教学改革的展望与国际比较

1、当前我国基础教育学校课堂展望苟晓玲结构框架一、我国当今教学改革研究的趋势二、教学改革的国际概览与比较三、我国教学改革的未来展望一、我国当今教学改革研究的趋势（一）教学研究范式的后现代转换（二）教学研究取向的人文科学化（三）教学研究视角的多元化（四）教学研究方法的综合化（五）教学研究思维方式的复杂化（一）教学研究范式的后现代转换“后现代主义” (postmodernism)哲学1. 主张世界的“多元性、开放性和不确定性”。 后现代主义对现代主义所倡导的一元的、统一的世界观和思维方式进行了彻底的解构,代之而起的是对特殊性、多元性、差异性和变异性等的肯定和崇尚。2.后现代主义对二元对立思维模式进行了

2、彻底的解构,要求打破线性的简单化思维模式,树立动态的、非线性的、多元化的、开放的、复杂性思维模式。3. 后现代主义还对理性主义的理性至上、理性权威进行了彻底的解构,彻底否定了先验的、不证自明的绝对真理也即各种各样的“给定”对人的束缚。4. 后现代主义者质疑现代主义“观察分析指导”的研究方式,认为在现代教学研究范式中,研究者是以外在于教学过程的方式开展研究行动的。而后现代主义把研究者作为教学过程中不可缺少的一个因素,倡导研究者与其他教学因素的积极对话,达到视界融合。summary：后现代哲学,就是用一个未知的、不确定的、复杂的、多元的世界概念取代了传统的给定的世界概念。 教学研究的变化 实际上,

3、教学现象从来就不是给定的而是复杂多变的,任何教学现象都具有时效性与地域性,“此时、此地”与“彼时、彼地”的教学现象间并不存在可通约性。教学研究不再是为了寻找某些本质、规律并为这些本质、规律作出证明,而是要真正面对教学现象,解决教学中所出现的问题。我们应尝试着去理解,而不是说明。（二）教学研究取向的人文科学化1.必要性： 教学活动是一种复杂的社会活动,是科学性与人文性相互融合的一种培养人的活动。教学活动作为一种培养人的社会活动,其人文性特点： 人的需要兴趣爱好能动性情绪情感性格 意志. SO：这些主观因素不仅强烈地制约和影响教学活动,而且这些因素本身就是教学活动的构成要素,因而使教学活动具有较强

4、的主观性。 同时,教学活动不仅包含着客观事实,而且包含着事实的价值和意义。教学活动具有鲜明的价值倾向,参与教学活动的人是价值负荷体,他们交织在社会历史文化传统的价值体系中,具有历史性与社会性。因此,教学活动中的价值蕴涵是必然的,价值涉入是教学研究无法回避的。2. 如何做： 教学研究既具科学性又具人文性。如何保持教学研究中科学性与人文性之间的必要张力,消除二元对立走向多元整合,是当今教学研究面临的一个重要问题。 教学研究方法论必须放弃科学主义和人文主义的二元对立,在坚持科学主义研究理念的同时,适度加强人文精神导向,使科学人文主义成为教学论研究的基本理念和新取向。（三）教学研究视角的多元化 教学研

5、究的生态主义视角 教学研究的文化路向 教学研究的心理学视角 教学研究的生态主义视角1. 这种生态学倾向首先表现为：运用生态学及生态主义的理论来分析教学 以生态主义视角来研究教学,教学被视作一个由教师、学生、教学内容、教学事件等子系统组成的互相联系、互相制约的系统,它具有开放性、动态性的特征。同时,这个小系统又受到大系统、外系统和中间系统的影响。因此,在教学研究中,要强调教学情景的重要性,注重对教学情景的研究。eg:从微观上: 将教学放在具体的教学情景中考察,而且,要注重系统之间的相互关系在宏观上: 将教学放在大的政治、经济、文化背景下考察。2. 教学研究的生态化趋势还表现在研究方式的变化上 教

6、学研究的生态学倾向表现为质性研究方法的广泛运用,要求教学研究应以真实的课堂教学情景为场所,以师生自然的活动为对象,强调研究真实环境中的真实活动,从而使教学研究更符合实际,研究的结果更有价值教学研究的文化路向 文化差异所带来的教学理论和实践上的差异是明显的,不同文化圈中师生双方在课堂中行为态度和价值观念等方面是不同的,在教学目的、教学思想、课堂内容、教学方式等方面也有着极大的差异.eg: 欧美文化圈 VS 东方文化圈SO： 教学研究不能离开文化学分析，必须通过跨文化的研究来进行。 教学的跨文化研究主要是通过研究不同文化背景下的课程与教学,以此来解释和改进有关的教学活动。在我国,多元文化教学与多元

7、文化课程的研究开始受到普遍重视，目前教学研究的跨文化性质主要涉及学校课程文化构建的探讨,如何营造一种合作、对话与探索的课程文化,成为教学研究的新视域。 教学研究的心理学视角 以个体心理发展规律为研究对象的心理学与教学有着密切的联系,心理学的原理与研究成果历来被用来作为各种教学理论与实践的依据。 当今,建构主义的学习理论关于学习观、知识观等对现代教学研究提出了新的研究视角和研究课题。（四）教学研究方法的综合化 哲学方法、科学方法和艺术方法的综合运用 量化研究与质性研究的互补与融合 借用其他学科研究方法的趋势日益增强1.哲学方法、科学方法和艺术方法的综合运用教学研究涉及对客观事实的研究,为保证教学

8、研究具有科学性,必须依靠科学的方法论和技术手段。在价值层面上研究教学发展的应然法则或对教学现象作出价值评判,需要运用到哲学的方法,如辩证法、分析哲学的方法、解释学的方法、现象学的方法等。而在对教学现象、教学事件的意义进行解释性理解时,则须运用参与观察、深度访谈、人种学方法等社会科学研究方法。教学研究还要运用艺术的方法，它的特点在于运用直觉体验、主观介入的方法来认识事物。对社会事物或精神事物而言,只有认识主体亲身参与其中才能更深刻地认识它、把握它。2.量化研究与质性研究的互补与融合量化研究是一种对事物可以量化部分进行测量、计算和分析,以检验研究者自己关于该事物的某些理论假设的研究方法。它具有精确

9、性、严密性、验证性和预测性,但有一定的局限性。质性研究能有效地处理教学过程中那些难以用定量方法描述的因素,从而从总体上掌握研究对象的基本情况3.借用其他学科研究方法的趋势日益增强Eg: 社会生物学方法、社会地理学方法、现象学方法、解释学方法、发生学方法、传播学方法、状态空间法、功能模拟法、模糊论方法、层次论方法、控制论方法、系统论方法、预测方法等,教学研究方法的多元化将帮助我们更好地把握教学现象及其发展过程。(五）教学研究思维方式的复杂化 由二元对立到多元并存 由实体思维到关系思维 从还原性思维到整体性思维 从线性思维到非线性思维1.由二元对立到多元并存 在认识事物过程中,要求我们打破线性的简

10、单化思维模式,树立动态的、非线性的、多元化的、开放的复杂性思维。它允许多种方法,容纳一切思想,以摆脱僵化的形式理性。 教学研究中对任何教学现象的解释不能是一元的、单向度的,而是多元性的、多维度的、歧义的和多视角的。2.由实体思维到关系思维 随着复杂科学理论(如混沌理论、突变理论等)、后现代主义思潮以及建构主义理论的兴起,人们的思维方式开始由实体思维向关系思维转变,开始关注教学过程中的动态关系,追求有“生成力”的互动关系。3.从还原性思维到整体性思维 教学现象是一种十分复杂的社会人文现象,而复杂现象大于因果链的孤立属性的简单总和,解释这些现象不仅要通过它们的组成部分,而且要估计到它们之间的联系的

11、总和。有联系的事物的总和,可以看成具有特殊的整体水平的功能和属性的系统 4.从线性思维到非线性思维 非线性思维视教学系统为一个复杂的非线性系统,充分考虑到教学系统的多因素参与、复杂的相互作用、随机决定等特性,从整体上、因素与因素的关联上来把握教学变化的性质与规律,重视教学活动的偶然性、不确定性、随机性、多样性,并通过情感方面的诠释和理解,充分揭示教学中的意义与价值。二、教学改革的国际概览与比较（一）美国（二）英国（三）德国（四）日本（五）澳大利亚（一）美国 课堂教学的新范式：以整合性“类实践”学习活动为中心 这中课堂教学模式：不再以知识信息的获取为唯一中心和根本旨趣，而是强调以学生探索(解决)

12、真实问题的“类实践”学习活动为中心在这种活动中实现知识掌握与批判性思考、问题解决、创造和创新等一般性技能发展的整合性目标。 这种教学范式真正落实了学生的自主、合作、探究学习，有效锻炼了学生的实践能力和创造能力,并且目标直观清晰，设计要领明确，具有很强的可操作性。 Eg： “基于问题的学习”（problem-based learning）) “基于项目的学习”（project-based learning) “基于表现的学习”（performance-based learning）1. 新教学范式的目标系统 以整合性“类实践”学习活动为中心的教学范式追求的是整合的教学目标。它不但要使学生获得知识

13、、观念等，更要使学生同时获得各种现代社会学习、生活必需的一般性技能。 “21 世纪学习框架”（Framework for 21st Century Learning）就是这样一个直观、整合的教学目标系统，该框架是美国人根据当今社会对人才素质的要求而提出的结构化的教学目标系统，其最大特点就是它强调知识目标与一般性技能目标的整合。2. 新教学范式的设计要领（1）对整合性“类实践”任务的设计一是从现实世界中发掘特定知识探索、运用的实践情境。Eg1 有教师由平均速度、瞬时速度、加速度、势能、动能、冲量、向心力、摩擦力等物理概念及其相关定律，设计出制作过山车模型的任务。Eg1 有教师由物理中的牛顿第二运

14、动定律及速度的向量分解、摩擦力测算等知识技能，设计出调查车祸中车辆是否超速的实践问题。二是要求呈现、展示“类实践”的产品或成果。（即不是停留于头脑中，而要有手脑并用而制成的产品或成果。）Eg： 以“探索首都华盛顿 ”一课设计的学习任务为例：追踪一项提案成为正式法律之前在国会所走过的历程，用电子图表加以说明；创建华盛顿 1965 年的电子地图，标上白宫和 Ford 剧院的位置以及 Booth 刺杀林肯以后的逃跑路线；创建华盛顿几座著名建筑物的电子档案，解释它们对于美国历史的重要意义。（2）对学生自主探索知识信息的设计一是提供教科书以外的信息渠道，特别是网络信息渠道，让学生自主收集信息、评价信息、

15、组织和利用信息，以解决问题或完成任务。Eg：一节“火车、电报、汽船战争新的武器”的中学历史课，围绕以现场记者的身份报道新技术如何影响南北战争的进程的类实践任务，给学生提供了一系列网址其中有,军事技术转化“、”内战医学国家博物馆“等专业网站的地址，也有”发现（美国故事）“这种大众性、娱乐服务型网站的地址，还有关于内战的网络资源集合的网站地址、美国军事史专著的网页地址。二是启发学生思考解Eg：调查车祸中车辆是否超速的课例中，一开始呈现给学生的关于问题的情境故事，隐含一些提示性信息，如向量、标量的名称，测速物理方程，加速度的计算方法等等。这些是问题解决的关键概念、原理、工具，学生并不完全知道，需要事

16、先予以提示。在学生读完故事以后，设计了学生填写表格的环节。表格包括四个方面事实（现在已经知道的）、问题（建立在已有知识上）、假设（基于事实和问题）、学习议题（需要学习什么），一步步引导学生思考，明确所要进一步学习的内容。（3）对学习评价的设计 整合性“类实践”学习活动中的学习评价却是内在于学活动的。学习评价中列出的指标与评分的标准对学生解决问题、完成任务具有重要的指导作用。学生往往在明确问题或任务后，就被提供（在有些情况下，学生被邀请和教师一起设计评价工具，以更充分地实现学生的自主性）评价工具，进而借此展开自主解决问题、完成任务的过程。 一般而言，对综合性“类实践”学习活动的评价，既应有知识信

17、息掌握、运用情况的评价，也应有一般性技能的评价。新教学范式带来的启示1.在课堂教学设计实施层面，亟需转变教学目标观与设计观（1）确立整合的教学目标观（2）确立“用知识做什么”的教学设计观2.在教学环境建设层面，亟需加强学习资源建设和综合素质评价（1）提供充足、高质量的学习资源（2）强化综合素质评价的科学性和重要性3.在教学支持性条件创设层面，亟需弥补教学研究和教师教学的“短板”（1）强化“开发”取向的教学研究（2）强化“亲历”教改实践的教师教育Eg：美国培训在职教师开展”基于项目的学习”的“工作坊”（workshop），其主要活动或者是教师亲身体验所教学科或跨学科的项目学习活动，或者是教师以项

18、目研究的形式解决真实的教学问题（二）英国小学教学的特点（以圣玛丽等几个小学为例）1.教学环境与设施他们更注重一些内在的设施，如房间里的地毯、各种教学用具、艺术馆等。 他们没有高高的院墙和气势非凡的大门，教室一般都是平房，学校的名字刻在一个小木板或铜板上挂在墙上，不注意的话，看不出来这是一个小学。英国小学的建筑设计比较重视教育舒适和安全的统一。 建筑一般是以平房为主，并且连成一个整体，建筑物内部互连互通，并且每一个教室都有一个出口通向操场。这样做的目的是出于安全和实用的考虑，一旦发生地震、火灾等，孩子们都能在第一时间跑到空旷地带，有效减少伤亡，更不会出现摔倒、踩踏等事故。英国小学教育最大限度地为

19、孩子们营造一个安全的环境，同时建构一个有利于孩子们创造性思维及无意识记忆培养的环境。 英国小学教室每个房间里都铺着地毯，各种日常生活用品及各种教学模具一应俱全，每个人都有一个小柜子，还有专门挂衣物的地方；教室的布置也是多姿多彩，教室的各个墙面以及门上，甚至天花板上都贴满或者悬挂着描绘着数字和几何图形等直观教学内容的五彩图片、学习资料，孩子们的手工制作各式各样的教具和玩具。英国小学的户外活动空间相对我们而言宽敞很多，有绿草如茵的大操场，各种游乐设施及健身器材。summary： 英国的小学校舍条件较好，注重实用、安全，学校的内部设施、设备以及图书一应俱全，构建了一个学习与休息，安全与舒适相融合的大

20、环境。2.教学理念他们的教育理念崇尚与大自然的接触，提倡自然教育、全人教育、平等教育。 校园里一般建有花园，菜园，让学生自己种树、花和菜，这样一方面可以让孩子们观察植物的生长，学习到相关的植物知识，另一方面通过栽培、浇灌花草等劳动培养孩子们热爱劳动，负责任和珍惜食物的好习惯。他们每学期都有固定的外出活动，有的是去参观博物馆、历史建筑，当志愿者，还有的是去野外，到森林里野炊、采风等。 他们对学生的培养目标是让孩子以“人”为中心，做横的延伸，纵的连贯，包括身、心、灵的健全成长以及德、智、体、美的平衡发展，从而成为所谓的whole-person（全人）。在英国小学的教学实践中，平等的理念贯彻到学习和

21、生活的方方面面。Eg1 桑德兰市圣玛丽学校的校长是一个既威严又和蔼的女士，见到每一个学生她总是叫着孩子的名字亲切地打招呼。她说她知道学校二百名孩子每一个人的名字，因为这样会让每个孩子都觉得自己很重要。Eg2 英国所有儿童都可以申请在所居住地的任何一所公立或教会学校免费学习，没有国籍、地域、身份等背景限制，无论正常的儿童或者是智力有障碍的儿童，只要家长觉得这个学校的环境适合自己的孩子，学校就必须接收，而且还要无偿配备专门的老师进行教育。3.教学方式英国小学的教学方式较为灵活、自由。他们提前设置好教学目标，只要达到这个目标即可，具体怎么学，形式不限。 课堂上很难见到成排的桌椅，大家都是围成一圈，席

22、毯而坐，没有固定的教科书，老师也是全科教学，一般一个班有两到三名老师，包干到班。令人乍舌的是班级人数，每个班才二十多个学生。其教学方法和内容重视应用型，更注重综合性，在教学中更重视学生 whole person（综合素质和能力）的提高。语文课(英语课)，重视独立阅读、批判性思维的运用；数学内容相对于我们较易，但是注重解决生活中的数学问题；科学作为一门考试学科得到了高度重视，各科之间互相渗透，有的课堂教学内容甚至难分学科。4.评价模式 学 生 发 展 评 估 模 式 （Assessing Pupils Progress，简称 APP）它采取多种方式，方法对学生进行综合性的评价，包括课堂、各种作业

23、、试卷、讲座、个人特色成果，由自评、互评、家长评、师生评等组成。 在期末时会给家长一份学生的个人评估报告单，通常是由一个档案袋再加上教师写的关于孩子本学期各科，一般包括英语、数学、宗教教育及创造性课程的评价及评语这种模式不仅注重学生的总结性评价，还让教师从学生的日常学习表现和学习状态中收集资料，并将学生取得的成绩及时反映在评估表格中。英国的统一考试重视激励性，不会根据学生成绩排名次，对学校的评价则更重视统一标准，由教育标准评估委员会全权负责对每一所学校进行评估，评估结果排名，并向全国公示。summary： 这种评估模式是综合性的，教学评价开放、多元、激励性强，评价的重点不是单一的知识分数或学生

24、在班级中的位置，而是关注学生的阶段发展水平，也就是学生的个人成长。（三）德国） 跨学科教学(Faehuebergreifender Unterricht)以萨克森州为例 萨克森州在2002年开始讨论的、2004年8月1日开始实施的新教学大纲中,重点强调了一个重要概念:跨学科教学(Faehuebergreifender Unterricht)。这种教学形式的提倡与实施,与我们当前在新一轮课程改革理念下的综合课教学设计模式,具有一致的趋向。1.跨学科教学概念界定 跨学科教学是指以一个学科为中心,在这个学科中选择一个中心题目,围绕这个中心题目,运用不同学科的知识,展开对所指向的共同题目进行加工和设计

25、教学。Eg：以“欧洲一体化的道路”为题。它既是历史学科中的一个题目,也是地理学科的,又可以是社会学科和德语学科的一个题目。2.跨学科教学的目标要求 要求跨学科教学从一个教学学科出发,这个学科是具有系统的、引导功能的学科,并运用相关学科的知识与内容,通过有意义的网络化教学设计,实施全面的以实践为导向的学习。它不仅指向直接的生活内容,体现儿童学习与未来生活的联系,而且也指向年轻一代的成人。Eg：萨克森州新的教学大纲规定,每个学期为20周,其中有2周是灵活的(包括各种节日,包括教师的病假等等),实际上只有18周。在这18周内,要有2周跨学科的教学,约占总课时的10%。3.具体教学设计案例教学题目:咸

26、盐的意义。班级:六年级。 教学设计紧紧围绕着“盐”这样一个中心题目,运用多学科(历史、数学、德语、艺术、宗教、地理、生物)的知识,综合地解决了问题盐的意义。 这种跨学科教学的题目一般情况下是导向生活世界或者至少是与实践相联系的,对于教与学方式的转变起着重要作用;它优化学科间的相互联系,以使学习者充分利用课堂学习的经验;它使学生和教师很大程度上可以互为学习者。summary：这种跨学科教学的特点在于,它的着眼点不是某两个学科或三个学科知识的内容及结构的综合,而是以题目为中心的各学科功能的整合,其目的是提供多学科视角和思维下解决问题的方式。核心课程跨学科教学模式的启示1.德国教育界普遍认为,学科教

27、学与跨学科教学必须相互补充、相互促进和相互支持,其前提条件是适当的对话、合作与设计。2.德国的跨学科教学设计的实施是以在职教师和未来教师大量的教学实践为前提的。3.在具体课程设置和培养模式上,不应该只注重各学科知识内容的综合,更重要的是要体现跨学科理念,要加强对学生跨学科教学设计整合能力和技能技巧的训练。（四）日本探究式科学教学1.日本探究式科学教学的特点创设让学生能够产生探究 “真实”问题的情景，并通过科学探究活动，解决“真实”问题通过体验科学探究活动，让学生自己“悟出”有证据的、真正理解的结论通过表达与交流，完善自己得出的结论，并使其得到更多人的认可要让学生在科学探究过程中，能够把日常生活

28、中的认识转化、提升为科学的认识2.日本探究式科学教学的案例分析以小学科学四年级“电池的作用”单元为例单元介绍 “电池的作用”单元是日本小学科学四年级的一个教学单元，这个单元共分为五个部分，设置了八个活动、课时安排为15 课时.案例介绍课时目标：能够使用2节电池进行串联和并联的连接，改变小灯泡的亮度。课堂教学过程：即对探究式科学教学过程进行介绍。课堂教学评价：评价标准就是本课的课时目标。案例分析探究式科学教学活动情景的创设 是“真实”问题，并且学生也很容易做出使用两节电池进行实验的假设。可以继续探究，具有可操作性。此假设可以通过实验进行检验$，最终也解决了问题（即只有串联连接的两节电池才能使小灯

29、泡更亮一些）。探究式科学教学活动结论的得出 在本案例中，学生根据各自的实验结果得出具有各自证据的、自己能够理解的结论。可以说都是学生在总结自己的实验结果之上得出的，不是教师代替学生进行的。探究式科学教学活动结论的完善 这种结论的修改和完善不是教师直接告诉给学生的，而是由学生自己通过交流、自己意识到应该改，如何改，是自己能够理解的，向着大家都能够认同的正确结论进行修改和完善的。探究式科学教学活动对日常生活中认识的转换 科学教学的目的是让学生能够科学地认识自然事物和现象。学生在科学探究活动的过程中，只有自己亲身经历了，自己总结出规律，才能使学生的认知发生转变，才能使学生能够把学到的东西真正地整合到

30、自己的认知结构体系当中，能够把日常生活中的认识转化、提升为科学的认识。（五）澳大利亚小学全球教育教学 活动澳大利亚小学全球教育教学活动的设计1.澳大利亚小学全球教育的主要内容 在澳大利亚小学低年级（1、2 年级）全球教育教学活动主要包括以下八个方面： 儿童的权力、性别平等、人权、和平建设、贫困、种稻、城市化和水问题等。 其中每一个主要方面又包括若干个具体方面。Eg：“儿童的权力”又包括儿童的姓名权、基本需求权和受保护权三个方面；“性别平等”主是让学生认识到男性和女性在生产过程中的作用；“人权”是让学生了解人的基本需求、公平和安全的权力等。小学中间年级全球教育的教学活动主要有涵盖了十六个方面的内

31、容： 儿童权力、沙漠化、环境、食品安全、性别平等、健康、人权、国际极地年、自然灾害管理、和平建设、减少贫困、种稻、公共卫生、城市化、志愿行动和水问题等。小学高年级是初等教育的最后两年（5、6年级）学生大约在 11或 12岁，由于有全球教育的基础知识以及认知和思维的发展,这一阶段教学活动的内容更加丰富，也更加贴近生活实际。 除了在小学低年级和中间年级教学活动内容加深增广的基础上，又新增了以下部分： 澳大利亚援助项目、教育 、小额信贷 、难民、农业发展 、总计达到二十一个方面的教学活动。2.澳大利亚小学全球教育的教学方法在小学低年级教师主要通过玩游戏、画图、讲述、收集图片和文字资料、角色扮演等方式

32、对小学生进行全球教育。 到了小学中间年级，教学活动的主要形式为收集相关资料、角色扮演、讨论、阅读、做小实验等。Eg： 在“食品安全”的教学活动中，老师首先让同学们列出最近24小时都吃了哪些食物.告诉学生，在食用之前这些食物经历了各种阶段，如耕种、加工、运输和烹饪等过程。要求学生建立一个食物图，在图上用不同的颜色标出在每个阶段中有哪些事会影响食物的最终获得，并用不同的颜色标出如何克服出现的困难。然后讨论如下问题： 哪类事件发生会影响食物的最终获得？ 如果没有食物将会发生什么？ 为了克服这些困难我们要做些什么？ 其它国家的人们遇到同样的问题会做些什么？为什么？.小学高年级时,老师的教学方式主要以脑

33、风暴法、讨论、制作图表、分析比较、阅读、实验等为主。 脑风暴法又叫智力激励法或脑轰炸法，是一种集体创意法，主要借助团体的力量，以专题讨论会的形式，通过无拘无束自由奔放的发散思维进行思维共振，互相启发激励，使创造性设想或构思产生连锁反应。3.澳大利亚小学全球教育的教学目的 在每一项教学活动开始前，教师都很清楚此项活动的目的。Eg：“儿童权力”教学活动的目标是：使学生加深对名称权重要性的认识；使学生探索满足自己和他人基本需要的不同的方法；让学生知道有谁或怎样保证了他们的安全和健康。 通过全球教育活动的开展，学生对抽象的基本概念有了形象具体的认识，从小树立和培养了对他人的理解和环境的保护意识，为全球观念的养成打下了良好的基础.澳大利亚小学全球教育教学活动的特点1.教学内容的丰富性和关联性2.教学方法的多样性与灵活性3.教学活动的目标明确具体4.教学活动注重培养学生的全球意识5.教学活动的设计注重全球化与本土化相结合 澳大利亚全球教育对我国教育改革的启示1.中小学教育