高一语文说课稿5篇

1、高一语文说课稿5篇L高一语文说课稿范文一、教材分析雨霖铃是婉约词的代表作之一。这是一首别离词，全词围绕伤离别而构 思，层次特别清楚：别离别之前、离别之时、离别之后，层层深入，离情别绪，淋漓 尽致，令人叹为观止。这首词，具有较高的鉴赏价值。有助于提高学生古典诗词的鉴 赏能力。二、学情分析作为高一年级的学生，对宋词知识已经有所接触，已经感受了词的语言美、意境 美，但鉴赏只停留在较浅的层面上，他们的思维能力和审美能力还有待提高，所以教 师要引导学生进入特定的审美意境，培养学生的鉴赏能力。三、学习目标.知识和技能感知作品内容，体会词中凄清的意境和哀伤的离愁。2,过程和方法通过朗读、意象来掌握写景抒情、

2、情景交融的写法。3.情感态度与价值观感受词人伤离别的愁绪，培养学生健康、敏锐的审美情趣。（本着新课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了如下的学习重点和难点）四、学习重点和难点感受词人在词中流露出的浓浓离别之愁;领会全词情景交融的写法。（为了突破学习 重难点，我将通过以下三个方法来实现，从而引发学生的阅读兴趣）五、说教法与学法新课程要求以学生为主体，教师为主导。诵读讨论法。提问点拨法。自主探究法。六、教学过程设计（一）导入课文，营造气氛。播放送别歌曲，将学生带到一种悲凉的气氛之中。我设计的导入语：(1)一读课文，落实词句学生自读：圈出生字、生词，参照工具书及课下注释自我解决。(2 )二读课文，疏

3、通大意。同桌合作，参照工具书及课下注释疏通全文大意，圈画疑难词句，并质疑。在学 生提出疑难问题后，我再进行适当点拨，集体解疑。最后请学生复述文章的主要内容。(3 )三读课文，整体把握。学生在上述过程中已经完成对文章主体的把握，下面我将结合学法指导，紧扣问 题展开，安排学生小组讨论，小组交流后得出结论。(结合板书)第一段写了月夜泛舟的陶醉，第二段写了悲凉箫声的伤感，第三段写了人生失意 的悲情，第四段写了随缘而安地态度，第五段写了忘情尘世的洒脱。全文的情感基调 是由逍遥游乐的欢乐转为人生失意的悲哀最后变成乐观与旷达的情怀。本文由游起 兴，由景生情，由情入理。写景时，以景动人；写情时，以情感人；说理

4、时，以理警 人。全文感情跌宕起伏，结构浑然一体。3、布置作业背诵课文，将文中的第一节改写成一段散文化的抒情文字。(本专题的主要学习方式是文本研习，而写作是的研习，只有不断地进行语言实 践，才能对文本的精微之处有独到的体验，才能真正把握文本，到达自由的境界。)我的说课到此结束，谢谢！板书设计：1、月夜泛舟欢乐以景动人2、悲/乐箫03、人生失意悲哀以情感人4、随缘而安5、忘情尘世旷达以理警人5.高一语文说课稿范文一、教材分析1、教学对象分析再别康桥的教学对象是高一学生，高一学生往往对那种纯粹的、原始的、本 真的情感体会较为浅薄，再别康桥是新月派诗人徐志摩的传世之作，有极高美学 价值，它所抒发的离愁

5、别绪是人类共同的情感经历，通过诵读容易将学生带人诗境， 唤醒他们寂静的真情，从而引起强烈的共鸣。2、教材地位及作用高中语文第一册第一单元为诗歌单元，本单元收录了中国现当代的一些优秀诗篇。 再别康桥安排在本单元的第二课，属于必读课。虽然本诗向来众说纷纭，但其艺 术之美人所共知，培养学生高尚的审美情趣和良好的审美创造力是语文学科的任务， 因此，从语言赏析入手，从情感体验切入，就可以让学生通过学习本课体会现代诗歌 的特点，多方面感受体悟诗歌的情感，受到美的熏陶。3、教学目标由于本诗是高一学生学习的第一首现代诗，为了让学生掌握现代诗歌学习方法， 从而能广泛欣赏诗歌,因此将本诗的学习目标确定为：、认知目

6、标：品意象，绘意境,悟真情。、能力目标：新诗的欣赏方法。、德育目标：培养成良好的审美情趣和审美能力。4、教学重难点高中学生对诗歌并不陌生，但是由于传统教学模式影响，他们产生了对教师的过 多依赖，从而缺失了对大语文环境下自主学习能力。针对此种情况将本课重难点设定 如下：教学重点：1、领悟诗倩，获得情感体验；2、赏析诗中的画意美、诗意美。教学难点:意象的把握与体味。二、教法分析1、诵读法诗歌是情感的艺术，尤其是再别康桥这样一首意境很美的诗歌，更需要通过 诵读去感受诗中的情感、韵味，把握其中的美。语文教学论中指出：朗读是书 面语言的有声化，具有移情的作用，能够激发美感，唤起内心视象，感受作品的意 境

7、。叶圣陶先生也提倡过“美读的方法。在诗歌教学中，诵读应该是重要的一环， 反复地诵读作品，在诵读中把握诗的韵味。诵读法既是教法也是学法。2、情境教学法(1)再别康桥犹如一幅极富美感的图画，教学中可采用情境教学法激励学生们 展开丰富的联想和想象，加入自己的感受，使这幅画面立体生动，让学生在具体形象 的情境中深深体会这首诗的意境美、诗意美。(2)用富有文学意韵的语言来组织教学，并借助多媒体课件，帮助学生建立立体可 感的视听形象，营造一个充满诗意的课堂教学气氛。三、学情学法分析分析：农村初中的学生，阅读的现代诗歌并不多，加上诗歌本身比拟抽象难懂， 学生可能虽能读下去，却只是蜻蜓点水，走马观花而已，难以

8、抓住重点，深入体会诗 歌的情感。针对学生的原有基础，现有困难及学生的心理状态，决定在诵读的基础上 指导学生采用以下学法：1、联想鉴赏法学生通过联想、想象，形成有形的图画，仔细揣摩、品味、感受诗歌的优美之处， 陶冶情操，增强审美情趣和鉴赏能力。2、比拟鉴赏法让学生学会将这首诗与其他描写离别诗句的比拟，更好地把握再别康桥这首 不同于其他描写离愁别绪哀婉、缠绵、伤感的特点：哀而不伤，带有一丝惆怅,几分 飘逸。从而领会诗中的诗意美。四、教学过程根据教学目标，我采用以下教学步骤：(一).情感激趣，导入新课从播放徐志摩的另一首诗偶然谱成的曲子导入。“我是天空里的一片云，/偶尔投影在你的波心 一/你不必讶异

9、，/更无须欢喜一 一/在转瞬间消灭了踪影。/你我相逢在黑夜的海上，/你有你的,我有我的，方向;/你 记得也好，/你忘掉，/在这交会时互放的光亮!)诗人徐志摩与康桥偶然交会， 而这交会时互放的光亮，必将成为他永难忘怀的记忆而长伴人生。让我们与徐志 摩一起再别康桥(板书课题和作者)设计意图：音乐能陶冶人的性灵，优美的画面及柔美的音乐可以将学生带入一个 淡淡的忧愁的境界。多媒体展示歌词，教师恰当的衔接语，激发学生学习的兴趣和欲 望，使学生进入到情景之中。(二)时空链接走近作者(1)简介徐志摩。(2)关于再别康桥这一环节我先让穿越时空与徐志摩展开对话，顺着学生的发问，导出问题,先让 学生自行解决，老师

10、归纳。并用幻灯片展示。尽可能将课堂的主动权交给学生。知 人论事在文学作品类的教学中是必要的。因为对诗人的生活背景、遭遇作适当的介 绍，可以帮助学生走进诗人的内心，深入理解诗歌的情感。(三)诵读涵咏整体感知(1)学生默读。(2)个别朗读。(3)名家范读。播放电视剧人间四月天中徐志摩的扮演者黄磊在剧中对这首诗 的朗诵。让学生找出朗读差距，进一步把握这首诗的朗读情感，同时让学生在朗读过 程中扫清字词的障碍。(4)配乐朗读。我为这首诗的朗诵配上人间四月天的主题音乐。在缠绵、惆怅 而又带有轻灵、飘逸的音乐中，教师进行示范吟诵，注意节奏、轻重、情感，读出音 韵美，营造一种梦幻般的感觉。带动学生有感情朗读。

11、(5)学生齐读。在朗读这一环节中，默读可以让学生把握朗读的节奏、情感，个人读可展示个性， 音乐制造了情境，范读激发了美感，齐读引起群体感受。在美读中解决教学重点 1领悟诗情，获得情感体验。朗读已为学生们对诗的理解做了铺垫，同时又为下文对诗 意的鉴赏蓄势。(学生带着对康桥的憧憬进入一(四).激发想象赏景悟情A、品意象(1)诗中直接描写康桥的景物的有哪几节?(2、3、4节)(2)如果把这三节的内容换成三幅画，我们可以选取哪些景?请用自己的语言加以 描述。(学生思考，小组交流，推选代表全班交流)老师要引导学生选好景点，对学生的发言予以充分肯定，尊重学生的独特体验。 尤其是运用联想和想象对画面加以具体

12、的描述的学生。这一环节主要根据新课标教学 建议让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考， 受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣在此基础上请学生自由朗读这三节诗。(3)更进一步思考：诗人告别康桥时为什么不选取周围的建筑、那里的人们，而是 选取了金柳、柔波、青存等自然景物？目的：语文新课程标准积极倡导合作、自主、探究的学习方式，这一段学习从诗 歌画面美入手，引导学生体会作者通过意象选择营造的意境，并发挥学生的主动性和 创造性营造追求语言美的课堂气氛。学生的主体性和教师的主导作用都得到较好表达。 并解决教学重点2赏析诗中的画意美、诗意美。B、悟真情步骤：将全诗分为三个版

13、块，分别赏析。抓住诗中意象，赏析重点词语，把握诗 人情感变化。第二、三、节：通过重点赏析新娘水草荡漾招摇甘心等词 语，把握诗人情感的变化：由依依惜别时的感伤无奈而陶醉留恋于康河美景。第四、五节：通过重点赏析沉淀着彩虹似的梦寻梦?放歌笙箫夏 虫”等词语，体悟诗人情感的开展高潮。第一、七节：通过重点赏析：三个轻轻的“悄悄”不带走一片云彩词语 通过比拟第一节和第七节，体悟诗人离别母校之时轻柔的叹息般的旋律与依依别情完 美地统一在一起。同时感受诗歌的回环之美。设计意图：这一环节的设计主要依据新课标所要求的欣赏文学作品，对作品的 思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价品味作品中富于表现力的语言 但凡

14、读懂了诗的人都会有这样的体验，如果不一句一句地反复咀嚼，只是一路顺畅地 读下去，结果什么也得不到。诗歌浓郁的情感、跳跃的形象、凝练的语言，决定诗歌 教学的特点：反复朗读细细品味、启发联想、再现形象，其中教师的引导作用是关键。 教师的讲与新课标提倡的学生探究性学习有机结合，让思考深入，以求突破本课的难 点：意象的把握与体味。（五）上徽阅读，剖析情感再别康桥是一首离别诗，古代写离别的诗句你知道哪些?试着比拟异同。启发学生展开联想，寻找有关诗词名句，扩大课堂的容量。让学生通过比照探究 离别之情的不同，体会这首离别诗不落窠臼的高明之处。（课堂教学任务到此基本完成, 如何到达DD（六）余音绕梁收束全文诗

15、人离别康桥时不带走一片云彩，他离开人世时也不带走一片云彩，他走得很匆 忙，因为飞机失事，那一年他才35岁。胡适饱含泪水写下追悼志摩：“志摩走了， 他带走了这个世界上的全部色彩诗人虽然过早地离去，但是他的名字、才气，他的诗情、他的浪漫却留在了人世, 他的再别康桥成了中国现代诗歌中一颗璀璨的明珠，留给人们无限的遐想与仰慕。在这种气氛的渲染下，老师与学生齐读再别康桥（配人间四月天的主题音 乐）。在浓浓的诗意中结束对这首诗的学习。留给学生更多的感染，更多的回味。以期 实现情感态度与价值观目标。五、评价与反思再别康桥是一首精美的诗，因此，在说课方案中，我确立了朗读鉴赏一 一比拟这一教学思路，将朗读和鉴赏

16、作为教学的重点，尤其是采用了不同的朗读方式， 辅以多媒体教学手段，让学生在朗读中从语言层面理解诗歌的内容，用心去体验诗歌 的情感，品味诗歌的语言和音乐美。在教材处理上，摒弃一般的从诗歌的开头讲到结 尾的方式,从诗的中间入手，再说开头和结尾，这主要是根据诗的结构特点来确定的。 直接抓住康桥的景物描写进行鉴赏，充分欣赏这首诗景中含情，融情于景，在亦情亦 景、情景交融的意境美。人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛。自古以来，分别都是 痛苦的，今天，我们就一起来欣赏宋词婉约派代表柳永的雨霖铃，看看他又是怎 样写伤离别的?（二）读听结合，整体感知。让学生反复诵读课文，然后听配乐示范朗诵，再

17、让学生尝试配乐朗读。在读和听 的过程当中，我会给学生设置如下问题：找出所描写的景物及分析这些景物有何特 点?（让学生带着问题去读去听）古人云书读百遍，其义自见”可见，诵读在整个语文 教学中是必不可少的，层层深入地诵读，更好地激发学生的朗读兴趣。使学生在诵读 中初步感知词的情感基调。带着问题读和听，强化读和听的目的性。（三）具体赏析，揣摩名句。在这一环节中，我围绕以下两个问题引导学生以小组讨论的形式来体会情景交融 的艺术手法。（1）王国维说：一切景语皆情语，试分析这些景物（意象）所抒发的感情，是如 何到达情景交融的效果？（这一问题的设置，是让学生通过体会多个意象所构成的意境,深刻地感受到词中 所

18、弥漫的浓浓的离愁，从而对情景交融这一手法的理解也就水到渠成。这就初步地突 破了教学重难点。）（2）今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月”历来为人传诵，甚至有人拿它来代表柳词。 这两句词的典型景物何特殊意义?词人借此表达了怎样的情怀？设计意图：情景交融这一手法在古典诗词中很常见，也是一种非常重要的表现手 法。在这一环节中，通过引导学生找意象、分析意象特征和所包含的情感、赏析名句， 让学生理解情景交融这种表现手法，体会诗歌意境，更深刻地体悟到宋词婉约之美， 实现教学重难点的突破，并教给学生以赏析情景交融的方法。此外，通过小组讨论，学 生得出结论并各抒己见，这样不仅培养了学生主动探究，团结合作”的学习方式，

19、 也提高了学生的口头表达能力，并使自己的赏析活动更活跃更丰富，更能表达出学生 作为鉴赏主体的独特个性。（四）背诵（在完成课文分析的基础上，我将组织学生背诵）。设计意图：古语道：“腹有诗书语自华。背诵一定数量的优秀作品对学生语文 能力的提高是大有裨益的。这一环节的设置，就提高了学生背诵的积极性，实现当堂 任务当堂完成。（五）课堂练习，拓展延伸（一堂成功的语文课，应是授之以渔，并让学生及时 有效地学以致用一为强化学生对赏析情景交融的方法的掌握，因此我就设置一道课 堂练习题。让学生读李华的春行即兴赏析这首诗的情景交融）。七、说板书（在教学过程中，我将形成以下的板书，这个板书可以帮助学生更完整的理解课

20、文）上阙：冷清 秋之景 离情别绪 归期渺茫下阙：伤离 别之情 前途黯淡 命运难测八、课后作业教是为了到达不需要教，一个务实的语文老师应该把学习的金钥匙交给学生，让 学生通过课外大量的历练来到达不需要教”的目的。这节课，我布置课外作业：请 任选一角度，对雨霖铃进行赏析，写出自己的独特见解。200字左右。.高一语文说课稿范文一、说教材：氓是高中语文课程标准实验教科书第二册第二单元的第一篇文章。新的高中 语文教学大纲在阅读上的要求是感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧的 表现力，初步鉴赏文学作品。氓是诗经中的重要作品。这是一首叙事诗。 它以一个女子的自述的口吻，讲述了她自己的恋爱悲剧。学习本文

21、，重在引导学生反 复诵读，在诵读中体会作品的音乐美、语言美、形象美和情感美，为今后的诗歌学习 打下良好的基础。语文课程标准指出，语文课程的基本特点，是工具性与人文性的统 -o高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和 一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习 和有个性的开展奠定基础。根据此特点，安排本课教学的三维目标如下：知识与技能：概述诗经的基本知识，熟练背诵本诗；过程与方法：通过认知性诵读、理解性诵读、评价性诵读，讨论女主人公爱情悲 剧原因；情感态度与价值观：感受人物形象，树立正确人生观。教学重点和难点：教学重点：分析诗中人物形

22、象。教学难点：树立正确的人生观。二、说学生:这是学生升入高中以来首次接触诗经，但是，在初中时学生有关雎的学 习经历，对于诗经有一定的认识；另外，本文人物形象鲜明生动，故事情节曲折 因此，解决完诗歌的词语之后学习起来应该比拟顺利。但相对于实验班而言普通班的 基础和接受能力还是弱了些，所以，我拟定了两个课时。第一课时，学生掌握诗经 基本知识，且在认知性诵读的基础上，疏通文意，把握赋、比、兴手法；第二课时通 过认知性诵读、理解性诵读、评价性诵读，感受人物形象，讨论女主人公爱情悲剧原 因，树立正确人生观。本节课是第二课时。三、说教法根据这篇课文的特点,本课的教学过程中，主要采用诵读法、讲解法、启发法、

23、 讨论法等。通过反复诵读，培养学生的语感，熟悉课文内容并加以强化；讲解是为了 开启学生思维，进入语境，让学生对诗中所涉及的文言知识点有清晰的认识。问题和 讨论能使师生互动，激发发散思维，并且能够提高学生对语文学习的兴趣。这些教学 方法的妥当运用，可以提高学生的整体语文素养，到达本课的教学目标。同时，通过使用多媒体课件，展示相关内容，可以使学生获得直观的印象，有助 于学生对文本的理解,并且能丰富课堂容量，节省时间，提高效率。四、说学法新的教学理论不仅要求学生学会，更重要的是会学。本课是一篇以叙事为主的古 代诗歌，因此，学习本节课学生主要采用诵读法、讨论法等。学生领背与自己诵读相结合,通过反复诵读

24、，培养语感，掌握四言诗歌的诵读节 拍，熟悉课文内容理解人物形象并且深入探究其悲剧原因。由教师设置情境，组织学 生讨论，调动学生的情感体验，可以帮助学生更好地理解人物的情感变化，初步培养 学生正确的爱情观。五、说教学过程本节课的教学可以分为以下几个局部：1、结合初中及上节课所学,回顾诗经的相关知识。诗经是我国第一部诗 歌总集，在文学史中占据了重要的地位，而氓又是其中的名篇，所以学习中必然 要讲到有关诗经的文学常识。在此环节，使用多媒体课件展示相应的文学常识知 识点：第一部诗歌总集六义一风雅颂赋比兴四言为主，重章反复。2、认知性诵读。这一阶段分为学生领背与学生自读两个环节，在朗读过程中，学 生熟悉

25、文本让其对诗歌表达的故事内容有整体的感知。3、理解性诵读。由教师导引，帮助学生理把握人物性格特点。4、评价性诵读。在对诗歌的内容有整体把握，并且了解人物性格特点的基础上， 对本诗进行进一步的鉴赏。这是本课教学的探究局部。在本环节中，通过为什么自 由恋爱竟以悲剧收场？这一问题的设计，引导启发学生讨论，围绕着悲剧原因 来展开问题，将本课的教学难点寓于其中，从而使教学难点得以突破。5、师生合诵致橡树。诗经产生于文学创作的朴素时代，千百年来，诗 经中，尤其是国风”局部的优秀篇目流传不衰，其中一个重要的原因，就是因为 它所反响的内容贴近普通群众的生活，表达的是广大劳动人民最朴素的感情，爱情是 一个永恒的

26、话题，那么对于新时代的学生如何让其树立正确的爱情观、人生观应该是 我们义不容辞的责任，由此，我安排了舒婷的致橡树。采用师生合诵这种方式， 有两个初衷：一是丰富课堂内容，加深情感体验；二是激发学生对诗歌朗诵的兴趣。.高一语文说课稿范文一、说教材（一）教材简析卫风氓是选自诗经的一首叙事诗，它运用比兴手法和比照手法，以一个 女子的口吻，讲述了自己的婚恋悲剧，揭示出男权社会中女子悲剧命运的必然性和普 遍性。（二）教材所处的地位和作用氓是高中语文第二册第二单元的第一篇教读课文，本单元的教学重点是在 熟读背诵课文的基础上，领悟课文的思想感情，了解四言诗、骚体诗、五言诗的节 奏。作为单元的第一篇课文，其重要

27、性不言而喻，在这首诗歌的学习中，教师要加 强诗歌鉴赏的指导，教给学生鉴赏诗歌的方法，这对学生今后鉴赏诗歌起着引领作用。（三）教学目标根据高中语文课程标准和单元教学的要求，结合该课的特点以及所教班级学 生的知识和能力的实际情况，我拟定了如下教学目标。.学习诗经的有关常识，掌握四言诗的诵读节奏。.学习通过比照刻画人物性格的写法，体味本诗赋、比、兴艺术手法的作用。. 了解诗经中反映的古代社会的爱情的悲欢，感受人文之美。（四）教学重点与难点根据本单元和课文内容要求，我将本课的重难点确定如下：教学重点：学会比拟分析,把握诗歌中的人物形象。教学难点：体味赋比兴艺术手法的作用。二、说教法新课程强调学生的自主

28、探究性学习。教学方法的最本质特征就是要促进大多数学 生在课堂上积极参与，促进全体学生积极动脑、动口、动手。因此，我将选用诵读法、 提问法来进行教学。三、说学法新的教学理念不仅要求学生学会，更重要的是会学。苏霍姆林斯基也说过：“学 生学习的一个突出特点，就是他们对学习对象所采取的研究态度。具体而言，就是 引导学生在激趣和质疑中学会学习，学会解决问题的方法，不能够“只见树木,不见 森林。因此，教学中我将进行以下学法的指导：默读感知法、答问法、质疑法、讨论法。四、说教学过程课时安排：一课时，主要分为以下教学环节：（一）导入新课本课是一首弃妇诗，所以我以爱情为切入点，结合本文的故事情节，情境导入， 以

29、此激发学生兴趣，创设良好的学习气氛。（二）了解诗经诗经是我国第一部诗歌总集，在文学史中占据了重要的地位，而氓又是 其中的名篇，所以学习中必然要讲到有关诗经的文学常识，包括诗经六 义”，其中，氓所涉及的比兴手法，是积累文学常识的重点。学生对1诗经知之甚少，介绍这些常识性的东西能很好的扩大他们的知识面；另外， 对学习本课也不无裨益。（三）检查预习情况对于高一学生来说，已经有了一定的自学能力。因此我在课前布置了预习，课堂 上先让学生把不能明确的读音和不理解的字词提出来，教师再进行解答。通过预习和 释疑，锻炼学生自学的能力，养成良好的学习习惯。（四）朗读课文，整体感知古代文学的学习，特别是诗歌的学习，

30、不读难成其学，尤其是对于此篇诗歌，阅 读是主要手段，所以我采用教师范读、学生自读、个别朗读等方式，旨在让学生了解 四言诗的朗读节奏，理解诗句，弄清诗歌的故事情节，使学生逐步养成诵读文学作品 的习惯。（五）研读诗歌在这个环节中，我将设计品读讨论活动，以故事情节为线索，指导学生研讨诗歌 内容，分段解读诗歌，学生参与交流讨论，教师及时点拨，引导学生对人物形象进行 个性评价,分析诗中比兴手法，将本课的教学重难点寓于其中，从而使教学重难点得 以突破。（六）探究写法本文在塑造人物方面运用了比照的手法，氓的薄情寡义和女子的坚贞忠诚形成了 强烈的反差。因此我将引导学生对诗中的比照手法进行探究，完成教学目标。（

31、七）体验拓展在这个环节，我组织同学们讨论如何看待诗中男女主人公的爱情悲剧，同学们自 由发言，言之有理即可，培养学生善思、善言的能力，让同学对诗中男女主人公爱情 悲剧的原因有更深、更广的认识，拓展学生思维。（八）课堂小结我将以主旨解读作为本课的小结，明确作者的写作意图，使学生对课文有更深刻 的理解，也借以引导学生树立正确的爱情观。（九）作业布置背诵全篇，积累诗歌。（十）板书设计.高一语文说课稿范文尊敬的评委老师你们好，今天我说课的文章是赤壁赋。我将从教学理念、教 材分析、学情分析等几个方面来说说我对这堂课的设计。（首先是我的教学理念）一、教学理念建构主义理论主张教学应以学生为中心，学生是课堂的主体，教师充当的是指导 者、帮助者和探路者的角色，语文新课改要求表达学生主体性，师生互动性。（为此，在课堂教学中我将始终贯彻这一教学理念，积极引导学生自主学习。）（下面我来分析下教材）二、教材分析赤壁赋选自苏教版高中语文必修一第四专题像山那样思考，是感悟自