教师怎样才能提高教学成绩

1、教师怎样才能提升授课成绩文/顺心jiuhao学生成绩是衡量教师授课水平的一个准绳。工作中，我们经常看到有的老师工作勤勤劳恳，不辞劳苦，但授课成绩却每年落在别人此后；有的教师课上得好，授课水平高，而授课成绩却总是差强者意。有人说，授课成绩受多种因素的影响，比方生源、基础、班风、学风、管理以及家长不重视、教师工作积极性不高、走教现象严重等等，这些因素确实起到必然的作用，但若是从纵向比较的角度看，一个教师若是在一段时间内不能够提升授课成绩的话，就是授课的失败。那么，怎样提升学生的成绩呢一、抓课堂管理:学生方面:.要侧重培养学生优秀的学习习惯。有人说，习惯出成绩，好的学习习惯不但好让学习养成扎实认真的

2、学习态度，而且能变成学生一世发展的财富。培养学生优秀的学习习惯，教师要明确告诉学生每周、每天、每节课要做哪些事情，怎么做，做到什么程度，完不行任务要碰到什么样的处分等等。如要修业生课前三分钟准备好上课用的文具,课本及练习本,笔录本等;全体学生沉寂下来等老师上课.课中,要修业生不睡觉,不讲话.习惯的培养开始的时候有逼迫性质，但经过一段时间的坚持后，学生就会由他律变成自律。同时要随着学生年龄的增添丰富习惯培养的内容，把课堂上教师教授的学习方法变成习惯培养的一个方面，实现“教”是为了“不教”的目的。有些教师做到了这一点，像魏书生老师，教给了学生阅读和写作基本方法，让学生养成了优秀的语文学习习惯，即使

3、他出差一年半载，学生的语文成绩也素来遥遥当先。教师方面:1、激发学生兴趣兴趣是最好的老师，有了浓厚的兴趣，学生才能入迷，才能使学生变被动为主动，惹起学习动机，调动其积极性。2、教给学生学习方法，培养能力教师的职责不但是教授给学生知识，更重要的是教会学生怎样学习，怎样“学知识”，“会学知识”。我在英语授课中一般采用这种方法：“预习听讲思疑练习拓展”。也就是：“读听说再读写”。第一步读，初读，将自己不会的记录下来，做好下一步听课的准备。第二步听，听理解。第三步，课上讲话，说自己的见解，领悟见解，思疑交流。第三步再读课文，回顾归纳所学。最后写，着手将能力落实到手上。这样，巧设计、善挖掘、谆谆教育、次

4、序渐进。学生不断的积累了知识，形成能力，确实提升了成绩。3、注意授课方法课堂授课是授课的基本组织形式，是完成授课任务的中心环节。授课质量的利害，很大一部分取决于课堂管理。我在讲解新课时，针对学生年龄小，自控能力差等特点，尽量不让学生边看课本边听课，做什么事情动作一致。比方：在听讲时，不让学生看课本，经过老师的讲解，提升练习等手段来达到授课收效。新授讲完后，再让学生一致打开课本的哪一页，第几信息窗，这就是老师今天讲的新知识。在做练习时也要动作一致，老师巡视全班学生做题情况，经过回收的反响信息，来证明这节课可否达到了授课目的。若是发现多数学生某一道题错的比很多，这时，叫学生放下手中的笔，（这个时候

5、要留给学生一点时间）再次听老师讲解。一节课哪怕是少讲几道题，少做几个练习，也要让学生精力集中，动作一致。因此，要抓好课堂授课管理，必定采用一些正确的管理方法。比方：对注意力分别，搞小动作的学生，我是走下讲台，到他的座位旁边停一会儿，以惹起注意，或用目光看着这些学生10秒左右，而且此举对其他学生也是一次警告。上课时，教师的目光应落在每一个学生的身上，不集中精力听讲的学生，要及时提示，惹起学生的注意并予以纠正。4.要办理好与学生的关系祖先云“亲其师，信其道”，教师要放下师道尊严的架子，敬爱、理解、相信、珍爱每一名学生，侧重与学生感情交流和勾通。当学生的行为出现偏差时，要多做换位思虑，多讲道理，讲究

6、教育的艺术。同时要不断提升自己的师德修养和学识水平，祖先说“其身正，不令而行；其身不正，有令不从”，教师要经过苦练内功博得学生敬佩和相信，真切做学生的良师良朋。有关研究表示，凡是师德师能水平高，与学生关系亲密的教师，其授课成绩一般也较高。5.要扎实做好本职工作，提升以课堂授课为中心的老例授课水平。备、教、批、辅、考是授课老例的基本环节，少了哪一个环节也许哪一个环节工作不认真，提升授课成绩就成为一句空话。备不好课就上不好课，课堂效率就低，授课成绩的提升就成了无源之水。同样，作业批阅不认真、指导不到位、考试作弊，则难以正确反响学生学习的信息，授课则会变得盲目、无目的、无重点。特别是课堂授课，必定牢

7、固成立目标意识、效率意识、学法指导意识、学生参加意识和全员达标意识，不让学生留下知识和能力的夹生饭，保证让学生每一节课都学有所得，学有所用。事实证明，凡是工作态度扎实、课堂授课目的完成度高、课下经过作业、指导、考试及时反响、及时补修业生知识弊端的教师，即使授课水平一般，其授课成绩也较高。特别是认真指导学生。对不同样的学生采用不同样的辅导方法，对那些接受能力强、课本作业不够做的学生，给他们补一些难度较大的习题，合适再留一些综合性的作业，让他们“吃得饱”，同时给他们有计划地开辟新的领域。对于中等生，使他们“吃得好”，掌握必要的教材知识。对于接受能力差，底子弱的学生，利用课余时间个别指导、讲解，给他

8、们吃偏饭，使他们“吃得了”。就是让他们“吃得少点，而次数多点”，以提升他们学习积极性，或给后进生找对子，叫好生一帮一，抓两头带中间，达到全面开花。6.还要做到“教”与“研”结合。有人说“教不研则浅，研不教则枯”，教师只知道年复一年、日复一日地重复自己的工作，专心苦教，而不对自己的授课实践做一番理性的思虑和经验的提升，即使开销了很大的力气，也只能成为一个“教书匠”，其授课成绩也只幸亏低水平上徘徊。教师的研究不同样教育理论家的研究，是一种经过对教育理论的学习、实践、反思，不断追求提升授课实践能力的行动研究，不需要经过哪一级的专家判断，也不用然非要公布文章、写出论著，只要解决了授课的现实问题，提升了自己业务水平和授课成绩即可。其实不是每个教师都能够成为教育家，但每一位教师都能够成为一名反思者、改进者，“茍日新，日日新”，教师每天的每一堂课、每一次指导，都要给学生带来一个意想不到的惊喜。最后，理解教材、拟定授课计划、训练理解能力、培养优秀的班风、书写习惯、加强习惯的练习等方面也能提升成绩。总之，教师作为课堂授课的组织者、引导者，就要以科学的态度解析学生，研究学生，进一步走进学生，认识学生