《有理数的减法》教学反思

1、第 页有理数的减法教学反思有理数的减法教学反思1 课堂上设计了五个教学环节。 1、创设情境，激情引趣。 2、合作探究，发觉新知。 3、巩固应用，体验胜利。 4、开放训练，拓展思维。 5、小结反思，布置作业。 利用学生熟识的动画片导入，创设情境，集中学生思维的兴奋点，激发学习动机。探讨有理数减法法则时，学生经验了利用旧知计算温差，对比视察，发觉、总结、验证规律的过程。从而发展学生探究意识，合作意识。培育学生归纳概括实力和语言表达实力，使学生进一步熟识有理数减法法则。趣味数学题的设计，培育多向性思维，发散性思维。学生参加设计热忱非常高涨，较好的培育学生创新实力和实践实力。使他们感受到数学学问来源于

2、实际，利用数学学问又服务于生活。反思小结，浓缩学问要点，达到三维教学目标的融合。 通过本节课，使我深深感悟到实施新课标，必需充分体现以学生为主体。从学生活动来看，动脑、动手、动口，多种感官参加学习；从形式看，学生口答，笔答，抢答，板演，同桌沟通，小组探讨，好挚友间探究等形式多种多样，气氛活跃，主动性高。比较充分的体现课堂是学生的学习天地。 有理数的减法教学反思2 本节课，从学生熟识的生活情境动身，激发学生的学习主动性和课堂趣味性，让学生感悟数学在生活中的应用。然后在让老师的引导，小组沟通和探讨中总结归纳减法法则，提高学生的分析问题，解决问题和有条理的表达实力。学生在小组活动中，主动参加，主动思

3、索发言，课堂氛围活跃有序，这是特别值得兴奋的地方，对于学生主动的表现老师给与确定和激励，更能促进学生的学习主动性。在法则的贵南过程中，学生通过两组式子的计算，通过视察对比让学生感悟有理数减法法则最终是转化为了加法进行计算的过程，体会这种思想方法的应用。接着在课堂练习中，通过学生板演，学生自评，互评，老师点评的过程，熟识减法的法则，绝大多数学生对于法则的应用有了很好的驾驭，学生在你编我答得活动中的主动性最高，因为他们觉得这样可以像老师一样，觉得很权威，对于学习的主动性的提高促进很大，同时也使一节课的达到了最高潮。最终在学生谈论自己的收获与怀疑中结束本节课，大家主动发言，畅所欲言，觉得课堂意犹未尽

4、！ 然而本节课在授课的过程中又存在以下几方面的问题： 1、对于学生的答案预设不够。起先探讨问题1：你能从温度计上看出4比3高多少摄氏度吗？学生说的答案和我的问题不一样，他们干脆给出了4-（-3）=4+3=7.自己对于这样全班一样的答案，一时之间蒙了不知如何去引导到加法运算上来，还是为题设置不够精细，连续性和铺垫没有做好。 2、学生板演之后学生自评和互评过程用的时间太多，是的整个课堂的节奏忽快忽慢，节奏把握不紧凑。 3、自己对于课堂活动没有做充分打算和考虑，学生本身就好动，自制力不够强，活动支配上没有将学生的问题更加细化，活动的步骤不明确，许多学生起先不知发你怎么办，借着活动起先了自我活动，后来

5、才回来课堂，这一环节又奢侈了时间，还使得许多学生没有任何的收获！ 最终，希望自己多看看别人的教学视频教学设计，不断的自我提升，提高教学探讨实力，教学管理实力，对于课堂以及学生做更加充分的思索，打有把握的仗！ 有理数的减法教学反思3 1、以问题为动身点，唤起学生对学问的回忆虽然这节课是设置肯定的教学情景，但是唤起学生对学问的回忆的深度、挖掘度不同：这一节课是从学生的生活实际中引出话题，进而进行问题设置，学生有切身的体验从而让学生产生心情昂扬和智力激昂的.内心状态。因此在课堂教学中，不仅要确立问题为新课服务的意识，而且应始终关注学生对问题的不同相识，依据课堂上的详细状况，依据学生上课反映上做出相应

6、的变动，而不是演事先打算好的教案剧。2、以新课程理念为指导，创建性地运用教材新课程标准指出：老师可以不必拘泥于教材形式，可以不完全按教材教学，只要以新课程为依据，达到新课程规定的整体性理论和目标就可以了。同时指出老师要有独立性，要能依据自己教学实际状况去创建性地运用教材。特殊是这一节课的整个教学引入与教材都有明显的差异，这样开放性的处理使学生思维始终处于主动思索之中，更能激发学生的学习主动性，学习效果必定更好 从教学效果看，在教学过程中，能够贯彻以学生为主体，充分调动学生的主动性，引导学生思索、探究并以自己的语言概括出有理数的减法法则。为初中数学学习方法的渐渐形成奠定了基础。 然而也存在了以下

7、的不足： 1、教学时间上把握不准，出现虎头蛇尾的状况，安排中的小结部分未能体现。 2、应当依据学生不同的层次设计例题和练习。所以感觉部分学生反响不剧烈。没有很投入到练习中去。 有理数的减法教学反思4 本节课要求学生在娴熟进行整数的加法运算基础上，利用计算温差的情境，探究有理数的减法法则。 预习过课本的同学，在上课时特别急躁地告知别人，自己已经学会了，因为减法法则实在太简洁：减去一个数，等于加上这个数的相反数。事实上，学生参加课堂探究，驾驭法则只是一方面，弄明白如何得出的法则才是关键。这会为以后学生解决较困难的计算题打下良好的基础。 难点：1、23= 2、23= 3、2（3）= 4、2（3）=

8、学生刚升入中学，学习的数扩充到有理数后，出现了负数，学生在运算过程中，对于符号的处理有些不清，本节课的教学跨度大，相比前面的内容对学生的要求更高。 在探究新知部分，学生很简单得出温差是7，大部分都是通过数轴数数的方法得出的，也有一部分学生数感较好，尽管如此，让学生说出自己的方法必不行少，这位后面的计算打下了基础。另外有必要复习小学的减法公式：被减数减数=差，为学生利用逆运算提个醒。但是在学生阐述思路过程中，还是很少有学生利用此方法。 所以在引导部分，我采纳了小黑板设疑、提问过程。 最关键的部分在于标清减法变加法运算过程中的改变： 4（3）=7 4+3=7 4（3）=4+3=7 总结：两变“减号

9、变加号、减数变相反数”，一不变“被减数不变”。 这样，在第一节，学生做减法计算时就很简单了，但是学生还是不能敏捷应变。例如：32,80等小学就会计算的式子，这时有些同学也会将它们这样计算，我并没有强调这些，因为这样做完全可以，这些学问学生会自己发觉的。但是例题讲解，肯定要具体，因为可以给学生一个很好的书写规范展示。 当然，学生以后还会遇到问题，比如带小括号的减法等，所以关键是以后要讲清晰有理数加减混合运算的步骤和运算依次。 4个易错点。如：3867在进行用运算时须要留意下面4点。 1、运算依次一般要从左向右进行，把减法变加法。 2、假如要用到运算律，必需先变成加法运算，才可以用加法交换律和结合

10、律。 3、假如看成省略加号的形式，这里的4项中的“”均认为是“负号”。进行加法交换律时要连同数字前面的符号，不能只交换数字而不带上符号。 4、进行加法结合律时要留意括号的位置应当包括数字前面的符号。如（37）（86）是错误的。这里的“”应当包含在括号内。 在两个括号之间要补上省略的“”号。如（37）（86），括号里的两项86其实是8和6进行加法运算。可以向学生说明，假如理解为减法的话，依据减法法则转化为加法，再省略加号会出现重复的结果。 868（6）86 所以对86应当理解为8和6进行加法运算。可以认为是省略了“加号”，即两个负数进行加法运算。 通过以上的教学，学生处理符号的实力有所增加，避开

11、了一些错误的出现，增加学生的自信念，教学效果明显。 有理数的减法教学反思5 有理数的加法与减法这节课，法则的生成很重要，所以在教学中我注意法则的生成过程，因为也刚刚写了一篇博文就是注意数学学问的形成，对于法则，老师可以干脆告知答案，也可以和学生一起探讨，探讨得出法则，对于两种教学方式，我实行更多的时间让学生自己体会法则的生成，注意引导学生参加探究、归纳有理数加法法则的过程，主动获得学问这样，学生在这节课上不仅学懂了法则，而且能感知到探讨数学问题的一些基本方法我在讲完法则的时候课程已经进行了三非常钟多一点，所以课上例题和练习才用了非常钟，所以又用了习题课上了一节，尽管上的比较慢，但是这种方案削减

12、了应用法则进行计算的练习，所以学生驾驭法则的娴熟程度可能稍差，这是教学中应当留意的问题但是，在后续的教学中学生将千万次应用“有理数加法法则”进行计算，故这种缺陷是可以得到弥补的假如干脆告知答案减弱了得出结论的“过程”，失去了培育学生视察、比较、归纳实力的一次机会。 有理数的减法教学反思6 本节课从实际问题（温度差）动身，创设教学情境，调动学生学习的爱好和主动性。并由小学学段的“被减数-减数=差”的学问引导学生思索有理数的减法的计算方法。 4-（-3）=7(1)4+（+3）=7(2)4-（-3）=4+(+3) 通过对比三个式子使学生思索减法计算，引导学生自己举出几个例子来验证下减法的计算方法，使学生在计算中发觉，总结出有理数减法法则：减去一个数，等于加上这个数的相反数，使学生亲身体验学问的形成过程，感悟数学的转化思想。本课变更了以往学生被动学习，被动接受学问的局面。但学生的认知水平终归存在差异，从学生的练习来看，大部分学生都驾驭了有理数的运算法则，但还有些学生在将减法转化为加法时，总弄不清该减去哪个数的相反数，有的甚至把被减数也变更符号，特殊是减去一个正数时，往往又再加上该正数，如误会=+。因此，给学生总结了a-(+