“读”放异彩 个性飞扬

1、6/6“读放异彩 个性飞扬 浅谈语文课上朗读的有效指导方法 山西太谷师范附属小学 王定富 朗读是一种艺术的再创造.它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用，是一种较为复杂的认知活动。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，使学生享受阅读教学的无限乐趣。但是,许多课堂上的朗读过于简单化,缺乏整体性,过于注重技巧上的指导，走马观花、蜻蜓点水,甚至将朗读脱离文本的感悟，单一将它作为一种课堂呈现形式。所以，我们必须挣脱这些形式化、技巧化的桎梏,寻求朗读指导的突破与创新.题记如何使朗读指导简捷而有效、巧妙而实效、新颖而高效？现笔者结合一些实例谈谈自己粗浅

2、的认识和具体的做法一、创设情境法，让学生主动探究文本。朱作仁先生在谈朗读时指出：“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的,如同给作品以生命。”老师要利用自己富有情趣的语言,使课文情境活现于课堂,使课文人物活现在眼前，使人物语言活现在耳边，从而使学生在朗读中达到了情境想像还原的真实，语言理解体会的准确，感情体会表达的得体，达到了以境促朗读，促理解，促感悟的多重目标.笔者在执教送给盲婆婆的蝈蝈的第二节第一句话时,我是这样进行朗读指导的：指导朗读:婆婆,婆婆，这是一只会唱歌的蝈蝈。师:明明捉到蝈蝈脸上乐呵呵，想到把蝈蝈送给婆婆,心里是喜滋滋的.明明多想让婆婆马上看见这只蝈蝈啊！让我们一起来想象明明送蝈

3、蝈的情景.（）师：明明提着那只可爱的蝈蝈,三步并作两步，急冲冲地奔向盲婆婆家,刚到村口，他就大声喊:（学生第一次练读,训练目标：急切、高兴、大声)(2）师：明明跑到门口，已经气喘吁吁了一边敲门，一边高兴地喊：（学生第二次练读，训练目标：急、断断续续、上气不接下气）（3）师:婆婆开门了,明明亲昵地拉着婆婆的手说：（学生第三次练读，训练目标：亲切、得意）诗歌是灵动的,跳跃的。明明捉到蝈蝈，急于送给盲婆婆，他边跑边喊的样子是那样的天真、调皮.笔者为了让孩子能把诗歌省略的画面读出来。精心设计了由远到近三个场景，三次呼喊,三个不同的朗读训练点.在这充满童趣的情境中，巧妙无痕地进行了扎实有效的个性化朗读的

4、训练。天真的表情,稚气的动作,孩子读得不亦乐乎.“同一句话,用不同的读法可以情趣万千，个性十足.”这一朗读感悟的种子，悄悄地在每个孩子心中生根、萌芽。二、情感渲染法，让学生去有效感悟文本。苏霍姆林斯基曾说过:“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才会触及人的精神世界。以情动情，使学生在爱与憎、悲与欢心灵火花的撞击中与课文内容的理念相沟通,产生共鸣效应，才能加深对课文内容的理解。因此，在练习朗读时，教师要善于融入带有感情色彩的语言增加朗读的效果、作品的内涵和神韵,拓展作品的诱人魅力。静夜思这首古诗，学生们在幼儿时期家长就教会他们背诵了。但诗意是什么？学生一知半解。笔者就引导学

5、生先读课文,了解诗人李白被流放到外地,时值中秋佳节之际，非常思念自己的家乡和亲人。然后进行朗读指导 。师：夜已经很深了.居住在他乡的大诗人李白，这时正孤独地躺在床上，辗转难眠。窗外，是凉森森的秋，竹影清晰地落在窗户上。突然，明亮的月光透过窗户，照在床前。诗人连忙爬起，来到窗前，望着天空中的一轮明月把大地照地雪白雪白。生读：窗前明月光，疑是地上霜.师：他看着天上的明月，忍不住低下头,想起自己可爱的家乡。家乡的山山水水，一草一木是那样的美丽.生读：举头望明月,低头思故乡。师：天上月圆，人间团聚,而诗人孤身一人在外地,远离自己的亲人。他想起以前和家人一起有说有笑地吃饭，聊天的温馨场面.如今的他是多么

6、寂寞啊!生读:举头望明月,低头思故乡。师:今天的月光是多么皎洁.李白想起他的一般朋友，他们肯定在饮酒作诗,谈天说地。他们是否会想起李白这个朋友呢？可是身在异乡的李白，他连个说话的人也没有.生读：举头望明月，低头思故乡.笔者利用煽情的话语，在学生朗读时进行气氛的渲染.使学生理解作者一个人在外孤独冷清的场面,在学生心中激起感情的波澜。并通过学生的朗读把课文的意境地展现出来。由此看来,文章中的“真感情”不是老师讲出来的，而是心灵感悟出来的.而这种心灵感悟,则直接源于学生的朗读，是一种近乎“跟着感觉走”的心理沟通与语情禅语，因而才收到了言有尽而意无穷的效果。三、独特体验法，彰显读者个性。“读出感情”是

7、语文课堂经常听到的,可什么才是“有感情”，确实是一个模糊概念.读一段文字，根据自己的理解,带这种感情可以，带那种感情也可以。“由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。”既要尊重别人，又要读出个性理解。笔者认为:读出自己的理解，读出自己的体验,读出自己的韵味,这才是真正的“读出感情”,才是真正的“个性化朗读”。笔者在执教2008，北京最后一课时是这样设计的：师:学完课文，再次看到这个课题，你最想说什么? 生:2008年，我们的祖国北京将举办奥运会，我觉得很自豪。师:请你把这份自豪读出来。读题。生：我觉得008年的奥运会肯定很成功.师：你对成功举办奥运充满信心.请读出你的自信.读题。生:我希望

8、2年早点到,那时候，我就可以去北京看比赛了。师：你对奥运会充满了期盼。读出你急切的心情吧。读题。生：我想2008年，我们的运动员会拿到很多很多的金牌。师：让我们一起为奥运健儿加油。齐读课题。在学生未真正走进文中，未真切体悟文章情感之前，很难把书读好，因为语音的适切变化是和情感变化相一致的。有感情（真实的、自然的感情)地朗读课文,本质上是通过语音的艺术变化来演绎情感的变化。而感情是在体验中、感染中、共鸣中自然生发的,不是靠外在的命令产生的。所以笔者经常和孩子说的一句话就是“请你用心去朗读”。四、诗化教材法,不断的开发新的课程资源。成功的朗读是对课文艺术再创造。它从视觉扩大到听觉，在由“无声”变为

9、“有声”的外显过程中,无疑溶入了读者的理解、评价和鉴赏,赋予课本的是新的艺术生命。槐乡五月课文诗一样的语言，直接激发了学生朗读的欲望，笔者在教学时加以画面,音乐，孩子静心体味，朗读的效果可视可感可触,层次丰富,气愤浓郁，给人以美的享受。在教学时，笔者发现文中有这样一段话“嗡嗡嗡,嗡嗡嗡小蜜蜂飞来了,采走了香的粉，酿出了甜的蜜。啪啪啪,啪啪啪,孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。”于是笔者把它的格式一变，就成了这样一首优美，精致的小诗:嗡嗡嗡,嗡嗡嗡小蜜蜂飞来了,采走了香的粉，酿出了甜的蜜。啪啪啪,啪啪啪，孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足. 这种用诗

10、的语言来朗读课文的好方法，使学生通过视觉、听觉加深对课文的感悟，通过诵读把作品中流动着的作者的情感表达出来。这种创造性地理解和使用教材,使课堂多了一些声情并茂的诵读，多了一些陶冶情性的快乐,更多了一些带有学生独特个性色彩的读书风格。 五、 由扶到放法 ，授之于鱼,不如授之以渔.示范朗读是朗读指导的一个法宝。范读不仅可以让学生学习朗读,更能使学生真切感受语言的音乐美、节奏美、情感美。好的范读不仅以真挚的情感、优美的语言、动人的形象感染了学生，还潜移默化地进行了朗读方法的指导。 笔者在执教送给盲婆婆的蝈蝈最后一段,指导朗读：“咯咯,咯咯，咯咯”，是这样进行教学的。师：孩子们，让我们都来做一只可爱的

11、蝈蝈，带给盲婆婆更多的快乐，好不好？老师先来,好吗？“咯咯，咯咯,咯咯师:蝈蝈们，想不想让自己的歌声更美丽动听啊？我们先来训练一下吧。老师来当指挥,小朋友们看清楚老师的手，手在下面，你们就轻轻唱，抬高就高声唱。手延长就慢慢唱我们要唱得有高有低，有快有慢。我们大家一起来试一下，准备好了吗？(操作提示：老师左手拿“咯咯”词卡，右手或高或低,或快或延长来指挥。）师：哪只蝈蝈来独唱。师:现在老师不指挥了，你们爱怎么唱，就怎么唱。能行吗？（评价引导:A:你们的歌声高低起伏，有滋有味.B：你们的歌声清脆悦耳。C：歌声不断，快乐不断。D：你们真是一群会唱歌的蝈蝈.)对于“咯咯的朗读指导是很有趣味的环节，深深

12、地吸引了每个孩子的心。在老师的范读和巧妙的指挥引导下，蝈蝈的叫声有高有低、有长有短、有快有慢真是个性飞扬,妙趣横生。此时的读书声犹如天籁。孩子个性化朗读时,不拘泥于形式,有的连唱多个“咯咯”，有的配以熟悉曲目的音乐他们的创造力真是令人拍案叫绝。六、评价鼓励法，更注重过程和课堂生成的评价。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”在成功的喜悦中点燃朗读热情.有情有趣的朗读评价是教师教学机智、口语技巧、教学智慧的全面展示，更是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现.笔者在执教水乡歌时对朗读的评价引导在备课时就进行了细致全面的预设，在教学时根据课堂生成巧妙地进行点拨引导。评价语富有

13、诗意,针对性强,有助于学生掌握朗读技巧，提高朗读水平。指导朗读:处处绿水荡清波。生1:处处绿水荡清波。（读得很柔美）师：这清波比起波涛汹涌的海浪可要清多了，也柔多了。生2：处处绿水荡清波。(读“绿”和“清”读得很好)师：听了你的朗读，老师仿佛看见了跳舞的水草，快乐的小鱼.真美！生3:处处绿水荡清波。（声音太大,有点生硬）师：哎呀,池塘里的水好浑，是不是调皮的泥鳅在捣乱。生大笑。师：水乡的水是清清的,柔柔的，美美的.让我们一起用读来展现水乡的美。真可谓“随风潜入夜,润物细无声呀!朗读之中评价没有丝毫的做作，就像丝丝春雨滋润着孩子们那稚嫩的心田。那幽默而又充满人文关怀的激励评价使课堂中呈现出异样的光彩.新课程标准要求要加强学生与文本、作者、教师之间的对话，就是要求教师在指导学生朗读时，结合学生的生活经验，在读中悟，在读中理解作者的思想感情,在悟中读，生成个体独特的阅读体验，从而形成多元的个性化解读。这样的朗读，不在是干巴巴的语言文字的有序