幼儿园观察记录心得体会(10篇)

1、Word - 22 -幼儿园观察记录心得体会(10篇) 幼儿园中班观看记录收获集锦 一个月来，阿敏的性格变得活泼开朗了许多，还有点淘气了，你交给她的英语单词不会遗忘，有时还会闹一闹呢，语言沟通的次数与数量显然增加，我想，在以后的日子里，我们会越发多对她引领，让她快快长大。 一、状况摘述 阿敏是我班的一个小伴侣，在园时总是低着头，不愿说话，在幼儿园很少与小伴侣交谈。针对这种状况，我们对她举行了如下观看： 观看一自选图书时，阿敏总是总在小椅上，不愿去选图书，另一位小伴侣坐在她旁边，有的难过了，喊“找姥爷”，她也坐在那儿跟着说了起来，然后一个人跑到一边，坐在离小伴侣很远的地方，默不作声，看上去很可怜

2、。 观看二吃饭时，阿敏把最爱吃的炸肉吃没了，可能还想要点，她瞪着眼睛凝视着教师，教师问他，她只容易的重复了一句“要炸肉”。 二、成因分析 阿敏的父母因都忙着自己的事业，无暇照看孩子，阿敏从小跟着保姆长大，保姆对孩子照看得无微不至，可少了一份与孩子沟通交流的机会，对话大概是少之又少，久而久之，孩子与别人交谈的本事显然不犹如龄的孩子，在伙伴的眼里已是个被冷落的人，无法交谈的人，而她间或说一句话，还会招来一阵讥笑，时光一长，她越发难以启齿了。 三、教导策略 1、通过多种资源，缩短与老师的距离首先向她介绍了班上的三位教师，我们多给她制造与教师临近的机会，并让教师多于她沟通，一段时光后，我发觉她眼神里有

3、了光荣，有时还能看见她开心的笑脸。 2、制造条件，让清清多开口说话。 一段时光以来，阿敏间或冒出的一两句话，宛然成来孩子的笑料，有些小伴侣还特意仿照她的话语，经过一番情感渗透，孩子们的笑声削减了，为了能让她多说话，教师抓住与她接触的任何机会，多和她说话，“阿敏，你喝水喝得真好”，阿敏说：“多喝水不生病啊。”“阿敏，你站在这儿做操就行了。”阿敏说：“站好了，别跌倒啊。”只要教师说一句，她一定会有一句话再等着你，而且都会顺着你的语气说，话语显然比以前多了许多。 四、启示 一个月来，阿敏的性格变得活泼开朗了许多，还有点淘气了，你交给她的英语单词不会遗忘，有时还会闹一闹呢，语言沟通的次数与数量显然增加

4、，我想，在以后的日子里，我们会越发多对她引领，让她快快长大。 【第2篇】幼儿园小班观看记录收获 实录： 语言的进展是反复练习，不断校正，逐步规范的过程。故事表演能够为小班幼儿提供大量的规范的口语练习的机会。如故事小兔乖乖，幼儿表演时我用温和的语调介绍“兔妈妈”的三个孩子，用紧急的声调描绘大灰狼的浮现，用甜蜜的声音引出兔妈妈敲门。幼儿仿照表演小兔、兔妈妈、大灰狼的对话惟妙惟肖，特殊是小兔拒绝大灰狼，不给他开门时，孩子们一齐和小兔唱儿歌：“不开，不开”，而赶走大灰狼后，幼儿用甜甜的声音和兔妈妈一起唱起了儿歌：“小兔子乖乖，把门儿开开”表演故事的幼儿练习角色对话，其他幼儿则能够跟着教师一道附诵故事。

5、随着故事情节的进展，幼儿学习使用不同的语气去表现角色语言，用语言的感情颜色表现故事的背景、情节进展和故事角色。小班幼儿的特征是喜爱不厌其烦地听同一个故事，变换幼儿担任角色，表演故事，其他幼儿听故事，跟着老师附诵故事，幼儿爱好不减。这样幼儿就有了大量地练习规范语言的机会。 分析： 小班幼儿的仿照本事很强，而故事表演既有语言的仿照，也有角色动作的仿照。孩子们在表演，也是在嬉戏，会不知不觉进入嬉戏情境，体悟角色在故事情节进展中的喜怒哀乐。因为故事有很强的表现力，幼儿进入角色后，会随着故事情节的进展在表演中表现角色的情感，而这种情感表现在幼儿对角色的仿照中得到近乎真切的感触：小兔在妈妈身边欢乐地絮语，

6、小兔对大灰狼的恐惊;(小兔乖乖)恶狠狠的大灰狼，英勇的大羊(三只羊)等等。就是老师的情境描绘也能够调动幼儿的心情，丰盛的情感体悟更激活了幼儿对故事表演的热烈，使小班幼儿的规范化语言练习得以常常举行。语言教学、故事表演、嬉戏活动在平时教学活动中可有机结合，幼儿按照作品内容去操作、表现。协助幼儿用动作来理解新词，还可在表演中试试运用新词，以达到掌控新词的目的。如：“笃笃笃、嘭嘭嘭、夹、焦急、狠狠地”。使幼儿比较简单地理解复杂的心情，协助幼儿熟悉周围的世界，对他们以后语言的进展打下了坚实的基础。 反思： 3至4岁是幼儿语言进展最为关键的时期，这一时期幼儿学习语言的欲望剧烈，表现欲很强。他们学习回答人

7、们的问题，学习用语言向别人提出哀求，学习讲述大事，喜爱一遍又一遍地听故事。正由于如此，在幼儿园的语言教学活动中，故事表演对小班幼儿有着特别的吸引力。小班幼儿好仿照，简单进入嬉戏角色的特征，是故事表演能取得很好的语言教学效果的前提。而故事表演正是适合小班幼儿特征的对小班幼儿举行语言教导活动的好形式，常常地、胜利地在小班幼儿的语言教导活动中使用这一形式，对幼儿语言的进展如：丰盛词汇、讲述大事、熟悉社会及对幼儿其他方面本事的进展都有着乐观的影响。 【第3篇】幼儿园大班观看记录收获 山芋套餐 “山芋粥+山芋条=山芋套餐”咋一听到这个名字，你们认为会是什么呢?呵呵还是让我来为你们揭开这个谜题吧! 这是我

8、们班第一次举行“小作坊”活动，虽然孩子们的人数不多，但是他们的激情丝毫没有减退。这一天里孩子们尝遍了一整套“山芋套餐”，由硬到软、由生到熟、由小到大，孩子们吃得不亦乐乎，教师也做得不亦乐乎。虽然只是一个容易的山芋，却让孩子们品味了不同的滋味。 一上午，我们就忙着预备下午的“山芋宝宝”美食活动，而小伴侣们则帮着把山芋宝宝去皮。孩子们一个个眼睛瞪得圆圆的，就差流出口水了!预备完之后，让每个孩子都品味了一小块生的山芋。吃完之后有个孩子高声的叫了起来“真是太好吃了!”趁着这次的机会也让孩子们更好的熟悉了“山芋”，知道了它们的色彩、外形、及滋味。 到了下午，我们在孩子们没起床之前就开头“炸山芋条”了，一

9、边在油炸，另一边锅里的山芋也煮开了，那一阵阵油烟味，就这样飘呀!飘呀!飘到了孩子们的鼻子里，那些孩子骤然笑起来说“教师，好香啊!”。起床之后，每个小伴侣面前都放了一碗山芋汤和一碗山芋条，小伴侣们吃得可高兴了，教师看的也高兴。好多孩子吃完了还想再吃呢!骤然有一个小伴侣说：“教师，你看这个薯条，像不像肯德基里面的薯条啊!”当初听完我就笑了。还真的很像在吃肯德基里的套餐呢! 这次的小作坊活动，孩子们都很高兴。后来我最终发觉了本来山芋粥+山芋条=山芋套餐 【第4篇】幼儿园中班观看记录收获2022汇总 我现在所带的班是中二班，我班的幼儿聪慧可爱、活泼开朗。在我和幼儿之间，发生了许多好玩的故事。其中，一次

10、队列练习中的小插曲，让我至今还记忆犹新。 还记得幼儿们刚升上中班时，根据我园的惯例，中班幼儿集体律动时有队列要求：队伍整齐、前进有序、一人一个操点。 刚开头举行队列练习时，我和我班的余教师费了很大的劲。可是在实际练习中，还是会有个别幼儿记不住自己的位置，还有些幼儿心不在焉，会与前面的幼儿挤在同一个操点上。 开学其次周的一个早上，我和余教师带领幼儿们做完了热身操，队列练习的音乐响起来了，幼儿们迈着雄壮有力的步子向自己的操点走去。过了一会儿，幼儿们基本站定了自己的操点。忽然。我发觉原本应当在后面一个操点上的紫云宝宝居然和罗俊宝宝挤在同一个操点上。而紫云宝宝的操点也被后面的露露宝宝站去了。怎么办呢?

11、我很想提示紫云宝宝自己站错操点了，也很不安幼儿们会由于“抢点”而争执起来。可是，我转念一想，这说不准是一次教导契机呢!还是让幼儿们自己先处理吧。没过一会，早操音乐响起来了，我一边带操，一边注重观看他们。果真，紫云宝宝和罗俊宝宝发觉自己没法做操了，我看见他们在说着什么，然后紫云宝宝往后一个操点退去，可是操点已经被露露宝宝站了，露露嘟着小嘴不理会紫云宝宝。于是，紫云宝宝只能站在罗俊宝宝和露露宝宝中间做操。看见他们没有争执，我总算松了一口气。 回到活动室，我把自己刚才看见的这一幕给幼儿们讲了一遍，表扬了幼儿们平息处理“没操点”的问题。然后让幼儿们一起研究：为什么紫云宝宝会没有操点呢?幼儿们七嘴八舌的

12、研究开了，最后幼儿们得出一个结论：紫云宝宝在队列练习时分心了，没发觉自己跟别人站在同一个操点上，所以队列练习时要用心，每个人要与操点一一对应。 经过那一次队列练习的小插曲后，我班的幼儿们再也没有浮现过“挤点”现象。 案例分析： 利用这一次的队列练习活动，我发觉教导契机就存在我们的平时活动之中，只要我们抓住每一次教导契机，准时对幼儿们举行引领、教导，让幼儿们在自己的实践研究中找出答案，一定会收到意想不到的教导效果。 【第5篇】关于幼儿园中班观看记录收获 观看对象：小(一)班幼儿 观看者：陈佳昕 观看实录： 场景一： 在孩子们洗手的时候，我对他们说：“洗完手，请你拿杯子喝点水。”于是全部的孩子都迅

13、速地洗完手，一窝蜂地拥到茶桶边拿杯子。我立即走过去维持秩序，不断地说：“别挤，别挤，人多等一等。” 孩子们拿好杯子，站在茶桶前一米线的小脚印上等待着，队伍排得长长的。 场景二： 喝完水，孩子们都去放杯子，有些孩子放完杯子就关门，一时光只看到茶桶的门反复的被拉开、关上，我见状提示着孩子：“放好杯子不关门，等最后一个孩子放杯子的时候再关门。” 可是孩子们依然我行我素，关门开门的声音不绝于耳，我看的心惊肉跳，就怕一个不小心谁的手被夹住了，惟独用手拦住茶桶门。 场景三： 航航清晨来园，看见我第一句话就说：“陈教师，我打过针了，爸爸说要喝水。” “打过预防针了是吗，那别遗忘多喝点水，现在就去喝一杯吧。”

14、我摸摸他的头说。 航航开心地去喝水了，过了一会儿，大家预备喝牛奶的时候，航航又对我说：“陈教师，我打过针了，爸爸说要喝水。” 我告知他：“马上要喝牛奶了，你等会再喝水吧。”他看看我，委屈地扁扁嘴，走开了。刚喝完牛奶，他又跑过来说想喝水，我劝他歇息一会儿再喝。 运动结束，孩子们洗手喝水的时候，航航喝完半杯水，又排到了队伍里，看见我看着他，他解释说：“陈教师，我打过针了，爸爸说要喝水。” 分析： “喝水”是孩子一日活动中比较常规的生活环节，在托班的时候，考虑到孩子的年龄比较小，我们经常会分批地组织孩子喝水，使得孩子的“喝水”成为了高控制下的生活活动。因此从场景一中能够看出升入小班，过去的习惯直接导

15、致了孩子喝水存在着比较严峻的排队现象。并且从托班更换到小班的教室和盥洗室以后，新的“喝水”环境加上“集体喝水”的习惯，导致了孩子们一窝蜂的现象，很简单发生危急。 而在场景二中，孩子们很清晰地知道放好杯子要关门，但是什么时候关门、谁关门就不是他们会去在意的了，这是小年龄孩子所特有些心理表现，反映到行为上就浮现了上述的不断开门关门的现象，其实这是孩子们的一种行为上的心理宣泄。作为教师，我则是比较主观的提出了一个“规章”最后一个孩子关门，但是谁是最后一个?如何界定最后一个呢?孩子们不会去考虑。 从场景三中孩子与我之间的互动对话中能够很显然的看出这个孩子的家长对于刚刚打完预防针的儿子十分的不放心，希翼

16、可以利用教师催促孩子多喝水，避开启发生理性发烧。而这个孩子又是本事比较强的，他将大人的话牢牢的记在心里，利用不断地提示教师也在不断地提示自己要多喝水。但是孩子究竟是孩子，他分不清晰到底什么时候喝水比较合适，也比较健康，所以当我告知他马上要喝牛奶了不要去喝水的时候，他以为我是在拒绝他，因此后来他喝水的时候就显得比较当心翼翼，既要完成大人的叮嘱、又不希翼被我的批判或是阻挡。 对策： “削减孩子等待的时光”，是在课改理念指导下我们所追求的一种理念，然而无数客观的缘由或主观的意向总难免会对我们的行为产生影响，如何调节呢?反思了自己的行为以后，我想关键是要从理念上改变思想，从孩子的角度动身，一切以孩子为

17、本。 首先，我调节了茶桶的摆放位置，打破了本来男孩一边女孩一边这种壁垒分明的茶杯摆放方式，将男孩和女孩的杯子间隔混放，两班协调让男孩、女孩使用两个茶桶从而便于孩子取放杯子、盛放水，从客观上缓解了拥挤的现象，削减了排队等待的时光。同时，我组织了谈话活动，和孩子一起研究“什么时候要喝水”，并达成了共识 1)进幼儿园以后觉得口渴了能够喝杯水 2)自由活动前、午睡起来以后要喝水 3)觉得口渴了随时都能够喝水，但是在学本领的时候、吃饭和吃点心前不喝水 4)假如今日打过预防针了，记得要多喝几杯水 这样不仅解决了孩子一窝蜂地“集体喝水”，还间接让孩子知道了什么时候不适合喝水、什么时候喝水有利于身体健康。 接

18、着，我设计了“今日你喝了吗?”的生活区域环境，提供了筹码让孩子记录当天喝水的次数，如此一来，孩子们每次喝完水都会高兴地放一块相应的筹码，天天中午和下午许多孩子还会数数自己喝水的次数、和伙伴比比谁喝了多，假如有谁一个上午喝水少于一杯了，其他孩子还会提示他快点去喝喝水。同时这个生活区角不但用环境的示意促使孩子要多喝水，而且让家长比较直观地看到了自己孩子每日的饮水状况，解除了家长的可能存在的忧虑。 最后，我和孩子一起绽开了一次关于“到底茶桶的门谁来关”的小小研究，并得出了结论第一个拿杯子的孩子开茶桶门，当你喝完水放杯子的时候看一看后面还有没有伙伴在喝水，假如没有，能够把茶桶门关上。从这以后，开门关门

19、的乒乒声少了，就算有孩子间或遗忘，也会有别的孩子提示他，而且最近几天我还发觉有二三个个孩子喝完水还会帮忙扶着茶桶门的角，对走过的其他孩子说：“当心，渐渐走，别撞到。” 虽然是一个小小的喝水的生活环节，但是我利用让孩子自己发觉问题、探究答案、试试实践，从而来解决问题，真正从平时的细节上做到了“让孩子成为活动的主体” 【第6篇】幼儿园中班观看记录收获最新 实录： 南门幼儿园的环境简洁、大气，每个班都有自己的共性墙饰。最吸引我眼球的是这幅图片：看似不起眼的两个在沙滩上晒太阳浴的人，起初只是觉得他们身上的色彩有的怪怪的。再认真端详图片发觉整幅图片的后面还有一张相同大小的图片，它的上面涂满了两种不同的色

20、彩。当有小伴侣在后面抽动这张涂满色彩的图片后，人体身上的色彩也会随之而变化成不同的色彩。从而让小伴侣能够直观的体悟人体在晒了太阳后皮肤会变成不同的色彩。而这个设计与他们这个年级的主题活动是有联系的，很好玩吧，真的很好玩! 反思： 其实，这样的墙饰创意很让人心动!固然在心动、惊诧的时候想的更多的是：这么容易好玩的设计，他们是怎么想到了呢? 环境的创设不单是单纯的布置环境，让环境以柔美、童趣来吸引幼儿，更重要的是将活动主题融入环境当中，让幼儿不断的与环境互动，使环境体现主体内容，以此来吸引幼儿，自发地探究，自觉的参加到主体环境当中，发挥自身的潜能，让幼儿在探究、发觉、熟悉、操作当中，猎取阅历，从而

21、增进幼儿各方面本事水平的进展。我们向来说环境创设追求新颖好玩、嬉戏性强，能激活幼儿主动与环境互动，引起幼儿自觉在环境中探究的欲望。但是往往在详细设计中感觉巧妙、新颖不够，有时我们觉得做的很好了可是在详细操作后并不是很吸引孩子们的眼球。 看来在博采众长的同时，要吸取的是对自己可再通过的，能够二度创作的、能加入自我特色的可取之处。照搬的山寨版有时反而会弄巧成拙。 【第7篇】关于幼儿园小班观看记录收获 戏时光到了，甜甜来到了最喜爱的方便店，当起了方便店老板。她刚收拾好自己店里的蔬菜、水果、玩具等等物品，方便店里就来了客人，本来是贝贝家里要来客人了，爸爸马旭来卖点东西，他很焦急地对甜甜说：“老板老板，

22、我家里要来客人，我要买点蔬菜和水果。” 甜甜一听，抓紧喊道：“别焦急，你需要什么告知我，我来帮你拿。把你买东西的篮子给我，我给你装好。”“我要买丝瓜、韭菜，还要买点草莓”爸爸马旭一边督促一边说出自己想要买的东西，一阵紧急支配后，老板甜甜递过篮子对爸爸马旭说：“你要的东西我都装好了，快回家烧饭吧。”爸爸马旭拎起篮子就回家了。可不一会他又返回了方便店，“老板，我要的豆腐干怎么没有给我呀?”“我给你了呀!在篮子里呢。你找一找啊!”“没有。”“给了”两个孩子就这样争吵起来。 不一会儿，妈妈晴晴来了说：“我看见豆腐干在篮子底下。”妈妈说完拉起爸爸的手两个人回家了。弄得甜甜愣愣地看着这爸爸和妈妈。过了好长

23、一段时光，方便店没有顾客来光顾，甜甜便很没精神地在一旁边戏耍起来。 今日的方便店显得有的冷清，除了贝贝家爸爸来买东西以后，老板真得很空，骤然甜甜想了好方法，开头朝娃娃家、美食林喊：“喂，季冰宇，你的美食林里要不要买点好吃的给顾客吃?”“朱欢，快带你的宝宝来我店里买玩具呀!我店里有无数新玩具呢。”她这么一喊，娃娃家美食林开头沸腾了，孩子们一个个斗拎着篮子来到了方便店，方便店里一下子挤满了人，娃娃家、美食林却冷清起来 【分析】 甜甜虽然是这个学期刚转过来的孩子，但她在班里是属于较活跃的一个孩子，能乐观表述自己的主意，与他人的语言交往也很频繁。在嬉戏中，她按照自己生活中买东西的经受，仿照老板的样子招

24、呼着顾客，并很热烈的为顾客选择、摆放，嬉戏的开头两个孩子仿照地很真切。但是嬉戏中间，两个孩子发生了一点小误解，导致他们争吵起来。此时，我并没有立刻介入，正巧贝贝妈妈的浮现，化解了两个孩子之间的冲突。 在观看中我也发觉甜甜能乐观参加嬉戏，制造嬉戏情节，哪怕是无事可做时还能想到去拉客人，能够说削减了自己的无事可做，这点能够绝对。但是她使用的办法欠妥，她的这一招呼可影响了娃娃家的爸爸妈妈们，还有美食林中嬉戏的孩子，小班幼儿的年龄特征打算了其注重力持续时光不长，易受外界因素干扰，所以说甜甜的一声喊基本打破了其他嬉戏区中的安静和有序，要想再让他们回到正常嬉戏中来已经相当困难。 【指导策略】 1、嬉戏评价

25、时，我和孩子一起研究去方便店买东西的详细流程。还有娃娃家的爸爸妈妈为什么去方便店买东西?是怎么买的?买完东西怎么办?娃娃家里谁负责看管?让幼儿回忆自己日常和大人去超市的情景，从而了解一些店主和顾客的工作，也了解爸爸妈妈的分工。 2、当顾客和老板发生误解时，应当怎么解决?争执还是互相谦让?也能够教师准时介入协助，示范给幼儿看，让嬉戏得以顺当举行。 3、当方便店里浮现冷清，老板无所事事状况时，老师能够引领老板收拾自己店里的一些物品， 还可建议他们看看书，甚至能够举行上门服务，先电话联系，再上门“送货”等等，送完后再返回医院须要时教师能够充当顾客角色，参加幼儿的嬉戏，还能提升幼儿的乐观性。 4、发觉

26、幼儿在嬉戏中离场，脱离嬉戏时，作为观看者和嬉戏支持者的老师，能够巧妙救场，准时为孩子提供协助。比如发觉娃娃家空了，无人照顾时，师饰演客人，去娃娃家敲敲门，故作大声地喊：“有人在家吗?我来做客了。”那在方便店的幼儿会准时回到家中来款待客人，这样为嬉戏的继续开展提供了桥梁。 【第8篇】最新幼儿园中班观看记录收获 背景： 最近，我们班正在开展“苹果和桔子”的主题活动，宝宝们利用看看、摸摸、吃吃的途径，进一步了解了水果的常识，丰盛了已有阅历。今日，亦晨宝宝带来了一袋奥秘的水果，一下子便吸引住了孩子们的目光。于是，围围着这袋“奥秘的水果”，我们绽开了品味大会及热情研究 实录： 我打开袋子，拿出一包包的“

27、水果”，孩子们都嚷嚷着，这不是水果。他们一下子就认出了葡萄干、香蕉片，利用品味，他们全都认为都很好吃。此外，我还为孩子容易介绍了水果干的制作办法。“看看，还有一样是什么水果做成的呢?”我打开包装袋，把东西倒在了盘子中，先让孩子认真观看形状，于是，各种各样的答案开头涌现。 诺诺说：“这是苹果吧，红色的。” 婕婕说：“有点软软的，是桔子吧。” 小邱说：“我觉得是大西瓜。” 我点点头，笑嘻嘻地说：“你们说得都有道理，到底是什么呢，要不我们一起来尝尝看，吧?”我的提议马上获得了孩子们的热情响应，于是石榴班的品味大会开头了。大家都当心翼翼地品味着，不时发出感叹，“好甜啊”，“好似有点酸”，“有一粒一粒的

28、” “张教师，是草莓，草莓!”叶莹大声说，旁边的弈灵也点头附和着。没过多久，越来越多的孩子开头响应她们的答案，顿时，教室里喧闹一片。于是，我开口道：“我也来尝一尝!”孩子们仔细地看着我尝了一块，“哈哈，真的是草莓啊。”孩子们都笑了，嘴里还嚷着“我就说吧”，“我一吃就知道是草莓” 反思： 此次“奥秘的水果”活动的绽开，纯属意外，彻低得益于亦晨宝宝带来的一袋水果干。这袋“奥秘的水果”不仅胜利引起了孩子们的奇怪心，而且把他们肚子里的馋虫也给引了出来，于是，我就顺水推舟举行了以上的活动。 我觉得，作为一名教师，首先需要细致的观看力，要擅长从幼儿感爱好的事物中发觉它所蕴含的教导价值，并实施准时教导。从上

29、面的活动中无数孩子对于葡萄干、香蕉片的认知状况看，这两样东西都属于是比较常见的，而且他们都拥有相关的阅历，但是对于草莓干，孩子的相关阅历缺乏，于是我便抓住这个契机，引领他们认真观看，举行自主探究。我觉得，虽然教师预设的活动不少，但孩子总有这样那样的奇怪，总有如此巧妙的意外发生。我们知道，奇怪心和探索欲是学习的原动力和内驱力，也是生成活动中主题内容的重要来源。通过孩子的爱好和现实情景，适时的融入教导，显得十分重要。一个自然生成的主题活动因为它的偶发性，再加上事先没有足够的有关学问预备、材料预备等，因此不行能生成一个像模像样的主题探索活动。因此，更需要教师现场的灵便机动。 第二，我们要允许孩子出错

30、，并适时举行鼓舞、支持和引领。孩子总是怀着剧烈的奇怪心和良好的愿望去探索周围世界，经常用自己独特的、不同于成人的眼光熟悉世界。活动中，孩子利用自己的观看举行了猜想，答案出色纷呈，虽然都是错误的，但这说明他们正在乐观思量，我们要庇护他的奇怪心、求知欲，留给他自由想象的空间，鼓舞他们主动去探究。 第三，要适度控制内容的广度和深度。因为偶发大事生成的活动和预设活动不同，需要我们教师按照幼儿身心特征，对生成活动所涉及内容的广度和深度举行合理控制。在“奥秘的水果”生成活动中，考虑到小班孩子的接受本事，我对于这些水果干如何制作的过程，只是举行容易的阐述。不过，我发觉孩子对于水果干的制作办法很感爱好，因此，

31、我觉得下一步还能够让孩子利用观察录像或者实地考察，去了解水果干的实际做法，然后再利用后续的谈话活动，让他们说说自己所看到的，从而将生成活动推向高峰。 一袋一般的水果干，在孩子眼中却成了奥秘、奇怪的源头，而我也借此生成了孩子感爱好的活动，取得了较胜利的成效。其实，孩子对生活中的无数事物都弥漫了爱好和奇怪，而这些都能改变成为教导契机，只不过需要你的一双亮眼睛去发觉。 【第9篇】幼儿园中班观看记录收获 怜悯心作为幼儿良好社会性、人格品质的重要组成部分，不是一朝一夕就可以形成的。因此，在培养幼儿怜悯心的过程中，必需坚持特地教导活动和随机教导相结合的原则。县口:一方面，老师要按照幼儿普遍存在的问题，组织

32、特地的教导活动，从进展幼儿的怜悯认知，激活幼儿的怜悯体悟，促使其产生怜悯行为;另一方面，老师要故意识地抓住平时生活中的一些突发大事和一些往常小事随机地对幼儿举行怜悯心的教导，加强幼儿的怜悯行为，从而使幼儿一时的、个人的、短暂的怜悯行为转化为内在的，自觉化的品质。 一次，一个幼儿摔倒了，30多名幼儿中，惟独两名幼儿能主动询间伙伴疼不疼，并给他揉伤，其他幼儿或不知所措，或无动于衷，或在一旁嬉笑。有些幼儿不仅不扶，甚至还说:谁叫他不当心!也有些说:让他自己起来川 有一次吃饺子时，娇娇小伴侣说:饺子太烫，没法吃!旁边的幼儿紧接着说了一句:“烫死你!” 小伴侣在一起玩，张怡听小伴侣不知为什么哭了，当初惟

33、独两名幼儿走过去间她怎么了，其余幼儿都视而不见。 这一件件真切的小事说明:幼儿的怜悯心相当缺乏，因而导致了幼儿怜悯行为的严峻缺乏。这其中的缘由固然是多万面的，有些是由于家庭教导中片面注意培养幼儿的自立性英勇精神，而忽略培养幼儿的怜悯心;有些则是因为家长的溺爱，以自我为中心，认为受到别人的关怀爱惜是理所固然的，而不懂得别人也需要自己的关怀，协助。 针对以上状况，在教导中就把怜悯认知、 怜悯体悟及怜悯行为三者紧密结合起来，以培养幼儿的怜悯心。 一、怜悯认知的培养 具有怜悯认知是产生怜悯情感和行为的前提和基础，在平时生活中，我们常常引领幼儿观看什么状况会让别人伤心，别人什么时候需要自己的协助。比如:有些小伴侣生病了，很难受，他希翼别的小伴侣能关怀他，有伴侣摔倒了，别的小伴侣不应当站在旁边看，而应当把他扶起来，并协助他拍拍身上的土，间问他疼不疼。我们还随时引领幼儿关注困难者，协助他人，如看到有些小伴侣玩玩具时，就应当邀请他一起玩，对于个别本事差的幼儿，小伴侣不能嘲笑他。说他笨，而应当耐心友好地去协助他。 二、怜悯体悟的培养 怜悯情感是怜悯行为的内在动机，我们利用多种途径唤