教育心理学课件建构主义

1、第八章 建构主义学习理论比利时罗汶大学 校园雕塑 说明了怎样的教育观？ 说明了怎样的教育观？鱼牛的童话几种主要的学习理论及其区别行为主义学习理论及其要点客观主义环境主义学习是试误过程。强调外显行为的变化；强调强化的作用，人的行为结果影响着后继的行为；学习即刺激与反应之间的联结。学习过程是一种渐进由部分到整体的过程。行为主义心理学对教学的影响：教育的目标在于传递客观世界的知识；无视学习者对知识的理解以及内部心理过程；可以解释低级学习活动，但不能解释人的高级思维过程。认知主义学习理论及其要点强调内部认知过程；强调新旧知识之间的联系；强调学习者的内在动机而不是外部强化。学习是认知结构的组织与再组织。

2、学习过程是信息加工过程。学习是凭整体认识。代表人物：布鲁纳 奥苏贝尔关键词：认知结构 学习风格 加工策略典型应用：直观教学、演示教学分析：图表在教学中的作用、先行组织者认知心理学对教学的影响：学习应是有意义的学习而不是机械学习；头脑中原有的知识结构是学习的基础，强调原有知识结构对新知识的同化作用； 积极的学习心向是学习效果的保证。知识与知识观1.知识是人对事物属性与联系的能动的反映，是通过人与客观事物的相互作用而形成的。2.知识观具体指怎样理解知识、对知识抱有怎样的态度。（1）客观主义知识观客观性:知识是对现实的一种客观反映，普通性：不会有太大的变化，是稳定的价值中立：科学家对知识的研究不受个

3、人所在的社会、文化，个人的信念和世界观的影响的.（2）后现代主义知识观：开放性：知识是一种动态的、开放的解释;不确定性：知识并不是一种绝对客观的、固定不变的终极真理，而是具有不确定性、建构性、多样性和可质疑性等特征。非价值中立：研究者也并非完全置身于认识过程之外，研究者所处的社会、文化，个人的信念、价值观会影响其对知识的探索和界定现代主义知识观交给学生确定的知识，不鼓励学生质疑，相信权威后现代主义知识观鼓励学生质疑、探索教师对知识的态度影响着学习和教学过程，学习者自己的知识观、学习观是其学习活动的内在背景。（一）什么是建构主义世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义都是每个人自己决定的

4、。我们是以自己的经验为基础来构建现实，或者至少说是在解释现实。 建构主义学习理论知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义都是每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来构建现实，或者至少说是在解释现实。建构主义的核心理念（二）建构主义的特点：比认知心理学更强调认知的主观方面，在认知上向客观主义相对立的一面发展；强调情境的积极作用；强调社会文化的互动对认知的作用；关注知识如何从一种动态的过程中生成的。 主观主义客观主义学生中心教师中心建构主义的特点：建构主义学习理论（一）学

5、习观 学习是学习者在一定的情境即社会背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 建构主义理论的核心：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构，学习需要交流和合作，强调教学过程对情境的创设，强调资源对意义建构的重要性。意义建构情境会话协作学习环境四大要素建构主义学习观： 学习是学生以自己原有的知识经验为基础的 主动建构知识的过程 （1）学习是学生主动建构的过程（2）个体经验是知识建构的基础 知识建构的机制：同化与顺应 建构主义的学习观建构性学习的核心特征：1、主动建构性2、社会互动性学习共同体的主要特征：a 成员知识技能的多元化b共同

6、的目标；c 个人发展与分享;d 学习共同体的自我管理。3、情境性a 知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动中；b与社会化实践活动相联系C 能理解情境中的限制规则，对自己的活动过程及结果做出推测。 教学观： 教学不是传授知识，而是创建一个良好的、 有利于知识建构的学习环境，以支持和帮助 学生建构知识。 学生：被动接受者 主动建构者教师：传道授业者 帮助促进者教材：传授的内容 建构的对象媒体：教学的手段 认知的工具 教师学生传授知识传统的：建构的：学生知识建构意义教师帮助学与学习的评价 真实性任务与过程性评价相结合 自我评价与小组评价相结合 档案袋评价就是一个在学习过程中随时观察记录学生表现的好

7、例子.评价内容包括: （1）自主学习能力；（2）对小组些协作学习所做出的贡献；（3）是否完成对所学知识的意义建构评价分类建构主义的分类社会性建构主义激进建构主义社会文化认知社会性建构论信息加工的建构主义控制论的观点(一)知识是认知个体主动的建构，不是被动的接受或吸收； (二)认知功能在适应，是用来组织经验的世界； (三)知识是个人与别人经由磋商与和解的社会建构。 建构主义的三个基本原理如下： 建构主义理论的主要流派 主要流派：1、传统建构主义 2、个人建构主义3、社会建构主义划分标准：三大原则 建构主义理论的主要流派 1、传统建构主义 传统建构主义提出“知识是认知个体主动的建构，不是被动的接受

8、或吸收” 这一原理。 2、个人建构主义 个人建构主义提出了学习的第二个原理，即“认知的功能在适应，认知是用来组织经验的世界，不是用来发现本体的现实”。 个人建构主义强调知识是个人主动的建构，只反映个人经验的现实，只存在于每一个人的脑中，也只有对个人自己才有意义。认知的机能是适应自己的经验世界，帮助组织自己的经验世界。 代表人物及其主要理论(信息加工建构主义)（一）生成学习理论（维特罗克）。（二）认知灵活理论（斯皮罗，）。分析与讨论：为什么说以上人物属于个人建构主义流派？ 代表人物及其主要理论（二）认知灵活理论（斯皮罗，）。1结构良好领域知识和结构不良领域知识2初级学习与高级学习 结构良好领域

9、结构不良领域 复杂结构 以概念技能为基础 以知识为基础 图式化的模式 字面编码 相互联系的知识 练习 学徒关系 经验 反馈 引导 3 随机通达教学 3、社会建构主义 社会建构主义提出了第三原理，即“知识是个人与别人经由磋商与和解的社会建构”。在本原理中主要论述了个人知识建构与社会文化环境之间的关系。 社会建构主义认为，个人的知识建构与社会文化环境是脱不了关系的，认为知识的建构是需要与外界磨合的，是需要与他人磋商与和解的。 代表人物及其主要理论 (一) 维果茨基的社会文化理论；（二）列昂节夫的社会建构理论。分析与讨论：为什么说以上人物属于社会建构主义流派？ 代表人物及其主要理论 (一) 维果茨基

10、的社会文化理论；（二）列昂节夫的社会建构理论（活动学说）；（三）情境性认知与学习理论 情境性认知与分布式认知分布式学习（布朗） 认知学徒制 抛锚式教学 教育现状九年义务教育课程方案实施状况的调查报告一个父亲眼中的美国小学教育中美教育的区别（杨振宁教授）九年义务教育课程方案实施状况的调查报告 1997年5月，教育部在9个省市对16000多名学生、2000多名校长和教师、部分社会知名人士就九年义务教育课程方案实施状况开展调查，结果表明，我国义务教育目前的教与学的方式，以被动接受式为主要特征。案例: 一个父亲眼中的美国小学教育 当我把9岁的儿子带到美国，送他进那所离公寓不远的美国小学的时候，我就象是

11、把自己最心爱的东西交给了一个我并不信任的人去保管，终日忧心忡忡。这是一所什么样的学校啊，学生可以在课堂上放声大笑，每天最少让学生玩两个小时，下午不到三点就放学回家，最让我开眼的是根本没有教科书。日子一天天过去，每天看着儿子空空的书包去上学，我的心就禁不住一阵哀伤，在中国，从一思考：中美小学教育在教学方法与教学结果上存在怎样的差异？年级开始，书包就满满的，沉沉的，从一年级道四年级，他换了三个书包，一个比一个大，让人感到“知识”的重量在增加。而在美国，他没有了负担，这叫上学吗？ 儿子放学之后常去图书馆，不时背回一大包书，在计算机前完成作业，我一看标题，真是哭笑不得“中国的昨天和今天”，这样天大的题

12、目，即使是博士，敢去做吗？于是我声色具厉的问是谁的注意，儿子说：老师说美国是移民国家，每个同学写一篇介绍自己祖先生活的国度的文章，要求概括这个国家的历史、地理、文化，概括它与美国的不同，说明自己的看法。过了几天，孩子完成了作业，没想到，打印出的是一本20多页的小册子，从黄河到象形文字，从丝绸之路到五星红旗，我有点发懵，一是我看到儿子把这篇文章分出了章与节，二是在文章最后列出了参考书目，我想，这是我读研究生之后才运用的写作方式，那一年，我30岁。 儿子小学毕业的时候，已经能够熟练的在图书馆利用计算机和缩微胶片查找他所需要的各种文字和图象资料了。有一天，我俩为狮子和豹的觅食习性争论起来，第二天，他

13、就从图书馆借来了美国国家地理学会拍摄的介绍这两种动物的录象带，拉着我，一边看，一边讨论，孩子面对他不懂的东西，已经知道到那里去寻找答案了。 儿子的变化促使我重新去看美国的小学教育。我发现，美国的小学虽然没有在课堂上对孩子进行大量的知识灌输，但是，他们想方设法把孩子的眼光引到校园外那个无边无际的知识的海洋，他们要让孩子知道，生活的一切时间和空间都是他们学习的课堂；他们没有让孩子去死记硬背大量的公式和定理，但是，他们煞费苦心的告诉孩子怎样去思考问题，交给孩子面对陌生领域寻求答案的方法；他们从不用考试把学生分出三六九等，而是竭尽全力去肯定孩子的一切努力，去赞扬孩子思考的一切结论，去保护和激励孩子们所

14、有的创造欲望和尝试。 有一次，我问孩子的老师，为什么不让孩子背记一些重要的东西呢？她笑着说：“对人的创造力来说，有两个东西比死记硬背更重要，一个是他要知道到那里去寻找他所需要的比他能够记忆的多的多的知识，再一个是他综合运用这些知识进行新的创造的能力。死记硬背，既不会让一个人知识丰富，也不会让一个人变的更聪明，这就是我的观点。”狭窄的专业训练面窄训练扎实渐进式沉静腼腆缺少自信被动恭顺广泛兴趣训练面宽训练无规则跳跃式活跃大胆自信主动傲慢中国： 美国：中美教育的区别（杨振宁教授）为什么？存在差异的主要原因一、教学理念 二、教学方法 怎么办？建构主义教学模式和教学方法情境学习模式课题研究模式概念转变学

15、习模式社会文化模式问题解决模式探究学习模式建构主义教学模式强调以学生为中心；强调“情境”对意义建构的重要作用；强调“合作学习”对意义建构的关键作用；强调对学习环境（而非教学环境）的设计；强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）；强调学习过程的最终目的是完成意义建构（而非完成教学目标）。 建构主义教学设计的原则：建构主义教学方法支架式教学抛锚式教学搭脚手架独立探索协作学习效果评价创设情境确定问题自主学习协作学习效果评价建构主义教学方法呈现基本情境随机进入学习思维发展训练小组协作学习学习效果评价随机进入教学（一） 支架式教学儿童作为学徒：儿童置身于特定文化，儿童与知识丰富的人的互动所带来

16、的经验，构成认知不可或缺的要素。最近发展区的运作教导者应该着力的区域就在最近发展区应该设定在比儿童能理解的程度稍高一些第一阶段：表现受惠于较有能力者第二阶段：表現受助于儿童本身第三阶段：表現自动化2、支架式教学策略 搭脚手架进入情境独立探索协作学习效果评价支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。（1）范例支架 （2）问题支架（3）建议支架 （4）工具支架 案例：深圳南山实验小校唐晓勇 语文圆明园的毁灭1、搭脚手架针对学生的历史知识较为匮乏，对圆明园的历史

17、、园林艺术以及英法联军的侵略了解不够，但具有较强的信息技术技能等特点，提供给学生有关圆明园的相关网址，让学生课前浏览并阅读课文。2、进入情境课上提出问题：“当年的圆明园是什么样的？又是怎么被毁灭的？” 3、独立探索 学生带着问题分组到网上查找有关圆明园艺术、圆明园历史文物、圆明园被毁灭方面的资料，并制成电子作品。4、协作学习教师就上述三个方面进一步提出问题，学生通过演示电子作品回答教师的提问，三个小组的学生也可以就自己所掌握的资料存在的疑问，向其他小组的同学寻求解答，也可以解答其它小组同学提出的问题；教师在学生遇到疑难问题或无法回答有些问题的时候，给以适当的帮助。5、效果评价组织学生阅读课文，

18、自学生字、词；课后要求学生撰写学习感受。教学目标 教学支架逐渐撤掉学生的操作活动逐渐增加（二）抛锚式教学策略抛锚式教学（Anchored Instruction）：又叫情境性教学（situated instruction），即以真实事例或真实问题为基础解决教学问题的教学策略。锚：有情节的故事抛锚：确定这类真实事件或问题，从而确定教学内容和教学进程创设情境确定问题自主学习协作学习效果评价案例：山东日照孟庆菊小学二年级自然课水的用途1、创设情境抛出问题：“19世纪争的是煤，20世纪争的是油，21世纪争的是水。看似普通的水，为何会引起纷争？”激起学生的疑问和好奇。2、确定问题教师让学生上网查询水资源

19、的分布情况并分析、讨论水资源在全世界的分布状况及水在生活中的重要用途。3、自主学习 学生上网查阅和讨论，初步了解了水资源的分布和水在生活中的重要用途。4、协作学习教师提出另一问题：既然水的用途非常大，那么我国水资源的情况如何？教师引导学生继续在网上查询我国水资源的状况，并将他们分成小组进行讨论，通过网上查阅和讨论，使学生知道我国水资源的储量非常有限，明确节约用水和保护水资源的意义，同时引出了如何节约用水的问题。5、效果评价引导学生总结“21世纪为什么会争水”的原因，明确了“水是生命之源，是人类最宝贵的财富”的重要意义。 (三)随机通达教学斯皮罗等人（1991）根据对高级学习的基本认识，提出了“

20、随机通达教学”（random access instruction），认为对同一内容的学习要在不同的时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面，以便学习者从不同角度建构对所学知识的意义。学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。呈现基本情境随机进入学习思维发展训练小组协作学习学习效果评价案例：西安小学程弘阅读课瀑布1、呈现基本情境用多媒体创设了与课文内容相符的瀑布的活动景象，以此引入课文，使学生对瀑布产生感性的认识，同时激发了学生学习的兴趣。2、随机进入学习教师通过一系列问题，诸如“第一节作者

21、主要写了什么”等类似问题，启发、引导学生从声音、色彩、形状等不同侧面感受和理解文中所描写的瀑布的雄伟、壮丽。3、思维发展训练 为了加深学生对文章意境的感受，教师让学生不仅从字面意义上对文中关键词、句子进行比较，而且让学生反复朗诵两组句子，从而深刻的理解文中的意境。为了进一步增进学生对文中瀑布“形状”的理解，教师让学生朗诵原文，在保留句子原意条件下，将原句扩展，在丰富学生对瀑布的表象的同时，配合视频影像，让学生像身临其境那样去想象“如烟、如雾、如尘”般的诗情画意，引导学生从不同层次感受文中所描写的瀑布的意境。4、协作学习教师引导学生在网上查询我国著名的瀑布，并将他们分成小组进行讨论，使学生感受到祖国山河的壮美。5、效果评价引导学生总结借景抒情散文的写作方法。教学设计：奥运会刚刚结束，假如你的母校邀请你给六年级的校友就“奥林匹克运动会”开展一次讲座，你该如何组织？十分钟时间教学思路。思考：该教师采用的是哪种教学方法？试简要地总结出她的教学设计，分析她的教学效果，并与你自己的设计相比较。案例：试验班为六年级，有30名学生，教师名字叫安德莉亚，当前要进行的教学内容是关于奥林匹克运动会。首先，安德莉亚鼓励她的学生围绕这一教学内容拟定若干题目，例如奥运会的历史和澳大利亚在历次奥运会中的成绩等问题，并