浅谈初中化学科学性教学

1、浅谈初中化学科学性教学【摘要】本文通过对初中化学教育现状的分析，根据科学性教学的定义和现实作用，在现代教学中提出了化学科学性教学方法的途径选择，具有理论意义。【关键词】初中化学科学性教学在长期的教学理论中，通过对不同的案例进展分析，发如今初中化学的教学中，教师们在备课时，其教案中已表达了一些科学方法的要求。但是大多数的教案对方法的描绘过于笼统，很少有人将科学方法教育的目的明确细化。同时，通过了发现教师们在进展方法教育的教学设计时，大都是从学生易懂，条理明晰，和自身经历积累，或者是根据教材中的顺序，或者认为这样编制可以发挥学生学习的主动性，培养学生分析问题、解决问题的才能出发的。可见，教师对科学

2、方法教学策略的用还停留在自发状态。虽然教师对科学方法教育的重要性已有了一定的认识，在教学过程中，有时也能注意到科学方法的教育，但在实际教学过程中，在科学方法的学习目的设计上、学习顺序安排上、教学评价等方面具有较大的随意性，从而导致学生对知识学习和活动探究中浸透的科学方法不能有效地进展内化，不能及时理解学习的效果。因此如何在初中化学教学中施行科学性教学是一个亟待研究的课题。基于此，本人在教学理论根底上，并根据初中化学科学方法学习内容、影响因素和学习过程的研究，对化学教学中如何进展科学方法教育提出了一些思路。首先，在元素和化合物知识教学中进展科学方法教育。中学化学教材中蕴含着许多科学思想和方法，但

3、教材中并未直接出现科学方法的名称，而是通过选择适宜的知识载体，结合某些知识的形成和获得过程来表达和浸透科学方法和思想。化学知识的教学包括化学根本概念、化学根本原理和规律、元素及化合物知识等。如学习酸、碱、盐性质时，可以先研究单个物质的每一个详细性质，然后再综合为物质总的性质而得出该类物质的通用性质，在这一过程中培养学生分析与综合、归纳和演绎的逻辑推理才能。其次，结合化学概念进展科学方法教育。化学概念是从大量同类化学现象和化学过程中抽象出来的，所提示的是客观事物的共同性质和本质特征，是构成化学理论的基矗因为每一化学概念的形成都必然包含着科学方法的因素，形成概念的过程就是应用化学科学方法思维的过程

4、。所以，教师在概念的教学中应按照学生的认知规律教给学生形成概念的科学方法。即化学概念的形成一般经过这样的过程:提出问题、观察实验一分析、比较、抽象、概括、演绎化学概念。最后，在化学理论和化学规律的教学过程中进展科学方法教育。化学规律是化学现象或过程内在的本质联络，是构成化学大厦的砖石和框架构造，和化学概念教学一样，在探究、总结化学规律时，也应重视科学方法的传授。其次，创设合理问题情景，让学生在解决问题的过程中得到科学方法训练。“问题是激发思维的火花，在化学课堂教学中，创设合理的问题情境，能引发学消费生认知上的冲突，激发学生对结论迫切追求的欲望，产生寻求解决问题途径的行动。教师在这种情况下，适时

5、地引导和鼓励学生大胆运用观察、实验、类比、归纳、猜想、特殊化、一般化等方法，去寻找解决问题的策略，从而逐步进展化学科学方法的教育。例如在进展酸、碱、盐教学时，提出酸、碱、盐之间反响的本质是什么的问题，让学生通过许多酸、碱、盐之间的反响，进展分析、比较、归纳、分类、综合得出反响的本质是离子之间的重新组合，生成了水、气体或沉淀。在整个解决问题的过程中，学生运用了实验、观察、分析、比较、推理、查阅资料搜集信息等科学方法，而且在理论中还理解实验的结果要经过屡次实验的验证。再次，剖析历史案例，进展科学方法教育。化学家们在获得伟大成就的过程中，所运用的科学研究方法和实验构思精妙绝伦，为我们提供了取之不尽的

6、科学方法教学素材。结合教学内容介绍化学科学开展的史料，将化学概念、定律的历史开展过程展现给学生，使之熟悉化学家发现规律的思维过程和科研方法，作为学生学习的范例，可以使学生在学习过程中不断承受科学方法教育，潜移默化地培养科学的思维形式。教学中化学史的资料来源主要有三个方面:(1)根据教材课文中提供的事例，空气中氧气含量的测定、元素周期律的发现等化学史内容在教材中均有介绍，教师可以根据这些材料来介绍科学发现的历程，也可以查阅一些资料来补充和丰富教学内容。(2)根据教材中提供的关于科学发现的阅读材料，例如水的组成揭秘，质量守恒定律的建立。(3)根据教材挖掘出隐含的有价值的史料，如空气成分的发现史、原

7、子和分子概念的开展简史等。最后，在化学实验中，进展科学方法教育。纵观化学学科开展的历史，几乎每一项科学发现都离不开化学实验，化学实验是化学科学赖以产生和开展的基矗实验的过程既是学习知识的过程，同时也是让学生领略化学科学方法的过程，要让学生在化学实验的过程中承受科学方法的教育。在通过典型实验，举一反三，培养学生归纳和演绎的科学方法的同时，也要抓住实验异常现象，充分进展科学方法教育反常实验现象。在教学中，教师不可以忽略这些异常实验现象，而应充分利用这些实验异常现象，指导学生学会运用科学研究的方法客观、全面、准确地找出真正的原因。在找原因的过程中首先要进展猜想和假设，然后设计实验方案，反复实验，通过观察、分析、综合来论证猜想和假设，可见，利用实验的异常现象不仅可以促使学生养成严谨的科学态度，更可以充分地进展科学方法教育。在中学教学中浸透科学方法教育是大势所趋、势在必行。然而在素质教育喊得震天响，而应试教育仍然搞得轰轰烈烈的今天，施行科学方法教育仍然有一定的难度。我们还没有完全摆脱旧的教育体制的影响，为数不少的教师仍然以传授系统的科学知识为主，而忽略学生科学素养的培养，忽略在传授科学知识的同时教给学生获得知识