教研员专业指导力的提升

1、/2014年2月18日济宁 遵循规律 科学给力 教研员专业指导力的提升1教研员专业指导力的提升2听课视导命题阅卷考试组织撰写论文课例案例竞赛辅导领衔课题竞赛组织师训带教编写教材社会服务质量分析观课评课教材培训交流观摩学习进修课程开发教师招聘制定规范办学评估基地蹲点教学评优职称评审课改总结网络辅导组室建设校本研修常规教研参与决策各类评比课改推动档案整理选拔组队组织考察编制要求教学研究质量保障教师培训参谋咨询杂教研员很难有时间来进行新的课堂教学实践，业务学习时间也难以保证，长此以往，教研员的业务水平很可能被过往的经验束缚，发展性堪忧。长期以来，教研员的角色始终处于一种尴尬的“半行政”地位，与基层教

2、师之间缺少平等的对话渠道。教研员正在失去专业优势！教研员专业指导力的提升3主要议题一提升对课程开发的指导力二提升对课堂改进的指导力三提升对教师发展的指导力4教研员专业指导力的提升创造劳动研究、发展、设计、营销、系统管理人力劳动机器劳动教育目标课程目标教研员专业指导力的提升5 中国为什么培养不出杰出人才中国人的“诺贝尔奖”梦: 部分国家获诺贝尔科学奖者人数 （19012010）美 国289人 / 英 国 71人 /德 国 64人 /法 国 27人 /瑞 典 15人 / 瑞 士 15人 / 俄罗斯14人日本 14人 / 华裔 8人 / 印度 3人/ 巴基斯坦 1人2009年9月4日，北京市第三十五

3、中学，温家宝在旁听初二（五）班的地理课。五问教育一问: 中国教育如何摆脱“危机” ？二问：怎样培养出更多“李四光” ？三问：“教育家”们在哪里？四问：素质教育，何以年年提年年缺？五问：教师地位为何总没“到位” ？上教伟业教研员专业指导力的提升6高瞻远瞩通学科大智大爱铸品行长袖善舞育成果教研员的学识视野与专业素养课程校本实施观念思想落地措施课堂减负增效队伍提升素质教研员专业指导力的提升7课程以引进为主阶段课程本土化为主阶段清末从日本引进1民国受美国等影响2新中国从苏联引进3封闭式本土化建设4开放式本土化建设5我国中小学课程的演变：“中学为体、西学为用”是主旨理念教研员专业指导力的提升8课程转型社

4、会转型知识转型教育改革课堂转型逻辑关系梳理教学新目标师生新关系形态新思考生命新价值创新驱动 转型发展教研员专业指导力的提升9终身学习社会知识经济时代全球数字化时代社会转型课程的社会背景创新过程学力教研员专业指导力的提升10石中英知识转型与教育改革11教研员专业指导力的提升学科中心儿童中心社会中心传承前人文化遗产分门别类组成课程注重学生直接体验自主活动设计课程学以致用服务社会产业结构建设课程素质中心各取其长组合优势素质为本均衡发展课程建设的流派融合12课程主旨的发展走向？教学思想定位时代影子双基扎实文革结束智力能力1980年代+非智力1990年代三维目标2000年代两纲教育2006年始学科育人2

5、012年始教研员专业指导力的提升唯分应试全面素质教研员专业指导力的提升13传统课程模式现代课程模式统一性差异性结论性过程性知识传授问题探究概念系统情境建构掌握运用学会学习课程转型课程转型教研员专业指导力的提升14提升学力注重经历适应学生理想课程文本课程所教课程所学课程国家课程校本实施基于标准逐级落差逼近原点教研员专业指导力的提升15根据课标要求基于学校实际细化课程标准优化教学设计强化作业系统国家课程的校本化实施教研员专业指导力的提升16以沪版教材为主体对照课程标准要求借鉴多种教材优化形成校本实施的教学大纲上海徐汇区的“教材整合”对照课程标准“内容与要求”，根据校本学情特点，按单元分三个指标细化

6、：单元为序列指标1为知识要求；指标2为能力要求；指标3为情感要求细化课程标准教研员专业指导力的提升17实践行为听唱演赏创教学目标歌唱技能音乐知识人文素养创造能力学习方法内容载体晚年生活让世界充满爱酒干倘卖无亲情故事千手观音感恩的心情感线索激发感动感悟抒发提升案例：心灵的呼唤优化教学设计教研员专业指导力的提升18强化作业系统作业改进多样性三维目标，综合课程选择性分层设计，分类布置解释性针对标准，解读学情教研员专业指导力的提升19整合社会资源，努力突出课程的开放性课程的设计与实施是资源的利用过程突出主体，努力体现学校课程的人文性课程设计有利师生的互动与感受关注差异，充分体现拓展课程的选择性课程设计

7、有利学生个性和特长发展校本课程开发的思路教研员专业指导力的提升20校本课程科目方案定位与性质指导思想基本目标框架结构单元设计实施保障教材教学管理三大基本要素专题模块组织课程与学生海洋百问系列课程海底世界海洋地貌探奇海洋大学附属高中教研员专业指导力的提升21香港“注重探究”的新课程路线基本议题对议题的解释寻找解决本议题的资源指向运用已知解释分析议题，加深理解了解发展趋势环顾域外，登高望远教研员专业指导力的提升22指导服务管理研究增效减负效率时间维度效能终身发展负担合理乐学效益目标维度教研的核心功能？PISA成绩背后：教研员专业指导力的提升23基本对象教学目标教学内容教学方法教学评价流程对象备 课

8、上 课听 课评 课形态对象教 师学 生大纲与教材媒体与环境要素对象 组织教学的全部过程，或者说是组织课程实施的全过程，即包括教学或课程的实施过程和实施者，基本上是技术层面上的。教研员专业指导力的提升24教研特质和学科教研员的专业结构指导技术与方法论学习领域学科本体能力时间高层教学理论文化基层教学实践文化教研工作区位教研员专业指导力的提升25育人德智体美需求回应以人为本 融合一体从“两纲教育”到“学科育人”教研员专业指导力的提升26回归课堂的真谛 多学少教教最终是为了不教 以学评教教的效果看学的效果 先学后教教要基于学情基础27江苏泰州洋思中学课堂教学模式：“先学后教，当堂训练”。 江苏溧水东庐

9、中学课堂教学：“讲学稿” ，学讲互动。山东聊城杜朗口中学的课堂；“先练后讲，练在课堂”。 回归课堂的真谛教研员专业指导力的提升28议异想共识讲练读做上海市静安教育学院附属学校后“茶馆式”教学科研归纳为：一个核心：“议”；两个特征：（课堂关键干预因素） 学生自己能解决的，教师不讲， 尽可能暴露学生的潜意识，尤其 关注“相异构思”的发现与解决。三个发展： 教学方式更加完善； 教学过程更加灵活； 教学的价值取向更加明确。回归课堂的真谛教研员专业指导力的提升29预习什么怎么预习预习后上课反思 预习？学生已基本懂了怎么办？学生有懂有不懂怎么办？学生基本都不懂怎么办？教研员专业指导力的提升30为何异构怎么

10、异构异构的视域反思同课异构？方法不同同题异构情境不同同科异构要求不同同文异构教研员专业指导力的提升31谁来设计有何差异结果有何用反思“学案”？学案功能培养自学学习的八个环节：制定计划， 课前自学，专心上课， 及时复习，独立作业， 解决疑难，系统小结， 课外学习。 梳理归纳？质疑提问？迁移运用？教研员专业指导力的提升32習好课有没有标准？华师大博导、中国教育学会副会长、上海市教育学会副会长叶澜有意义有效率生成性常态性中国教育学会副会长、上海总督学、上海市教育学会会长张民生激兴趣顾差异高思维知引行感知感悟感动教研员专业指导力的提升33首要教学原理激活原有知识展示论证新知尝试应用练习融会贯通掌握回忆

11、旧知提供支架内容建构保持一致提供引导媒体适当练习一致渐减指导变式问题展示表现反诉完善创造革新激发动机反思 结构辅导 指导指引方向多向互动协同合作梅里尔（2002-2006）ABCD教研员专业指导力的提升教研员专业指导力的提升34评课的不同层面发掘亮点提炼经验就课论课发现问题改进建议走进课堂走出课堂再回课堂教研员专业指导力的提升35评课的对象指标:评青年教师课： 突出一个“导”，倡导一个“帮”评日常检查课： 突出一个“实”，倡导一个“促”评研究观摩课： 突出一个“研”，倡导一个“争”评教学竞赛课： 突出一个“比”，倡导一个“学”教研员专业指导力的提升36学生 60满分 1.学习方法0 5 10

12、15 20 案例与评析教师 40满分 1.角色把握0 5 10 15 案例与评析2.学习水平0 5 10 15 20 案例与评析2.环境营造0 5 10 15 案例与评析3.学习效果0 5 10 15 20 案例与评析3.技术运用0 5 10 案例与评析师生行为兼顾的评价学校/班级/学科/日期/课题/执教37优质课例常态化常态课例优质化常态性课例普遍的常态课诊断参照目标发现倾向性问题 结合直观课例分析与归纳代表性案例 讨论与理解操作的基本方式 在明确原则基础上，启发教师“同课异构”的比较实践（有参照点引导与实践比较/变式迁移）教研员专业指导力的提升38倾 听串 联反 刍预设与生成？教学反思老师

13、：我可以不爱？教研员专业指导力的提升39课堂生命体的关系师教生学研究生活对话教学相长教研员专业指导力的提升教研员专业指导力的提升40教师的压力：非常大：26.2%比较大：60.4%第一：学生考试成绩；第二：教育科研；第三：班级管理；其他：公开课、作业布置与批改、日常教学、辅导对工作感觉不满意者第一：考核和评比；第二：收入太低；第三：工作量太大；其他：缺乏成就、学生安全、职称评审、师德要求今天，我们怎么认识老师？原因原因41中学教师各种能力形成时间的分布（王邦佐等“中学优秀教师的成长与高师教改之探索”1994）各种特殊能力大学前%大学期间%职后%处理教学内容能力18.9512.6368.42运用

14、教学方法与手段的能力21.6512.3765.98教学组织管理能力19.5811.3469.08语言表达能力34.6920.4144.90教学科研能力18.1811.1170.71教育机智19.1911.1169.70与学生交往的能力21.4510.2168.37平 均21.9512.7465.31教研员专业指导力的提升42优秀教案形成“名师”的一般模式教学设计教学策略教学思想教学结构课堂为主阵地教学为主渠道模仿创新教研员专业指导力的提升学科知识一般教学知识课程知识学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）学习者及其特点的知识教育情境知识关于教育的目

15、标、目的和价值以及 它们的哲学和历史背景的知识PCK背景、评价、 课程、学科性质、环境、教学法、社会文化、教学管理学科知识、关于学生的知识学科教学知识（P.L.格罗斯曼作过解析）成为金字塔顶，是教师资格认证和培养向度的核心成分。43教师专业知识分析框架教研员专业指导力的提升44学科教学知识（PCK）学科专业教学理论课程标准基本技能现代技术解读教材分析学情板书语言师生互动情境设计明确的学科知识缄默的教学知识教研员专业指导力的提升45 成熟期示范性发展名教师教学风格入轨期基础性发展青年教师基本功成型期个性化发展骨干教师特色发展教师专业分层次发展教研员专业指导力的提升46青年教师教学基本功了解本学科

16、的发展脉络，以及新近的主要观念、理论等成果，并能结合教学加以运用或应用； 2学科专业了解与本学科相关的社会教育资源，能结合教学，与教学内容相整合。 3学科专业掌握本学科课程标准和教材所涉及的基本原理、基础理论与知识，并能深入浅出地进行运用； 1学科专业教研员专业指导力的提升47理解课程改革对学科提出的新理念，并能结合教学任务，在备课、上课、个别辅导和作业设计等环节中有一定落实； 5教学基础基本掌握本学科主要的教学理论和流派；知道本学科的教学常规要求，并能在教学设计与教学实践中体现； 4教学基础了解教育科研、教学研究的基本要求，能在课堂教学中体现主动实践并探索教学模式的改革。 6教学基础青年教师

17、教学基本功教研员专业指导力的提升48教学语言准确规范：能用普通话表述，言语正确、浅显、清晰，语速与节奏符合学生接受水平，语调具有一定的感染力 ； 2基本技能教具使用操作熟练：了解与本学科相关的常规教具情况，能有针对性地选择一些教具、学具运用于教学，演示较清晰、操作较熟练，效果较好 。 3基本技能板书设计科学合理：符合课程标准，体现本学科特色，内容正确、条理清晰，结构简洁，字迹工整，板画鲜明，具启发性，能引导学生进行知识梳理和建构 ； 1基本技能青年教师教学基本功教研员专业指导力的提升49了解信息技术环境下的学科教学资源现状，能结合单元教学选择有针对性的信息资源用于教学设计，进行教学实践，能指导

18、学生开展拓展活动 ； 5现代技术了解现代教学技术的基本特点，能较熟练地使用计算机、投影仪等设备进行辅助教学，具有结合教学应用网络技术和多媒体技术的基础能力 ； 4现代技术青年教师教学基本功具有初步的教学课件设计与制作能力，在课堂教学中，能结合一定教学内容，有个性地进行创新运用和改进教学课件的实践探索 。 6现代技术教研员专业指导力的提升50骨干教师培育教学特色课程设计技术内容补充技术课堂互动技术作业设计技术手段运用技术教研员专业指导力的提升51教研员专业指导力的提升美学视角和好课设计1文化品味的提升科学视角和好课设计2技术视角和好课设计3心理视角和好课设计4真实情景的创设知识信息的丰富学习方法

19、的完善教学特色与教师气质52形成教学特色的时代新课题学情分析个体与群体多元智能网络共享资源汲取者经验提供者学习：基础+过程+动力策略：视野+视角+智慧教研员专业指导力的提升53数据在云端软件在云端无所不在的计算无限强大的空间云服务大数据不必下载动态升级无限空间无限用户不怕丢失不必备份任何设备登录即用电子书教研员专业指导力的提升54名教师教学风格 几种典型的教学风格 典雅型 新奇型 情感型 理智型 综合型 慧眼爱心重锤徐振维老师对青年教师的培养“我做了一辈子教师，但一辈子还在学做教师！”于漪“我的脚下永远是起点”钱梦龙教研员专业指导力的提升给我一点绿55名教师教学风格教学风格文化立身为价值追求的

20、结果成熟型个性化教师的专利较强的辐射力和影响力教学风格=勇气思想毅力教学风格=教学模式教学策略教学机智教学风格=科学技术艺术 基于长期积淀具有厚重感体现与时俱进具有时代感拥有体制支撑具有荣誉感 源于教育需求的外推力 源于校本的行为影响力 源于技术的信号传播力 教研员专业指导力的提升56立 足理 论实 践气 宗（ 思想理念）剑 宗（实践技能）形神卢真金：教师发展的“剑、气”说教研员专业指导力的提升57专业引领报告讲座师徒结对考察学习接受式互动式体验式教研员专业指导力的提升促进教师专业发展基本路径158讲座报告：“二八定律”超过80%都没有价值或意义不足20%有价值讲者津津乐道教研员专业指导力的提

21、升闻者讲者59结对、拜师规范签约“工作坊”教研员专业指导力的提升60孔子因材施教颜渊冉有子路子夏子贡曾子闻一知十，“迂”而早逝，惜之行侠仗义，轻文好武，当保镖平庸，少创造力，推荐为官政商者，吝啬，治国。用之重孝，才思不敏，理解深，引领者喜诗文，有见解，成文学家拜师带徒方略“穿鞋理论”“碎我成你”教研员专业指导力的提升61同伴互助学科建设教师发展教研组备课组AB跨校联合体D项目共同体C课堂教学教师发展行动研究教师发展异质交流教师发展教研员专业指导力的提升促进教师专业发展基本路径262 教研常规性建设合格教研组1、教研活动制度建设 学习与活动一条线；计划、检查、 总结一条线。2、规范课堂教学从本学

22、科及与本学科相关课程的教学 常规、教学改革到教学质量。3、团队的整体建设重视青年教师培养（五个一）层级建设“一盘散沙捏成团”教研员专业指导力的提升63 教研发展性建设优秀教研组1、注重基于课程建设需要的针对性的群体学习。2、注重以完善学习方式、教学模式改革的教学反思。3、树立群体成果意识，为学校积累校本经验和资源。层级建设“铁打的营盘流水的兵”教研员专业指导力的提升64层级建设教研示范性建设优秀品牌教研组1、涌现若干“叫得响”的名教师。2、形成有一定知名度的教学风格。3、积累有一定影响力的教研资源（经验、理论、课程）。4、具有可持续的综合发展力。“万里长空舒广袖”教研员专业指导力的提升65“沙龙”：可以没有主题没有主持没有主旨没有主见宽松、宽容无拘、无束教研员专业指导力的提升66 推进区域均衡发展结对交流基本模式“联盟式”有备