学前教育课题申报书幼儿园教师园本课程领导力的实践研究-以幼儿园童军课程为例

1、幼儿园教师园本课程领导力的实践研究 以湖北省军区幼儿园童军课程为例学科分类：础教育课题类别：般课题关键词： 园本课程 教师课程领导力预期研究成果： 研究报告课题设计论证（一题的提出前期们依托武汉市规划课题构建了园本课程绿色童军课程实践研究中教师从传统课程的被动实施者开始转变为园本课程的主动开发建设者，然而源于我们将更多的目光聚焦在园本课程系统的构建上，导致教师课程领导力未得到有效的发挥，具体表现在：1.教师课程组织结构领导还须完善。目前，教师虽然已经纳入课程的领导位置，但实际上部分教师缺乏创编和整合课程的能力，园领导仍然是园本课程的主要决定者和责任人，课程的整体规划、监督、评估、调控的权利还是

2、集中在课程管理者手中，使得课程编制与课程实施之间有脱节现象，因此重新规划课程领导的组织机构，对不同教师在课程发展中的职责和权力的分配迫在眉睫。2.教师课程专业能力领导还须提升。当园本课程已经构建，如何提高课程实施的有效性则是实质性的攻坚问题。一方面许多教师平时事务繁忙无精力参与园本课程的研究，另一方面教师课程领导的专业素养不足资水平的参差不齐师在园本课程中反应出的课程规划、设计施价能力的不同定程度上影响了园本课程实施的效度。3.教师课程文化领导还须彰显于前部队幼儿园园所文化构建我园合作分享的文化初步彰显，但也有些教师不清楚倡导的课程理念、不理解课程文本的编制意图，因此一方面需要让教师作为课程领

3、导者与园长及其他教师交流其关于课程的设想，另一方面，在彰显合作分享文化的同时建愿文化将目标由部分人员的愿景转化为全部人员的共同愿景。4教师课程人际关系领导还须优化幼儿园不是一个孤立的群体园所的改革发展需要相关人员的共同努力，需要课程领导者正确处理与园长、幼儿家长、社区人员、其他园所、课程专家等的关系，因此在园内建立教师学习共同体，对园本课程中出现的问题进行研究和学习就显得尤为重要。（二课题界教师程领导力课程领导力是教师基于自身课程专业知识和领导能力，以平等、合作的方式引领同侪教师参与课程决策，共同规划学校和班级的课程发展，同时加强教师群与学校领导间的沟通，以促进教师团队发展进学生学习成就和品质

4、的历程教师园本课程领导力课教师园本课程领导力教师绿色童军课程领导力”进行了如下界定：其是指教师作为园本课程开发引领者的一种能力，是教师在开发园本课程的实际教学和工作场景中，进行课程决策、发展课程目标与计划、课程实施与评价（包括课程设计、课程规划、课程创生与课程环境儿学习和其他的课程结果织结构业能力程文、课程人际，来实现园本课程品质的提升、促进教师专业成长和幼儿全面发 展。（三）国内外文献综述通过对文献的整理和分析，主要对教师课程领导力对以往研究进行综述。1.概念的研究：西方著名的教育管理研究专家 T.J.Sergiovanni 认为，课程领导力就是为学校成员提供必要的基本支持与资源，进而充实教

5、师的课程专业知识与技能，发展优质学校教育方案，促进教师间的交流与观摩，促使学校形成合作与不断改进的文化，从而达到卓越教育目标的一种能力。香港学者黄显华认为教师课程领导力就是教师具体在班级和学校层面，通过探究、合作的方式，实现课程品质的提升以及教师专业成长和学生学习发展的一种能力。构成素的研究：关于教师课程领导力的构成要素划分，没有统一定论。研究者将园长课程领导的维度划分为：课程领导组织机构和课程领导的内容维度两个大层面。 Marsh Colin 等提出教师课程领导力包括课程技能和人际交往技能。课程技能包括专业知识、专业技巧和专业评估 ; 人际交往技能包括与同事间往化及对外的交往能力。LBolm

6、an 等提出四种课程领导：结构领导、人力资源领导、政治领导及象征领导。Sergiovanni 在博尔曼的研究基础上提出五个方面的课程领导：技术领导、人际领导、教育领导、象征领导和文化领导。 实践路径的研究：针对教师园本课程领导中存在的问题，研究者提出了相应的实践路径。徐占权提出以下教师园本课程领导力的实践路径：如建立真正的国家、地方、学校、教师四级课程领导机制；改善学校运行机制，校长要为教师提供一定的课程领导空间；不断提高教师课程领导素养。吴岩、周敏提出以下建议：教师自身素质的提高；建立学习共同体，形成合作的、探究的、开放的教师文化；社会支持；建立教师“课程领导的带头人 文献启示一是尽管文献都

7、认为教师课程领导力是一种能力，但是具体是怎样一种能力，仁者见仁、智者见智，没有一致的结论，需要我们在实践中阐释这种能力的内涵；二是根据 ColinGBolman 等人提出教师课程领导力的要素，本研究借鉴上述课程领导的维度划分，同时根据园本课程的特点和研究需要，将教师园本课程领导力的构成要素划分为课程组织结构领导、课程专业技术领导、课程文化领导与人际领导四个方面；三是教师课程领导力虽然有了较为广泛的研究，但对园本课程与教师课程领导力两者相结合的研究比较少，且集中与理论层面的探讨。鉴于此，以我园本课程作为研究载体，从教师课程领导力的四个要素着手，考察在园本课程开发中教师课程领导力的实况，进而在实践

8、中探寻提升教师课程领导的路径。（四）选题的意义与研究价值本课题在一定程度上丰富园本课程开发的相关理论，增强教师课程领导意识与能力，提高教师的专业发展以及园 本课程质量。（五课题理依据分布式领导力理论最早是 20 纪 50 年由澳大利亚心理学家吉布 (Gibb )提出来的 年，Henry Mintzberg 通过深入研究指出分布式领导强调根据组织成员能力、环境条件变化等进行，使其担任领导角色，发挥领导能力。分布式领导将领导者由个人扩展到组织成员展领导者角色也将领导力职位权力扩展到领导能力。美国西北大学教授 Spillance 认为，分布式领导是领导者相加和领导实践两个层面，是在特定情境和实践领域

9、中，多个组织层面的领导者交互影响，以增加组织领导的厚度，同时吸收广大员工智慧的过程。其基本 主张是通过赋权、协作和分享来达到组织目的。（六研究目标 1.明确我园绿色童军园本课程实践中教师课程领导的现状及问题2.分析我园绿色童军园本课程实践中教师课程领导问题产生的原因3.探讨促进我园园本课程开发中师课程领导的策略，从而提升 教师在园本课程开发乃至整个幼儿园课程建设中的课程领导力。（七研究内容 1.从以下四个方面明确我园绿色童军园本课程实践中教师课程领导面临的现状及问题：课程组织结构领导、课程专业能力（课程计划、内容、实施、评价）领导、课程文化领导、课程人际领导。 社会、幼儿园、幼儿教师三个方面进

10、行分析我园绿色童军园本课程实践中教师课程领导产生问题的原因3.探讨促进我园园本课程开发中教师课程领导的策略。社会层面，建立三位一体的园外支持系统；幼儿园方面，改善园内环境，提高教师课程领导能力；教师方面，教师自身应更新观念， 调整角色定位。（八）研究假设幼儿园教师课程领导力的研究可以丰富课程领导力理 论以及园本课程理论，促进教师园本课程领导力的提升。（九新之处课程由课程管理走向课程领导调课程从怎么做演变为为什么做做什么，提升执行者对课程的洞察力、预见力、 决策力、指导力，化被动为主动。（十）研究思路与技术路线 从“为何”入手，提出问题，提出开展该课题研究的原因，主要采用文献法。从“是何”着眼，

11、简析界定，综述文献对本课题的借鉴指意义主要采用文献法“怎样出发，研究现状，从四个方面调研教师园本课程领导的问题及原因，主要采用调查法。“如何做”立足，归结路径，讨促进园本课程开发中教师课程领导的策略，主要采用行动研究法。（十一研究方法.调查法查法是本课题搜集资料的主要方法，本课题主要选取本园实践绿色童军园本课程的老师进行访谈和问卷调查的形式，从课程组织结构领导、课程专业能力领导、课程文化领导以及人际领导四个维度对本园教师课程领导的现状进行分析，详细呈现研究对象的课程领导状况。并全面作出分析、综合，全面把握当前的状况，揭示存在的问题的原因.行动研究法行动研究是指在自然真实的教育环境中育实工作者按

12、照一定的操作程序合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。本课题中，通过教师为实践主体，以教师在实践中就我园绿色童军课程实践中教师课程领导里面临困境进行分析，找出其原因，探讨解决教师园本课程领导力的策略进行 研究的实践路径和方法。（十二施步第一阶段 准备阶（2016 年 10 月至 2017 年 1 ）1.成立课题研究小组，确定研究性课题。行我园教师课程力现的问卷调查及访谈，撰写调查报告。第二阶段 实施阶段（2017 年 月 2018年 4 月1.理论知识学习，文献研究。实课题研究方案，重点教师课程领导力如何发挥落实，帮助教师课程领导力得到发展同时促进园本课程实践的完善。3.抓典型，组织专题研究和阶段性成果展示活动。第三阶段 完善和推广阶 年 5 月至 2019 年 1 月1.参加实验的教师