小学语文的重难点突出的方法

1、1 学语文的重点突出方法一、深入学习课程标准，把握教材课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的 教学指导性文件。不少教师认为没必要学习课标，觉得理论性较强，读起来费劲， 觉得自己只要“吃透”教材就行，殊不知教材就是根据课程标准编写的，不认真研 读课标怎能“吃透”教材?基础教育课程改革纲要试行)指出：“国家课程标 准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。”二、根据小学生年龄特点，找准最近发展区教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好 动，有意注意持续时间相对较短。所以要想讲好一堂课必须抓住学生最感兴趣的地 方去讲，也就

2、是说这节课的重点得能抓住学生的兴趣点。最近发展区理论，是苏联心理学家维果茨基提出的，他认为学生的发展有 两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平另 一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是 最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动 学生的积极性，发挥其潜能。教学中的难点不易制定的过高，也不宜过低，要让学 生“跳一跳能摘到桃子”，是最合适的。所以在设计一课的重难点时，我们不但要 了解小学生的年龄特点，还要找准学生在这一学习阶段的最近发展区。三、认真分析教材，确定重难点在读通、疏理的基础上，应当对教材做一些

3、分析，分析的目的主要是抓住 全册教材的重难点，每组教材的重难点，每篇教材的重难点，抓住了重难点，备上 课时，力就会在刀刃上。1、宏观分析，把握全册教材的重难点。明确了全册的重难点，制定学期 教学计划，单元备课，课时备课就确定了目标。2、整体分析，领悟每组教材的意图。分析每组教材的重难点，是达到这 个训练目的的工序环节。人教版小学语文四年级下册第五单元告诉我们生命是宝贵 的也是美好的，让学生们感受到生命的美好是这一组的重难点。该组安排了触摸 春天、永生的眼睛、生命生命、花的勇气这四篇课文让学生理解和 感受生命的美好。在 17触摸春天这篇课文中，感受盲童安静对生命的热爱是 本课的重难点，要想解决这

4、个重难点，我们就要抓住“安静的手指悄然合拢，竟然 拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住 了”这一重点句来理解，让学生理解“竟然”“神奇的灵性”的含义并发表自己对 这件事的看法，很自然地，学生就理解了安静对生命的那种热爱。可见分析好每组教材的重难点，对教学每篇课文有一定的引导作用，我们就不必去大费周章地读课 文，分析每一段的意思了。3、细致分析，抓准每一篇教材的特点。细致分析一篇教材，就要具体了 解它的编排目的，文章特点，分析的正确，课才备的有特色。例如桥一课是一 篇小说，小说的情节跌宕起伏，我们应该抓住课文的环境描写、人物描写让学生感 受老村长无私无畏、不徇私

5、情、英勇献身的崇高精神。分析好了重难点，备课就简 洁明了。四、因材施教，尊重学生个体差异中国教育家陶行知先生说过：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木 的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。苏联教育 家苏霍姆林斯基在给教师的建议这本书中也提到：教师要善于确定每一个学生 在此刻能够做到什么程度，如何才能使他的智力得到进一步的发展，这是教育技巧 的一个非常重要的因素。所以在制定一课的重难点时要体现层次性，让每个学生通 过学习都有所收获。例如在设计画家和牧童这一课的重难点时，我充分考虑到了班内孩子 的差异性，针对不同水平的学生制定了不同的目标。对于理解能力比较强的学生我

6、设计的重难点是“能默写本课生字;学习小牧童敢于发表自己看法的好品质，并能 写几句赞扬他的话”;对学习能力处于中等水平的学生我设计的重难点是“正确书 写本课生字;理解第 5 自然段中小牧童说的话，明白大画家戴嵩到底是哪里画错 了。”而对那些学习有些吃力的学生，我将“认识本课生字，能正确流利地朗读课 文，读好感叹句和问句”作为他们的重难点。这样不同水平的学生在这堂课上都得 到了发展，老师也不会对那些后进生大动肝火了。可见我们在制定重难点时要遵循 因材施教的教育规律，这样才会在课堂上游刃有余。2 小学文的重点突出方法一、采用灵活的教学手段，巧用信息技术，能有效突破教学重难点 (一)必须认真解读教材，

7、选择恰当的教学手段教师通过解读教材，对照语文课程标准的要求，就能够知道每一课讲 的是什么内容。在语文教学中，教师要想有效突破重难点，就要采用多种教学手 段，如语言叙述、挂图展示、动手操作、板书解析、讲练结合等。教师应针对不同 的知识点、不同年级的学生特点，选择最恰当、最有效的教学手段。(二)把多媒体引进课堂，灵活使用信息技术在信息时代飞速发展的今天，把信息技术引进课堂，与语文教学进行有机 整合，可以使常规的课堂教学生动活泼。过去教师口若悬河的解说、手舞足蹈的比划、表格挂图的机械呈现等手段在信息技术面前立刻相形见绌。巧妙地利用信息技 术，能使抽象的知识变得形象直观，在突出重点、突破难点上有着无可

8、替代的优 势。小学生年龄小，见识有限，生活经历少，经验不足，对课文中描写的内容往往 不能理解。特别是一些生活在城市里的学生，对许多事物认识不足，头脑中根本没有 形成相关的体验。如果在教学中，教师能巧妙地利用信息技术，变抽象的文字为直 观形象的图片或动画，深入浅出，变重难点为妙趣点，就能够改变课堂教学模式， 发挥学生的主体作用，优化课堂教学，有利于培养学生的思维能力、想象能力、认 识能力和创新能力。例如，二年级下册葡萄沟一课，其中有一段是介绍葡萄干是怎样制成 的。我们身处南方的低年级学生，没有去过新疆旅游，由于地域的差异，对遥远的 新疆感觉陌生，对于文中提到的制造葡萄干的“阴房”的样子、结构，还

9、有如何利 用流动的热空气制造葡萄干的方法一无所知，单靠几句文字的描述学生根本不能理 解课文的内容，这是本课的难点。我在教学此段时，巧妙地运用多媒体课件，出示 多张不同角度的阴房的图片，让学生了解其结构特点，并通过动画演示热空气的流 动过程，使抽象难懂的文字变得形象，化难为易，让学生一目了然，并能准确理 解、体会课文的内容。二、联系生活体验，加深理解感悟，能有效突破教学重难点现代认知理论认为，新的知识是建构于原有认知结构上的。因此，在阅读 教学中，教师要积极启发引导学生寻找、再现与教学内容具有相似性或相对性的生 活实际情景，联系学生原有的生活经验，让学生在迁移或对比中丰富、加深自己的 情感体验。

10、例如，五年级上册“精彩极了”和“糟糕”透了一文写的是巴迪在七 岁时作了一首诗，母亲评价“我”写的诗精彩极了，而父亲评价“我”写的诗糟糕 透了，就是这两种声音、两种不同方式的爱一直鼓舞着巴迪前进。在教学过程中， 我首先让学生回忆一下，平常父母亲对自己的爱表现在哪些方面，然后再让学生想 一想文中父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法巴迪长大后，如何看待父 母的爱;学生如何看待巴迪父母对他的爱等。在教学中，我引导学生从自身经历的 生活体验出发，理解文中父亲严肃的批评与母亲欣赏的赞誉都源于对孩子的爱，只 是表现的方式不同而已，如果没有父亲的警告与母亲的鼓励，巴迪可能就不会成为 一个作家，同时也让学生

11、真正理解了在日常生活中，父母对自己所付出的种种关 爱，加深了学生对文本以及对生活的情感体验。三、加强学练结合，强化语用，能有效地突破教学重难点语文教学的最终目的，就在于提高学生的语文素养，增强口语表达能力和 书面表达能力，而素养的提高、能力的增强，关键在一个“用”字。在教学中，教 师应为学生提供多渠道的训练途径，从学生“学”的实际出发，抓住训练点，让学生在运用中领悟，在运用中发现，在运用中创造，这是学好语文的关键。“读”与 “练”是强化语用、有效突破教学重难点的制胜法宝。语文就是要培养学生听、 说、读、写的能力。教学中的“读”既包括提高学生的阅读能力，还包括学生在课 内的默读、朗读、精读、略读

12、、品读等读书方式的培养，以及从课内延伸到课外的 阅读学习。“练”是学生学习的主要方式，课堂上教师要有练的意识，并能精心设 计练习内容，对听、说、读、写的练习要合理安排，注意读写结合，通过设计不同 层次的练，特别是动口、动手的练习，使知识得到有效巩固与迁移，让学生在练习 中提高学习效率，学会融会贯通。例如，教学四年级下册鱼游到了纸上时，整节课教师设计了多种层 次、多种形式的“读”。开课之初读课题，指导学生用不同的语气读出不同的感情 接着让学生根据导学要求，默读课文，从整体上把握文章的主要内容在学习课文 过程中，还反复朗读重要文段，品读关键语句，让学生在读中理解，在读中感悟， 整节课书声琅琅。“练

13、”的设计可算得上是本课的亮点，最为巧妙的是借助课文的插图，运 用本课习得的对人物描写的方法，进行迁移练笔，读写结合，既能加深对课文的理 解，也能提高运用语言文字的能力。本课学习的重难点是理解“鱼游到了心里”与 “鱼游到了纸上”的关系，在学生学习了课文后，教师在小结环节中设计了填写关 联词的练习：( )鱼游到了心里，( )鱼游到了纸上。学生分别运用因果关系、条件 关系、假设关系的关联词，把两个句子连接起来。这样，学生很容易就能理解两者 之间的关系了，就能轻而易举地突破本课的重难点。这样的设计这是匠心独运，可谓点睛之笔。在作业设计中，教师紧扣本课 的主题与特点，借用“鱼游到纸上”之精妙，让学生选择

14、一个人物或事物，仔细观 察，细致描写，把人或物写鲜活。“读”“练”结合，充分体现了学习资源和实践 机会无处不在，无时不有。在课堂上提供了大量的语文实践机会，让学生从中体 会、把握学习语文、运用语文的规律，在积累知识的同时提高能力，真正落实“知 识与能力”这一维度的目标。四、注重循循善导，有效迁移，能有效地突破教学重难点对于一些新的或者难度较大的知识点，学生可能一下子不容易弄懂，就需 要教师点拨引导，因此“导”是有效突破教学重难点的关键。教学中的“导”是指 在课堂上充分体现以学生为主体，教师为主导的作用。教师注重学法的指导，给学 生搭建“脚手架”，通过巧妙的点拨引导，让学生自主去建构知识，获取知

15、识，体 现在教师的指导下，学生运用自主、合作、探究的学习方式进行学习，真正实现 “授之以渔”，真正落实三维目标中“过程与方法”这一维度的目标。例如，教学四年级下册鱼游到了纸上时，教师精心设计了自学提纲， 让学生通过自主学习抓住文章主线，理解课文内容在自学过程中，引导学生通过 动笔划出重点词句、写旁批等方式进行学习;根据学生的反馈，灵活利用生成的 资源相机点拨;结合学习课文内容，了解抓住人物特点进行细致描写的方法通过系列巧妙的点拨引导，让学生自主去建构知识，获取知识，使学生在学习的过程中习 得方法。在学生学习过程中，教师通过生动精炼的语言引导学生从“鱼为什么能游 到纸上”“这是一个怎样的青年”到

16、“我们有什么方法能让鱼游到纸上”的探究， 这样循循善诱，层层深入，引导学生通过自主探究，从而感悟文章的思想感情，使 学生与作者产生共鸣，在赞叹、佩服聋哑青年之余，深切体会到只有专注于自己喜 欢的事情，坚持不懈地努力，才能获得成功。由此可见，“导”在此课教学中尤为 突出，从导读、导思到导学、导练，充分体现了以学生为主体、教师为主导的理 念，处处渗透学习方法，指导学生在自学中自悟。3 学语文的重点突出方法1、转变教学模式小学生处于求知欲强、思维积极的阶段，在传授中能够高效地吸收知识。 而传统的教学内容重复性强，在作业方面多见于枯燥的重复抄写，繁多的作业和枯 燥的课堂氛围打击着学生学习的热情，使其产

17、生厌学的情绪，不利于小学生思维的 发展，这就成了小学生语文教学的重难点问题。因此，小学语文老师需要对教材深 入研究，找出其中的重难点问题，在教学中结合学生的认知水平，挖掘学生的学习 欲望。在教学设计环节中全面考虑各种因素，把教学的重点落实到教学活动中的 各个环节。减轻小学生的学业负担是当前教育改革的重点，建立良好的教学模式， 激发小学生对知识的好奇心，帮助小学生更加主动地学习，教师通过日常观察每个 学生的特点，抓住学生的优点积极引导，调动学生的积极性和兴趣，这样课堂学习 效率就会得到有效提高。2、创建宽松的课堂氛围课堂教学是小学生语文学习的重要途径，而课堂的氛围对语文教学效果有 很大影响，活跃

18、课堂氛围也是小学语文教学的重难点问题。活跃积极的课堂氛围可 以帮助学生主动学习，学习效率得到有效提高。同时，教师在教学活动中可以利用 多媒体技术，针对不同课文选择播放音乐、简短视频等，以提升小学生对语文的兴 趣，让孩子们积极发言，营造轻松愉悦的课堂氛围，提升教学效果。在课堂中，老 师与学生积极互动，下课后，师生相互沟通交流。小学是人生学习的初始阶段，小 学生由于年龄较小，不太懂事，想法多样，教师对错误的观点要积极引导，在表现 出色时应当给予鼓励和夸奖。3、培养课前预习、课堂听讲、课后复习的习惯小学语文教师应当引导学生自主学习，科学预习，培养学生的预习习惯， 提高学生的预习效率。在预习中，教师引

19、导学生掌握课文的重点，解决基础知识，对课文的主题、线索做深入的学习，方便课堂上加深理解。同时，查找与课堂重点 内容相关的资料，丰富教学内容，启发学生深入思考。小学语文教师应走出“填鸭 式”教学，激发学生主动学习的积极性。在课堂教学中，从师生一问一答转向教师 引导学生深入学习的模式，提高学生独立思考能力，提高学生积极参与能力，提高 学习成效。小学语文教师帮助培养学生课后复习习惯，根据课堂表现，针对性布置 课后复习作业，同时还需指导学生学会适合自己的记忆方式，提高记忆成果。4、举例突出教学重难点例如二泉映月这篇课文，突破传统的教学模式，可以从“赏”“谈”“话”“读”四点分析，首先聆听名曲二泉映月，

20、并描述听后的 感受，借助音乐的氛围，老师给学生讲述作曲者阿炳的身世遭遇和作曲风格，帮助 学生从创作背景更好地理解这篇课文。根据二泉映月中“月”“泉”两种景物，引 导学生背诵关于月、泉的诗句，学会诗人作家借助物表达或寄托情感的方式。老师 指导学生带感情朗读词语、段落，体会阿炳命运的坎坷和情感的寄托，最后学生交 流学后感想，引发生活思考。4 小学文的重点突出方法一、 抓住文本语言，从细节上突破教学的重难点苏教版的教材文本语言优美，用词精准。有许多关键词，在表情达意上起 到了重要作用。如果学生能通过联系上下文理解了这些关键词，那么，要理解文本 自然而然也就不成问题了。如在教学苏教版三年级课文掌声时，

21、为了让学生 “体会掌声前后小英的内心变化” 这一难点，笔者是这样做的：【环节一】围绕 “忧郁”，体会获得掌声前小英的内心世界。师：你能说说“忧郁”是什么意思?生：“忧郁”是不开心的意思。师：课文中小英的哪些表现可以看出她是一个忧郁的女孩(学生自由轻轻地朗读课文 1-3 自然段生：“她总是默默地坐在教室的一角”，一声不响，我感觉她很不开心。生：“小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的 眼圈儿红了”，我从她的慢吞吞的动作，红了的眼圈，感觉她很忧郁。【环节二】围绕“甚至”，品读获得掌声后小英的内心世界在这一环节教学中重点抓住“甚至”一词展开教学，突出小英前后变化之 大，充分让学生

22、感受到小英的活泼开朗的一面。笔者在以上两个教学环节中，主要通过引导学生仔细揣摩重点词句，引领 学生深入走进文本，读悟文字背后的声音，真切地感受小英的内心世界，从而达到 了从细节上突破教学的重难点 的目的。二、借助插图、多媒体，通过多感官体验领悟课文的难点苏教版新课标教材中很多关于童话寓言和自然景观的阅读文章，面对这类 课文，要让那些低年级的小朋友来领会其中所要讲述的知识与奥秘是较困难的。苏 教版课文配有相关内容的插图，色彩鲜艳，富有情趣。多媒体更是一种高度视觉化 的信息传递工具，它图像逼真，具有动画功能，还能化静为动，化虚为实，能以直 观、形象、生动、感染力强的优点使学生注意力集中，从而解决课

23、文中的难点。如云房子一课，教学时可以利用多媒体出示云房子的图片及相应文 字，让学生看着图片说说自己喜欢哪一座云房子，为什么喜欢。学生有了自己的感 观，兴趣倍增，这样教师就可以充分挖掘出学生的感知及想象潜能。在这一教学环 节中，学生的回答各不相同：有的喜欢“像大冬瓜那样傻傻地横着”的云房子，是 因为自己喜欢吃大冬瓜;有的喜欢“像很高的大楼房”的云房子，因为它很高很高 还有的喜欢“一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀”的云房子老师让学生 直观看图将各种云房子的特点读出来，读出自己喜爱之情。激发学生朗读的积极 性，引导学生读好句子，用心灵感悟课文，体会了花儿的美丽，冬瓜的傻样，楼房 的高大学生如跟随

24、着鸟儿来到了明净的天空，感受到了各种云儿的美、大自然 的美。借助多媒体，学生加深了对课文的理解，朗读的表达效果也得以提升，课文 的教学的重难点 也就不难了。三、巧用故事，在创设情境中化解教学的重难点一年级的拼音教学对于整个小学教学来说，尤为重要。它是基础，是开 端，也是学习其他知识的必备工具。但是对于刚入学的儿童来说要学习这么系统的 拼音，并熟练掌握，成为一大难题。整个拼音教学结束后老师们往往会发现学生掌 握的并不灵活，此后还要花很大的力气去巩固复习，工具性太强，人文性不足，机 械烦琐而没有味道。对于声韵母相拼，笔者经常对学生说成是“声母和韵母交朋 友”，把知识点融入到故事情节中，这样学习就富

25、有生活情趣多了。例如在教学j q x第二课时，可以这样设计安排：在完成了第一课时 “认读声母 jqx”之后，重点探究 j、q、x 与 相拼的规律，这是教学的重难 点 。教者开门见山给学生讲故事：“同学们，今天老师想给大家讲一个故事，想 听吗?秋天来了，三兄弟 j q x 要到公园游玩。韵母 听说了，哭着闹着也要跟着 去。你们看看，这个 的眼泪都出来了。jqx 见了，说：想和我们一起去也行，不过得把你的眼泪擦干净。好的，好的! 兴地说完，就擦干眼泪和 jqx 拉起了手。”在听完故事的基础上拼读音节，让他们想想老师的板书写得错没 错。jqx 与 相拼时省写 上两点的规则这一难点轻松地被突破，已深深

26、地印 入了学生的脑海之中。为了巩固难点，教者继续讲故事：“韵母 听说 jqx 要去快 活林，也闹着要去。jqx 说：“不行呀!你看，小 擦掉了眼泪和你长的一模一 样，要是我们带你去，就分不清你们俩了。你还是让别的声母带你去吧!”“好 吧!”u 又去找别的声母了。所以呀，jqx 是不能和 在一起拼的。这样 jqx 与 相 拼的规律这一教学的重难点 学生掌握得更加扎实了。一个小小的故事，蕴涵了拼读的规律，让学生轻松掌握了这个教学上的难 点。毕竟，孩子还是喜欢童话的语言、童趣的故事和童真的世界。四、移情体验，在角色扮演中突破教学的重难点理解文意，把握文章的情感基调是阅读教学的重点，同时也是一个难点。 对于学生而言，有时光凭借文本语言，还读不透文章的情感意境。这时，教师就有 必要教给