《优质提问教学法》读后感3

1、优质提问教学法读后感3优质提问教学法读后感3深感于自己在语文教学根本素养方面的欠缺，三月下旬至今非常细致地研读了教育专家杰基阿克里沃尔什博士和贝思丹克特撒特斯的优质问题和优质提问教学著作优质提问教学法。该书提出并开发了“通过提问和理解促进学习和思索”的专业进展模式，也就是“QUILT”框架，提倡以同学为中心的合作过程。通过有意识地反思，我发现自己课堂提问方面存在许多的问题：1、提问过多，正式授课过程中，每分钟大约提3个左右的问题，且所提问题中大多是有关现实、回忆或学问的，处于较低的认知水平上。2、课堂上存在“目标同学”现象，倾向于让成果较好的同学答复问题。3、提出问题同学答复之前，同学答复之后

2、，没有等候3-5秒给同学更多地思索和整理的时间。4、自己常常在没有探究的情况下接受同学不正确的答案，且自己常常对课堂的问题进行解答。5、同学几乎不提与课堂教学内容相关的问题。细细想来，自身的教学问题实在太多了。多年来，打着应对应试教育的幌子，日复一日地进行着低效的课堂重复，从未思索过要变革和创新。在课堂设计上，没有运用课堂标准来帮忙同学理解问题和提问的意识，没有运用“脚手架”来支持同学的新行为，更别说对老师和同学的角色、责任的调整了。以上一些问题深深困扰着我，也困扰着我的同学。优质提问教学法的教育理念和实践使我的眼前豁然开朗，为今后的课堂教学指出了一条光明的大道。一、优质问题的特征优质问题能够

3、提高同学留意力，激发同学思维，提高认知水平，增加学习的欲望，具有四方特征：能够达成一个或更多的教学目标，关注意要的课程内容，能够促进在规定的认知水平上的思索，清楚地说明所问的内容。（一）优质问题的四个维度1、教学目标：与一个或多个学习者相关联，激发同学观点并形成个人的认识。2、关注内容：引导出与要学习的概念相关的学问，引导出全部同学都有时机学习的学问。3、认知水平：将同学的思维引导至老师详细设计的和示范的认知水平上；依据同学的准备，要求同学在最高的认知水平上处理学问；激励同学把握关系和类型，展现理解程度、建立关联。4、句法和词法：运用适宜词汇，合适同学年龄、要同学的内容；精确不模糊；清楚地表达

4、问题并帮忙同学理解什么是所希望的答复；简明。（二）两个框架和布鲁姆分类法1、维金斯框架和克里森伯里“问题环”维金斯框架启示我们，当同学将个人经验和爱好与课程内容和学问相联系的时分，这种学问最为长久。中选用的课程内容时应当考虑三点：（1）选择一个值得商量的“核心观点”，（2）保证该内容与同学所在州所要求和测试的标准相关联，（3）检测其是否和你所教同学的需求和爱好相吻合。克里森伯里“问题环”则将老师的问题分为三类：个体学问、学科学问和其他学科。布鲁姆分类法区分了认知过程的六个维度记忆、理解、应用、分析、评价、制造，以及学问的四个维度现实性学问、概念性学问、程序性学问和元认知学问。对认知水平的区分，

5、有助于我们清楚地了解我们希望同学运用的思维类型或过程，也有利于我们老师改善自己所提问题的认知水平。二、使全部同学都参与问题的答复想要使全部同学都参与问题的答复，我们有三个方面的工作去做：（一）信念和看法上的准备1、优质问题能帮忙同学学习，2、全部同学都能对全部的问题做出答复，3、全部同学的答案都值得尊重。（二）转变老师和同学的角色和责任老师的角色是区分每个同学的潜在学习区域，找到同学们的“最近进展区”，提出吸引同学爱好的符合“中心性”“可获得性”“丰富性”标准的问题，并给全体同学公平的答复时机。（三）运用参与“替代性反应模式”1、改善口头答复的反应模式：合唱队法（齐答）手势语法、工作样本法。2

6、、助于互动的反应模式：数字头脑集合、二人思索小组。3、助于课堂商量的反应模式：自选位置，观点展现，集思广益法、四角提喻法，访谈设计法，鱼缸型商量法，一词总结法。三、鼓励同学进行思索的方法（一）促进同学思索的三个准备1、准备并提出高质量的问题，2、选择调动全部同学进一步思索和答复的反应模式，3、提供适宜的激发策略。（二）奇异的暂停等候时间1、2的意义课堂上有意识地运用等候时间，于同学而言，能为自己的观点和结论提供证据，会进行推测和假设，会提出更多的问题，更多人参与答复，更自信，在认知水平比拟冗杂的考试工程上进步。于老师而言，回应将更周到，提出更少但认知水平更高的问题，对以往不参与课堂互动的同学的

7、希望增加。（三）激励问题的答复的一些方式我们还可以采纳以下方式来激励同学对问题的答复：1、倾听失利；2、理解失误；3、找出答案，帮忙那些答复不正确的同学：线索运用符号、词语或者短语来帮忙同学回忆；提示运用提示语；探查查找一个不正确答案背后的原因，或者是当答复不正确时提出澄清性问题；改述向不同的同学提出同一个问题；重定向向不同的同学提出同一个问题；稍后负全责在课后，重新检查答复不正确的同学，确保他明白了正确答案。四、主动地反应，帮忙同学深化地思索和商量（一）口头反应的原则老师的口头反应，能让同学明白他们在哪些方面做得好，并帮忙他们在必要的领域进一步改善。当同学对一个相对简洁的问题提供了完好而正确

8、答案时，进行正面的反应；当老师引导后，同学还是不能提供完好的答案，则要赐予校正性的反应；当就某些简洁的现实进行学习时，对于同学的错误答案，则要赐予负面的反应。（二）商量中反应的方式在同学背诵时，老师必要的时分赐予引导，然后赐予清楚、明确的表扬或是正面的或校正性的反应，同学能获得完好的理解；提供正面的或校正性的反应，并提出问题或者做出评论，帮忙同学将新学问和旧学问相联系，同学们会建立联系，能使他们储存并保持新学问以备将来之用。在同学背诵或商量时，老师提出后续性问题来“订正”同学的答案，同学能增进思维，建立更深化和新的联系。在同学商量时，老师进行个人观看，提出消退困惑的问题，叫另外的同学答复，或者

9、运用一些其他的“可选择的”做法（没有表扬或者正面的、负面的，或者校正性的反应），同学提出问题，或者提供不同的视角；他们的商量会移至“新的领域”；或者老师总结同学的评论，并对商量做出临时性的综述：提出有待连续商量或者还没有定论的问题，同学则会连续思索问题。商量中反应的替代形式：进行简洁的陈述性表达、复述你听到同学所说的、表达你此刻的感受、邀请同学进行更深化的阐述、邀请同学提出自己的问题、邀请整个课堂的同学来询问该生一个问题、有意地缄默。在课堂上塑造尊重气氛的最好方法是践行这两个标准：第一，认真并怀着尊重的看法倾听同学的发言；第二，与同学进行商量，同时让他们明白我们对他们很感爱好，对于从他们身上学

10、习很感爱好。六、帮忙同学提出问题同学在困惑或好奇时会提出问题，这与同学是否拥有学业效能感、同学在学校的成果水平、同学对于提问价值的看法以及同学与老师的个人关系有极大关联。（一）帮忙同学提出问题的策略1、创立一个没有风险的环境，强调从错误中学习的价值；2、引导同学商量：提问的好处大于给同学带来的“本钱”吗？3、就如何提出问题做详细的指导；4、伙伴共享和合作性小组来激励同学从伙伴中寻求帮忙；5、强调内在的动机和个人成就，而非外部嘉奖与竞争；6、努力进展与全部同学间的问题和关怀的关系。（二）情感参与课堂的情感气氛对同学通过提问来唤起对自身留意力的意愿具有重要作用。依据“个人参与性分类法”，我们可以问

11、自己以下问题：1、爱好：我应当问什么样的问题来引起同学的留意？2、参与：我应当问什么样的问题来保证同学的主动参与，让他们的观点成为该过程的一个重要组成部分？3、沉醉：我应当问什么样的问题来促进他们担当对学习的责任？4、内化：我应当问什么样的问题来制造一个环境，在这样的环境中，他们有时机反思与课程内容有关的个人想法、感觉、看法、观点、经验以及价值观？5、解释：我应当问什么样的问题来促进他们表达对个体主观世界、伙伴的想法以及中心思想三者关系的理解？我应当提供什么样的时机使他们能够从自身新的理解中形成新的问题？6、评价：我应当问什么样的问题给他们提供时机在不同媒介中检验新思维？（三）同学提问的形式互相教学、伙伴问题解决、元认知锚定、角色扮演的提问行为、新