期待，包括结果期待和效能期待。影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。成就动机理论：成就动机通常被认为是一种通过练习和使用某种力量克服障碍，完成某种任务的愿望或倾向。麦克里兰和阿特金森提出，个体的成就可以分成两部分，趋向成功的倾向和避免失败的倾向。成败归因理论：归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。维纳，即能力高低、努力程度、任务难易、运气机遇好坏、身心状态、外界环境等。同时，维纳认为这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归

34、因、稳定性归因和非稳定性归因、可控归因和不可控归因。影响学习动机的因素：1.内部条件，学生的自身需要与目标结构、成熟与年龄特点、学生的性格特征和个别差异、学生的志向水平和价值观、学生的焦虑程度。2.外部条件，家庭环境与社会舆论、教师的榜样作用。3.学习动机的培养和激发，学习动机的培养，了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生、重视立志教育，对学生进行成就动机训练、帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感、培养学生努力导致成功的归因观。学习动机的激发，创设问题情境，实施启发式教学、根据作业难度，恰当控制动机水平、正确指导结果归因，促使学生继续努力、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。第十一章 教师

35、心理教师心理常见问题与调适策略：教师心理健康问题的主要表现，不良表现主要有，躯体化、抑郁、偏执、人际敏感、敌意、强迫症状、焦虑、恐怖、职业行为问题、教师的职业倦怠。影响教师心理发展的主要因素，社会因素，工资的待遇问题、社会变化的问题、社会对教师的态度问题、教育系统改革的问题、混乱的社会价值观念问题，职业因素，职业压力、职业倦怠。个人因素，人格因素、个人生活的变化。提高教师心理健康水平的措施，教师的自我调适，放松训练、认知压力管理、时间管理、社交训练、压力管理和态度改变等，学校的管理改革，注重满足教师的不同需要、根据教师个性心理特征进行管、注意优化学校人际关系，社会的协同支持，提高教师的社会和经

36、济地位、正确实行改、帮助提高教师的形象。第三部分 教育政策与法规第六章 我国教育政策与法规建设我国教育的基本政策与法规解读：中华人民共和国教育法1995年9月1日起施行：第六条，爱国主义、集体主义、社会主义。第八条，国家实行教育与宗教相分离。第九条，平等的受教育机会。第十二条，汉语言文字，普通话和规范字。第十四条，分级管理、分工负责。第十七条，学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。第十八条，九年义务教育制度。第二十条，国家教育考试制度。第四十二条，受教育者享有下列权利。第四十三条，受教育者应当履行下列义务。第五十三条，以财政拨款为主。第五十四条，国家财政性教育经费支出占国民生产

37、总值的比例应当随着国民经济的发展和财政收入的增长逐步提高。第五十五条，事权和财权相统一，各级人民政府教育财政拨款的增长应当高于财政经常性收入的增长，并使按在校学生人数平均的教育费用逐步增长，保证教师工资和学生人均公用经费逐步增长。第六十六条，国家鼓励学校及其他教育机构推广运用现代化教学手段。第七十二条，结伙斗殴，寻衅滋事，扰乱学校及其他教育机构教育教学秩序或者破坏校舍、场地及其他财产的，由公安机关给予治安管理处罚，构成犯罪的，依法追究刑事责任。第七十三条，知校舍或者教育教学设施有危险，而不采取措施，造成人员伤亡或者重大财产损失的，对直接负责的主管人员和其他直接负责人员，依法追究刑事责任。第七十

38、九条，在国家教育考试中作弊的，由教育行政部门宣布考试无效。中华人民共和国义务教育法2006年修订：第二条，国家实行九年义务教育制度。实施义务教育，不收学费、杂费。第七条，义务教育实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施，县级人民政府为主管理的体制。第十一条，凡年满六周岁的儿童，其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育，条件不具备的地区的儿童，可以推迟到七周岁。第十二条，适龄儿童、少年免试入学。第十四条，自行实施义务教育的，应当经县级人民政府教育行政部门批准。第十七条，县级人民政府根据需要设置寄宿制学校，保障居住分散的适龄儿童、少年入学接受义务教育。第二十条，为具有预

39、防未成年人犯罪法规定的严重不良行为的适龄少年设置专门的学校实施义务教育。第二十二条，县级以上人民政府及其教育行政部门应当促进学校均衡发展。第二十四条，学校不得聘用曾经因故意犯罪被依法剥夺政治权利或者其他不适合从事义务教育工作的人担任工作人员。第二十六条，学校实行校长负责制。第二十七条，对违反学校管理制度的学生，学校应当予以批评教育，不得开除。第二十九条，教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。第三十条，教师职务分为初级职务、中级职务和高

40、级职务。第三十一条，教师的平均工资水平应当不低于当地公务员的平均工资水平。特殊教育教师享有特殊岗位补助津贴。在民族地区和边远贫困地区工作的教师享有艰苦贫困地区补助津贴。第三十三条，志愿者的方式。第三十四条，注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。第三十六条，学校应当把德育放在首位，寓德育于教育教学之中，形成学校、家庭、社会相互配合的思想道德教育体系。中华人民共和国教师法自2006年9月1日起施行：第二条，本法适用于在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作的教师。第三天，教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质

41、的使命。第五条，国务院教育行政部门主管全国的教师工作。第七条，教师享有下列权利。第八条，教师应当履行下列义务。第十条，国家实行教师资格制度。第十一条，取得幼儿园教师资格证，应具备幼儿师范学校毕业及其学历。取得小学教师资格，应当具备中等师范学校毕业及其以上学历。取得初级中学教师、初等职业学校文化、专业课教师资格，应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历。取得高级中学教师资格和中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格，应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历。第十三条，中小学教师资格有县级以上地方人民政府行政部门认定。取得教师资格的人员首次任教时，应当

42、有试用期。第十四条，受到剥脱政治权利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的，不能取得教师资格证，已经取得教师资格的，丧失教师资格。第十七条，学校和其他教育机构应当逐步实行教师聘任制。第十八条，各级师范学校学生享受专业奖学金。第二十二条，学校或者其他教育机构应当对教师的政治思想、业务水平、工作态度和工作成绩进行考核。第二十四条，教师考核结果是受聘任教、晋升工资、实施奖惩的依据。第二十五条，教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。第三十三条，教师在教育教学、培养人才、科学研究、教学改革、学校建设、社会服务、勤工俭学等方面成绩优异的，由所在学校予以表彰、奖励。第三十

43、七条，故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的，体罚学生，经教育不改的，品行不良、侮辱学生，影响恶劣的。第三十九条，教师对学校或其他教育机构侵犯其合法权益的，或者对学校或者其他教育机构作出的处理不服的，可以向教育行政部门提出申诉，教育行政部门应当在接到申诉的三十日内，作出处理。中华人民共和国未成年人保护法2013年1月1日起施行：第二条，本法所称未成年人是指未满十八周岁的公民。第三条，未成年人享有生存权、发展权、受保护权、参与权等权利。未成年人享有受教育权，国家、社会、学校和家庭尊重和保障未成年人的受教育权。第六条，对侵犯未成年人合法权益的行为，任何组织和个人都有权予以劝阻、制止或者向有

44、关部门提出检举或者控告。第十三条，父母或者其他监护人应当尊重未成年人受教育的权利，必须使适龄未成年人依法入学接受并完成义务教育，不得使接受义务教育的未成年人辍学。第十七条，注重培养未成年学生独立思考能力、创新能力和实践能力。第十八条，学校应当尊重未成年学生受教育的权利，关心、爱护学生，对品行有、缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助，不得歧视，不得违反法律和国家规定开除未成年学生。第二十二条，学校、幼儿园、托儿所应当建立安全制度，加强对未成年人的安全教育，采取措施保障未成年人的人身安全。学校、幼儿园、托儿所不得在危及未成年人人身安全、健康的校舍和其他设施、场所中进行教育教学活动。学校、幼儿

45、园安排未成年人参加集会、文化娱乐、社会实践等集体活动，应当有利于未成年人的健康成长，防止发生人身安全事故。第三十三条，国家采取措施，预防未成年人沉迷网络。第三十六条，中小学校园周边不得设置营业性歌舞娱乐场所、互联网上网服务营业场所等不适宜未成年人活动的场所。第三十九条，任何组织或者个人不得披露未成年人的个人隐私。第五十四条，对违法犯罪的未成年人，实行教育、感化、挽救的方针，坚持教育为主、惩罚为辅的原则。第六十条，违反本法规定，侵害未成年人的合法权益，其他法律、法规已规定行政处罚的，从其规定，造成人身财产损失或者其他损害的，依法承担民事责任，构成犯罪的，依法追究刑事责任。第六十三条，学校、幼儿园

46、、托儿所侵害未成年人合法权益的，由教育行政部门或者其他有关部门责令改正，情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予处分。中小学幼儿园安全管理办法第三条，学校安全管理遵循积极预防、依法管理、社会参与、各负其责的方针。第十六条，学校应当建立校内安全工作领导机构，实行校长负责制。第二十六条，标识样式由省级公安机关交通管理部门和教育行政部门制定。具备相应准驾车型3年以上安全驾驶经历，最近3年内任一记分周期没有记满12分记录。第四十三条，选聘优秀的法律工作者担任学校的兼职法制副校长或者法制辅导员。第五十二条，文化部门依法禁止在中学、小学校园周围200米范围内设立互联网上网服务营业场所。第

47、五十九条，省级教育行政部门应当在每年1月31日前向国务院教育行政部门书面报告上一年度学校安全工作和学生伤亡事故情况。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）坚持把教育摆在优先发展的位置。按照面向现代化、面向世界、面向未来的要求，坚持育人为本，以改革创新为动力，以促进公平为重点，以提高质量为核心，全面实施素质教育。把教育摆在优先发展的战略地位，把育人为本作为教育工作的根本要求，以学生为主体，以教育为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才为学校一切工作的出发点和落脚点，把改革创新作为教育发展的强大动力，把促进公平作为国家基本教育政策，关键是机会公平，重点是促进义务教育均衡发

48、展和扶持困难群体，根本措施是合理配置教育资源，教育公平的主要责任在政府，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。基本普及学前教育，巩固提高九年义务教育水平，普及高中阶段教育，毛入学率达到90%，从业人员继续教育年参与率达到50%以上，坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，坚持德育为先、坚持能力为重、坚持全面发展，义务教育是国家依法统一实施、所有适龄儿童少年必须接受的教育，具有强制性、免费性和普及性，建立健全政府主导、社会共同参与的农村留守儿童关爱和服务体系，健全动态监测机制。深化教育体制改革，关键是更新教育观念，核心是改革个人培养体制，目的是提高人才培养水平，注重学思结合，倡导

49、启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习，注重知行统一，坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。中小学和幼儿园教师专业标准（试行）小学教师专业标准：师德为先、学生为本、能力为重、终身学习。中学教师专业标准：师德为先、学生为本、能力为重、终身学习。幼儿园教师专业标准：幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习。第四部分 德育和师德教育第一章 德育概述德育目标：德育目标的内容可以分层为，道德教育目标、思想教育目标、政治教育目标、法制教育目标和心理教育目标。道德教育目标可以分为公德教育目标、私德教育目标、职业道德教育目标，思想教育目标可分为世界观教育目标、人生观教育目标、理想教育目标等，政治

50、教育目标可分为爱国主义教育目标、党和国家的政治路线、方针方面的教育目标、民主教育目标等，法制教育目标包括法制教育目标、自觉遵守纪律教育目标等，心理教育目标可以分为青春期教育目标、健全人格教育目标等。德育内容：1.小学阶段的基本内容，爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义与社会公德教育。2.初中阶段的基本内容，初步的马克思主义常识教育、爱国主义教育和国际主义教育、理想教育、道德教育、劳动教育、社会主义民主、法制与纪律教育、身心卫生与个性发展教育。3.高中阶段的主要内容，马克思主义常识教育、爱国主义教育、国际主义教育、理想教育、道德教育、劳动教育、民主、法制与纪律教育、身心卫生与

51、个性发展教育。第二章 德育过程德育过程的一般规律：1.德育过程是促进学生的知、情、意、行诸因素统一发展的过程，道德认识是道德情感与道德行为的基础，道德情感在促使道德认识向道德行为的转化中起着调节作用，道德意志对道德行为起着维持作用，道德行为是衡量一个人品德好坏的客观标准。2.德育过程是学生在教师指导下参与教育性活动的过程，教育性活动和交往是德育过程的基础。3.德育过程是促使学生思想内部矛盾转化的过程。4.德育过程是学生品德反复而且长期逐步提高的过程，德育过程是一个长期的过程，德育过程是一个反复的过程，德育过程是一个逐步提高的过程。第三章 德育的原则、途径与方法德育原则：1.课堂与生活相结合原则

52、，第一要结合学生的生活实际来进行道德理论学习，切实提高学生的道德认识。第二注重实践，培养道德行为习惯。2.疏导性原则，第一讲明道理，疏通思想。第二因势利导，循循善诱。第三以表扬、激励为主。3.长善救失原则，第一要“一分为二”地看待学生，第二表扬积极因素，克服消极因素。第三引导学生自觉评价自己，进行自我教育。4.严格要求与尊重学生相结合原则，第一要尊重学生。第二向学生提出合理而严格的要求。5.因材施教原则，第一要针对学生的年龄特点施教。第二要针对学生的个人特点与现有的道德状况有的放矢地加以教育。第三要针对不同地区的实际情况施教。6.集体教育与个别教育相结合的原则，学生的品德正是在交往和活动中形成

53、。第一要组织和建设好集体。第二要通过集体教育学生个人，通过学生个人的力量影响和转变集体。7.教育影响一致性和连贯性原则，第一要建立教师德育共同体，使校内德育影响一致和连贯。第二对每一学生个体的教育要一致和前后连贯。第三努力做好学校、家庭和社会之间的协调工作，使各方面德育对学生的影响尽可能地达到最佳状态。德育途径：1.各科教学，各科教学是学校有目的、有计划、有系统地对学生进行德育的基本途径。2.校级、班级工作和各种教育活动，主题班会、报告会、劳动、节假日活动。3.少先队教育。4.共青团组织的活动。5.家长工作和校外工作，实施德育，学校教育必须与家庭教育、社会教育密切配合，学校应起主导作用。6.心

54、理咨询，心理咨询是培养学生健康心理品质的有效途径。德育方法：1.说服法，通过语言说道传道。2.陶冶法，是教师利用环境和自身的教育因素。3.榜样法，用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想。榜样一般有三种，一是教育者的示范，二是伟人及英雄人物典范，三是优秀学生的典型。4.锻炼法，锻炼法是教师有目的、有计划地安排学生参加一定的实践活动。5.奖惩法，表扬为主，批评为辅。奖励一般包括颁发奖状、发送奖品和授予称号这三个等级。第四章 师德与师德规范师德规范的基本范畴：2008年对中小学教师职业道德规范进行了修订，新修订的规范有6条，分别为，爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。师德规范的

55、核心内容及其解析：爱岗敬业、教书育人和为人师表是师德的核心内容。爱岗敬业是师德的根本。教书育人是教师工作的具体内容。为人师表是师德的支柱。我国师德规范存在的问题：缺乏教师职业的特点，过于抽象空泛，存在着不当的现象，师德规范的罗列上存在着重叠现象。第五章 师德教育 加强师德教育的必要性：1.教师职业特性的要求。2.教师劳动特点的要求，教师的劳动过程具有集体性和综合性特点。3.当代教育变革的要求。4.师德现状的要求，教师职业道德上的失范也是要求加强师德教育的一个重要原因。第一物欲膨胀导致师德堕落。第二权欲膨胀导致师德丧失。第三名欲膨胀导致师德丧失。第四情欲膨胀导致师德堕落。师德教育的方式与途径：1

56、.职前教育中的师德教育，通过大学“入学教育课”强化教师的专业思想。设置专门的师德教育课程。在思想政治教育中渗透师德教育。在教育实习中加入师德教育内容。2.职后教育中的师德教育，实践、拜师、自我修养，写反思日记是反省的一种很好的途径，慎独，指的是一人独处，无人监督的情况下，仍然能够坚守道德信念，自觉按道德要求去行动，不做坏事。能否慎独，直接关系到教师劳动的质量，正确对待隐与微。第五部分 课程与教学的基本理论与实践第一章 课程论基础课程概述：1.课程的概念，把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。2.课程的类型，按照学科固有的属性来划分，分为学科课程和经验课程。按照课程内容的组织方式，

57、分为核心课程和综合课程，综合课程又称广域课程、融合课程。从课程计划课程设置实施的要求来划分，分为必修和选修课程。从课程计划、开发和管理主体来区分，分为国家课程、地方课程和校本课程。根据课程任务，分为基础型课程、拓展型课程和研究性课程，基础型课程注重培养学生的基础学力，即培养学生作为一个公民所必须的三基，读、写、算为中心的基础教养。拓展型课程注重拓展学生知识与能力。3.制约课程发展的主要因素，社会发展的要求、科学技术发展水平和学科知识水平、学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性、课程理论。4.课程理论流派，知识中心主义课程论，以斯宾塞、赫尔巴特和布鲁纳为代表，代表理论是要素主义巴格来、永恒主

58、义赫钦斯、范例方式课程论瓦根舍因、发展主义课程论赞科夫和结构主义课程论布鲁纳。社会中心课程理论。学生中心课程理论主要包括经验主义课程论杜威和存在主义课程论奈勒。课程目标与课程内容：1.课程目标的含义，是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。2.影响课程目标制定的因素，对学生的研究学习者的需要、对社会的研究当代社会生活的需要、对学科的研究学科知识及其发展。3,课程标准和课程内容，课程标准是国家课程的纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范，是教材编写、教学、评估和考试命题的基本依据，是国家管理和评价的基础。课程内容，课程内容即教材、课程内容即学习经验、课

59、程内容即学习活动。课程资源的类型与开发：1.课程资源的内涵与类型，课程资源的内涵，广义课程资源，有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源，形成课程与教学的直接因素来源。课程资源的类型，根据来源分类、根据性质分类、根据呈现方式分类、根据存在方式分类、根据功能分类、根据学校所设置的学科科目分类、按课程资源的形成过程区分，有预设的课程资源和不可预设的课程资源。2.课程资源的开发与利用，进行社会调查、审查学生活动、开发实施条件、研究学生情况、鉴别和利用校外课程资源、建立资源数据库。课程设计：1.课程内容的选择，课程目标、学生的需要、兴趣与身心发展水平、社会发展、科学文化知识。2.课程组织，课程组织

60、的要素、课程组织的原则、连续性、顺序性、整合性，课程内容的组织方式，纵向组织与横向组织，课程内容是按逻辑顺序组织还是按心理顺序组织，或许是教育史上争论最激烈的课程问题，也是所谓的“传统教育”与“现代教育”的最大分歧所在。直线式与螺旋式。3.课程设计模式，目标模式，代表人物是美国著名课程学者泰勒。过程模式，代表人物是英国课程学者斯腾豪斯。集体审议模式，代表人物是美国课程专家施瓦布。自然设计模式。课程实施：1.课程实施的内涵，课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。2.课程实施的基本取向，课程实施存在三种基本取向，即忠实取向、相互调适取向和课程创生取向。从忠实取向到