上海地区高中学生英语发音现状PRAAT解析总结计划

1、上海地区高中学生英语发音现状的PRAAT解析丁贝妮上海师范大学隶属外国语中学前言出名学者Morley以前说过，“可被听者所理解的发音是口语表达和交际能力中的重要组成部分。无论说话者所掌握的语法和词汇有多好，若是他的语音发不清楚也许有错误，且低于一般人可接受的水平，那也是没有可能进行有效的口头沟通。”笔者邀请某出名跨国公司的朋友对于英语使用的情况在其公司内部进行了一次较为详细的匿名问卷检查。检查的对象均为经常使用英语和其他国家的同事进行平时的会议的人群。当问及“你感觉是什么影响了你和外国同事的沟通”这个问题时，47%的受访者选择了“发音不标准，难以被听懂”这个选项；仅有15%的受访者选择了词汇量

2、不够。诚然检查的范围尚小，但井蛙之见，可见一斑。正由于英语在平时的工作中经常使用，加之有很大比率的人群对于自己的发音“不够自信”，市道上的语音纠正课程日益泛滥。但是对于成年的语言学习者，“语言石化”现象已成为这些人进一步提高语言能力的巨大阻挡。所谓“石化”，描述的就是在外语学习到必然的程度此后，学习者处于一种阻滞不前的状态，语言能力增加缓慢，也许没有任何增加的状态。对于成年人，语音学习的“石化”现象经常是最明显的。当前语音授课的现状和缺点正如上面的解析，与其到了成年的时候，参加昂贵的，却见效甚微的培训班，还不如在学习语言的开始阶段，增强和纠正语音的授课。这样更加的有效，能起到事半功倍的作用。中

3、学是英语授课的重要阶段，一方面，有对于小学，学生的学习能力渐渐成熟，可以肩负比较重要的学习任务；另一方面，学生仍处在语言学习的黄金年龄，对于语言学习的接受能力很强。痛惜的是，诚然当前电化授课已经宽泛普及到学校的学习之中，但是绝大部分被用作上课显现PPT之用。语音授课方式相对落后，大部分采用的还是朗读跟读的传统方式。有时有英语老师的认真一对一的纠正，其纠正的见效，还会碰到老师自己的发音水平易听力鉴别能力的限制。老师一般也会部署学生在课余和家里比较磁带进行模拟朗读。这种方法曾被认为是可行和有效的。但是，发音不好，经常是由于无法分辨不同样的音标的差别。网络上试考据明，一般的日本学生，让他们差别英语发

4、音中的r和l，其正确率大体是50%其实也就是无法区分。既然听力上无法差别，那么他们的发音也无法区分，这就不足为奇了。正基于这个原因，即使有勤奋的学生自己在家努力的听磁带模拟，经常其见效也一般：由于他无法区分自己的发音正确与否。甚至，若是增强了错误的发音，那么见效将适得其反。新的工具，现状语言的发音，是口腔内各个发音器官的协调工作，经常细微的差别，发音产生的差别就会很明显。若是单单靠定性的解析和指导，完满部是不够的。过去的发音-听差别-纠正这个方法，受限制于个体对于特定发音的鉴别能力。现代科技的发展，特别是对于信号解析的理论和实践的研究和打破，加上计算机技术的飞速发展，为我们带来了解析语音的便利

5、却专业的工具，PRAAT第一介绍一下PRAAT。PRAAT是一个免费的软件，它由PaulBoersma和DavidWeenink研发，自从其问世以来，就作为解析语音信号的强有力的工具，获得了宽泛的应用。PRAAT的解析基于对信号系统的快速傅立叶变换（FFT），这是先进的计算机办理技术，加受骗今的富强的计算机办理能力，对于复杂的信号有优秀的办理水平。经过PRAAT解析，我们能获得详细发音的共振峰序列。研究表示，第一共振峰和第二共振峰，和发音是舌头的地址亲近相关。依照研究表示，当以F2-F1为横坐标，F1为纵坐标时，以第三象限为空间，做出的曲线正好和传统的发音空间的描述相对应。这样，我们就可以有机

6、的把无聊的计算机解析结果，和实质的发音地址结合起来了，对于发音的纠正，有着极好的见效。正由于PRAAT工具是免费的，富强的。世界的各个国家用它进行了对于本国语言和外国语言的各个方面的研究。在中国，这方面的研究也日益发展。其中台湾地区的研究水平相对当先。人们采用PRAAT软件进行各种方面的研究，已有很多这方面的论文公布。但是，基于上海地区英语发音的现状的研究，这样的文章尚不常有。笔者试着借鉴先进的技术手段，在这个方面有所研究。实验设定为了认识上海沪语对英语发音的影响现状，第一我们必定消除自己学习的影响。依照平时的授课感觉，我们分别采用发音较好的男学生和女学生各10名，进行实验。详细的实验方法，参

7、照以前的各种学术论文，主要分为两个种类。一各种类是，让被试验者直接发出指定的元音序列。这种方法的优点不问可知，可以大大减少后期办理的麻烦；但是缺点也比较明显：被试验者平时不是所试验的语言的熟练使用者，若是可是依赖音标，其发音和其在真实语境下的发音，相差甚远。另一各种类是，让被试验者阅读一篇平时易懂的文章。这种方法的优点是，被试验者相对放松，也更凑近实质的语言能力。缺点是，后期办理的时间和复杂度大大增加，不太合适大规模的检查行为。也有的论文采用读取一些单词的方法，这种方法可看作上述两大派其他中间种类。考虑到我校的学生英语口语水平一般，对自己的发音能力相对自信心不足，我们此次的试验采用的是第二种方

8、法。实验者朗读附录中，一篇选自最出名的语音解析文章的论文的文字。每个同学朗读三遍，分别用PRAAT软件进行办理。采用专业的录音设备录音，其生成的语音文件格式为96KHz，24bit的WAV文件。对此文件采用专业软件去除了基底噪声（录音地址的本底声音）此后，变换为44.1KHz，16bit的WAV文件，导入到PRAAT中，对于上表中特定的单词进行解析，可以获得各个元音的结果。实验结果解析为了解析结果，我们第一得定义作为比较的标准的基准语音。当前中学的学生的学习主若是参照英国标准口音，也就是所谓的伦敦音，考虑到即即是外教也可能带有某个特定的口音，更不用说是英语老师自己了。为了消除自己的方言的影响，

9、我们采用同样的计算机办理方法，对于BritishLibrarySounds)中的伦敦地区的声音样品进行解析和平均。这是伦敦地区的一般人士的发音。获得了下面的结果（以女性发音为例，男性近似）。伦敦地区女士发音F2-F1/F1分布图我们将获得的结果加权平均，尔后将加权平均的值，作为我们下面实验的基准。以下图是某个实验参加同学的语音信号图：以下图是经过PRAAT解析的Formant图（片段）图中，上面的波形文件是语音信号，单个完满的波形，经常是一个单词，也许是单词的一个完满的音节。下面的红点，由下往上，对应的分别是频率波峰的F1，F2，F3，,依此类推。下面的表格是某个参加实验的男生的某次实验的结果

10、：表格中，单词依照元音分为11大类，每个单词发音的F1和F2数据记录在单词下面的格子中，单位是赫兹。对于所有的参加人员，将三次的实验结果平均，尔后再依照男女分组统计，获得以下的结果。图中的每一个点，代表阅读文章中，某个对应单词中的元音的发音。图中的红色和橘色的虚线，代表英国当地人士的发音。正如上面描述的那样，X坐标，也就是F2-F1，代表着舌的地址的前后，Y坐标，也就是F1，代表着舌位的高低。注意他们是第三象限（均为从大到小）的序次。男生的F2-F1/F1和标准发音的比较女生的F2-F1/F1和标准发音的比较结论可以看出，在几个元音的发音中，无论是男学生还是女学生，对于、和这三个音的掌握程度都

11、是相当优秀的。这说明这几个发音，对于上海当地的英语学习者而言，没有太大的难度。但是，对于这几个发音，无论男生和女生，掌握的情况都不尽如人意。值得注意的是，五个发音中间，有四个是长元音，而且，其发音趋势都是比正常的发音舌位偏低。为什么会出现这样的情况呢？我们再次使用PRAAT软件，对这几个元音的发音时间长度进行了统计解析。解析表示，相对英国当地发音者，学生的发音明显偏短，平均发音长度仅相当于当地发音人士的63%左右。由此我们可以得出结论，当前学校的学生发长元音时，经常没有保证足够的发声时间，致使于没有充分的时间让舌头到达正确的地址，又也许在正确的地址上停留的时间不足，从而引起发声严禁。男生和女生

12、的发音结果相差最大的，是这个音，男生的发音情况宽泛要好于女生。这是由于，相对男生而言，女生的发音比较轻，嘴唇动作经常不愿意那么夸张，而这个音恰巧是一个需要很夸张嘴唇动作的一个音，这样女生的发音正确度就比较的差，经常偏向于发。与之相对应的是，男生发和这两个音时，嘴唇都张的太大，从而让发出的接近于这个音，女生反而没这个问题！还有个值得注意的现象是，和这两个发音，无论男生和女生的舌位都比较的凌乱，详细表现在图中的地址和标准的正好相反。这表示，对于这两个发音，学生无法正确的掌握合适的舌位，发出正确的声音。措施既然可以解析到这些结果，那么在英语授课的实践中，如何充分利用这些结果来改进学生的发音的宽泛水平

13、呢？这个我们可以借鉴夸张方法。所谓夸张的训练方法，就是采用逼迫的，夸张的偏向，来纠正的习惯的，不足的错误。详细的就是，让学生们在发一些常有的错误发音的时候，尽量的往夸张的方向发音，一开始也无需在意是不是发音正确。经过一段时间的训练，同学们会较好的纠正错误的发音，从而让自己的发音更加正确。针对刚刚的解析，我们可以依照其结果拟定相应的纠正措施。对于某个特定的学生，我们可以让他/她重复发出某个特定的元音，直到其发音在上面的图示中，和其平时的发音，正好处于标准发音的两边。让学生重复这个发音，直到其完满记忆这个发音的地址。依照这个新的发音连续训练一段时间，可以把原来错误的发音“拖回”到正确的地址。展望本

14、文的目的，就是试图采用现在世界较为先进的计算机辅助授课的方法和工具，从英语发音的正确性这个方面，提高英语授课的最后见效。这个研究，也许对于学生的实质升学成绩的帮助其实不是很大，但是对于培养学生的英语学习兴趣，特别是对于英语学习信心的提高，有很大的帮助。从长远看，对于将来学生就业的实质能力，也有积极的影响。这也吻合当前国家教委一直倡议的素质教育的目标。对于将来的进一步的研究展望，笔者感觉，第一，由于时间和精力的限制，本文只对元音的发音做了深刻的研究，因此，后续可以在本文的基础上，将辅音的发音标准情况做进一步的研究和商议，这样可以对当地的中学生英语发音现状有一个更加完满的认识；其次，因为本文是开拓

15、性的研究，相关技术掌握的还不够熟练，没能更好的使用这一先进的计算机工具。这一方面的连续提高和深入，有待笔者对于工具的深入认识和实质使用。比方，还可以利用PRAAT软件来解析语调停重音；再次，此次的实践可是定量的解析了问题，而且提出了相关的解决方案，但是对于解决方案的效能，由于语音的纠正和评定是一个长远的、系统的工程，由于时间和精力的限制，这一工作还有待进一步的推行。附录实验采用的文本TheBoywhoCriedWolfTherewasonceapoorshepherdboywhousedtowatchhisflocksinthefieldsnexttoadarkforestnearthefoo

16、tofamountain.Onehotafternoon,hethoughtupagoodplantogetsomecompanyforhimselfandalsohavealittlefun.Raisinghisfistintheair,herandowntothevillageshoutingWolf,Wolf.Assoonastheyheardhim,thevillagersallrushedfromtheirhomes,fullofconcernforhissafety,andtwoofhiscousinsevenstayedwithhimforashortwhile.Thisgave

17、theboysomuchpleasurethatafewdayslaterhetriedexactlythesametrickagain,andoncemorehewassuccessful.However,notlongafter,awolfthathadjustescapedfromthezoowaslookingforachangefromitsusualdietofchickenandduck.So,overcomingitsfearofbeingshot,itactuallydidcomeoutfromtheforestandbegantothreatenthesheep.Racin

18、gdowntothevillage,theboyofcoursecriedoutevenlouderthanbefore.Unfortunately,asallthevillagerswereconvincedthathewastryingtofoolthemathirdtime,theytoldhim,Goawayanddonbotherusagain.Andsothewolfhadafeast.t2.元音从以下的单词中获得：VowelWordssheep,even,feastlittle,fist,this,chicken,did,convincedshepherd,next,get,pl

19、easure,successfulplan,exactly,actually,began,hadup,company,fun,cousins,much,duck,comedark,afternoon,afterflocks,hot,not,shot,botherthought,short,more,course,before,unfortunatelyfoot,good,lookingafternoon,soon,two,zooheard,concern,third参照文件：H.Wang,V.J.VanHeuven,AcousticalAnalysisOfEnglishVowelsProduc

20、edByChinese,DutchAndAmericanSpeakers,LinguisticsintheNetherlands,2006,Amsterdam,Philadephia.Chia-YiLi,AcousticAnalysisOfTaiwaneseLearnersPronunciationInEnglishVowels,JournalofLanguageandLearning,Vol.2,No.2,2004,Tannan.3Ming-chungCheng,InstructionOfEnglishVowelPronunciation:AnAcousticPerspective,The2

21、1thInternationalConferenceonEnglishTeaching&LearninginTaiwan.P.Ladeforged,PreliminariesToLinguisticPhonetics,TheUniversityofChicagoPress,Chicago.P.Ladeforged,ACourseInPhonetics,3rded.,HarcourtBraceJovanvich,N.Y.P.Ladeforged,VowelsAndConsonants,BlackwellPublishers,Massachusetts.P.Ladeforged,ACourseIn

22、Phonetics,4thed.,Heinle&HeinleInc.,Boston.N.J.Lass,PrinciplesOfExperimentalPhonetics,Mosby-YearBookInc.,St.Louis.B.Yang,AComparativeStudyOfAmericanEnglishAndKoreanVowelsProducedByMaleAndFemalespeakers,JournalofPhonetics,24,245-261KeitaOgitsu,AcousticDifferenceBetweenEnglish/l/and/r/inJapaneseSpeaker

23、s,GraduationThesis,UniversityofAizu,2009S.K.KinnairdandJ.Zapf,AnAcousticalAnalysisofaJapaneseSpeakerProductionsofEnglish/r/and/l/,IndianaUniversityLinguisticsClubWorkingPapers,Vol.4,2004.S.Masaki,R.A.Yamada,M.K.Tiede,Y.ShimadaandI.Fujimoto,AnMRI-BasedAnalysisOfTheEnglish/r/And/l/Articulations,FourthInternationalConference.IanWilson,JunichiFujinuma,NaoyaHoriguchi&KazuakiYamauchi,AcousticanalysisoftheEnglishpronunciationofJapanesehighschoolteachersanduniversityst