《电磁铁的磁极》教学设计

1、PAGE7电磁铁的磁极教学设计教材分析学生经历了前两课的学习，获得了对电磁铁的一些认识，会发现它和电磁铁有许多相同之处，学生纵向的思维会联想到电磁铁可能也会有南北极。那么本课的编排正是依从了学生的思维发展状况，开放性地让学生探究改变电磁铁磁极变化的因素，从而获得对电磁铁的性质较为全面地认识。最后让学生比较电磁铁和磁铁的相同和不同，帮助学生梳理这方面的认识。学情分析学生在前一课已经利用控制变量发探究了电磁铁的磁力大小与什么因素有关，所以探究电磁铁磁极影响因素并不困难，可以放手让学生用控制变量法去探究电磁铁磁极与什么因素有关，通过探究让学生在充分观察、思考后并利用已有的知识和生活经验，归纳、总结出

2、影响电磁铁磁极的因素。学习目标科学知识：1知道电磁铁也有南北极。2知道电磁铁的磁极是可以改变的。3知道电磁铁和条形磁铁的异同。科学探究：1依据实验，对改变电磁铁磁极的因素做出猜想。2针对可能改变电磁铁磁极变化的因素，制定计划并实施探究活动。3归纳概括出改变电磁铁磁极的原因及电磁铁与条形磁铁的异同。情感、态度、价值观：培养学生实事求是，认真细致，与人合作的实验习惯。教学重难点针对可能改变电磁铁磁极变化的因素，制定计划并实施探究活动。评价任务重点评价各组探究电磁铁磁极变化原因的实验计划制定情况，另外学生在整个探究过程中的思维活动，与他人的合作情况都是本课评价要关注的内容。教学准备多媒体课件，电池，

3、电池盒，导线，铁钉，小磁针，投影仪。教学过程一、创设情景师：我们已经知道磁铁有南北极，那么电磁铁也有南北极吗生1：电磁铁有南北极。生2：电磁铁可能没有南北极。师：你想知道问题的答案吗这就是本节课要探究的问题。（板书课题：电磁铁的磁极）二、合作探究（一）电磁铁是否也有南北极1引导学生思考：如果电磁铁有南北极的话，应该怎样检验将电磁铁靠近指南针，你有什么发现2学生讨论，设计实验方案。3学生汇报自己的实验设计。4实验获取事实，提出问题。（1）组织各小组制作一个电磁铁。（各组方式自由选择）（2）分别用钉尖和钉帽去靠近指南针。（观察并思考）学生观察判断电磁铁的钉尖和钉帽的磁极，填写在教材第9页的表。（3

4、）师问：实验中你有什么发现生1：我们小组的钉帽与小磁针的南极相吸。生2：我们小组的钉帽与小磁针的南极相斥。师：这一现象说明了什么呢生：根据磁铁的性质，我推断电磁铁也有南北极。4师生小结：通过以上研究，我们知道电磁铁也有南、北极之分。（二）改变电磁铁磁极的原因1做出猜想。师：我们制作的电磁铁，同是钉帽或钉尖一端，为什么有的是南极，有的是南北，这是为什么改变电磁铁的磁极的原因有哪些呢请同学们认真对比一下各小组的实验方法以及电磁铁的构造，相互讨论后填写好教材第9页的表格，小组内说说自己猜想的依据。2引导学生从实验装置中查找。a线圈两端连接的电池正负极相同吗b线圈缠绕的方向相同吗3制定实验计划。（1）

5、明确研究的问题：怎样改变电磁铁的磁极（2）我们的猜想：a磁极与线圈缠绕的方向有关。b磁极与线圈两端连接的电池正负极有关。（3）实验器材：导线、铁钉、电池盒、电池、指南针。（4）实验步骤：（自主选择）a制作电磁铁，将钉帽靠近小磁针南极记录实验现象。b改变线圈缠绕的方向或线圈两端连接的电池正负极，再做一次，记录实验现象。4交流、讨论计划：实验设计有没有不严密的地方该如何改进提示还有学生实验时的注意事项。5分组实验：小组修改实验设计并按计划实施探究活动，及时填写在书上的表格中。（1）把电磁铁接通电源，用指南针试一试，记住此时电磁铁两端分别是什么极。（2）把导线两端与电池正负极的连接交换一下，再用指南

6、针试一试，看看是否有变化（3）把电磁铁的线圈拆开，仍然从钉帽一端开始，沿着与刚才相反的方向缠好线圈。接通电源，原来导线两端连接电池的两极不变。用指南针试一试，此时电磁铁两端分别是什么极与改变线圈方向之前相比，是否有变化6小组分析实验记录表，填写实验结论。7全班交流小结：通过实验探究发现，改变线圈缠绕的方向，改变线圈两端连接的电池正负极可以改变电磁铁的磁极。（三）比较电磁铁与条形磁铁1电磁铁与实验用的条形磁铁有哪些相同和不同呢请同学们分组讨论，每组选定一名记录员，记录讨论发言的情况。2各组整理讨论结果，填写电磁铁与条形磁铁的异同记录表。3汇报交流：请一到两个小组汇报整理的情况，其他同学补充发言。

7、共同梳理，形成共识：项目磁铁电磁铁不同点磁性永久通电有磁，断电无磁南北极位置不可以改变磁极可以改变磁力大小不变磁力大小可以改变使用简单使用较麻烦没线圈有线圈相同点都有磁性都有南北极同极相斥，异极相吸。三、课堂总结通过本节课的学习，你有什么收获四、课外延伸你知道生活中哪些东西用到了电磁铁吗请同学们课外进行观察。板书设计电磁铁的磁极改变线圈缠绕的方向电磁铁的磁极是可以改变的改变线圈两端连接的电池正负极教学反思本节课以学生原有认知为基础，引导学生主动发现问题,解决问题,从而在科学探究活动中建构科学新概念。课堂首先组织学生用“指南针测试法”来验证电磁铁的南北极，从而建立电磁铁也有南北极这个概念；从交流中学生会很自然地发现，有些组的铁钉的南北极不一样，从而过渡到“电磁铁的南北极与什么因素有关”的探究活动，引导学生又一次经历一个“提出问题计划制定实验验证得出结论”的探究过程，