幼儿思维的发展市公开课获奖课件

1、第十一章 学前儿童思维发展思维是高级结识活动，是智力关键第1页第1页思维是脑对客观事物概括、间接反应。 思维产生、发展对儿童心剪发展意义意味着儿童结识过程完全形成，引起了其它结识活动质变。 思维影响还渗入到情感、社会性及个性各个方面。第2页第2页感知觉：是人脑对客观事物直接反应。思维：是人脑对客观事物间接反应第3页第3页思维是人脑对客观事物间接反应感觉颜色鲜艳、芳香扑鼻知觉鲜花非常美丽思维依据记忆推断春天来了。第4页第4页思维是人脑对客观事物间接反应感知觉：红卫兵、毛泽东、林彪、喊标语思维：依据记忆推断出这是文革时期照片。第5页第5页思维是对人脑客观事物概括反应概括为交通工具第6页第6页学前儿

2、童思维发展学前儿童思维发展普通趋势 学前儿童思维形式和思维过程发展特点 皮亚杰儿童思维发展理论第7页第7页第一节 思维发生及其在学前儿童心剪发展中意义一、思维发生（一）儿童心理学中思维概念（二）思维发生指标（三）思维发生1.表意性动作间接性间接性：思维是通过已有知识经验来理解和结识一些没有被直接感知事物及其关系过程。 典型人类思维是以语言为工具抽象逻辑思维第8页第8页2.工具性动作概括性思维反应是一类事物共性和事物之间普遍联系。 婴儿只有对事物感知觉，基本上没有思维。1.5-2岁，伴随语言产生，思维开始萌芽。第9页第9页二、思维在儿童心剪发展中意义（一）思维产生使儿童结识过程发生主要质变（二）

3、思维产生和发展使儿童个性开始萌芽第10页第10页第二节 学前儿童思维发展趋势学前儿童思维发展普通趋势思维方式改变：思维工具改变：思维活动内化：思维内容改变：第11页第11页一、思维方式改变直观行动思维-详细形象思维-抽象逻辑思维二、思维工具改变感知和动作-表象-语词、概念第12页第12页三、思维活动内化外部、展开-内部、压缩四、思维内容改变表面、片面、零碎而无系统-间接化、深刻化、全面、客观、反应事物本质第13页第13页学前儿童思维方式改变幼儿思维经历了直觉行动思维、详细形象思维抽象逻辑思维三个阶段。第14页第14页（一）直觉行动思维1.定义：也称直观行动思维，指依托对事物感知，依托人动作来进

4、行思维。 直觉行动思维是最低水平思维。 这种思维方式在23岁儿童身上表现最为突出。第15页第15页如，看到水就要玩水，看到别人玩球又要玩球。一旦动作停止，对该动作思维也就停止了 如请一个2岁儿童把放在桌子中央玩具拿下来？儿童没有任何“想”表现，而是马上去“拿”。他伸长胳臂、踮起脚尖，拿不到；偶然扯动桌布，桌子上玩具移动了一点，儿童马上用力拉，玩具就到手边。儿童最早思维就是这样依托动作进行。 第16页第16页2.直觉行动思维产生 直觉行动思维是在儿童感知觉和故意动作，尤其是一些概括化动作基础上产生。 儿童摆弄一个东西同一动作会产生同一结果，这样在头脑中形成了固定联系，以后碰到类似情境，就会自然而

5、然使用这种动作，而这种动作已经能够说是含有概括化故意动作。第17页第17页3.直觉行动思维特点直观性和行动性出现了初步间接性和概括性缺乏行动计划性和对行动结果预见性思维狭隘性第18页第18页 直觉行动性一第19页第19页 直觉行动性二第20页第20页 尝试错误第21页第21页（二）详细形象思维1.定义 详细形象思维是指依托事物形象和表象来进行思维。 是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间一个过渡性思维方式。 详细形象思维是幼儿期典型思维方式。第22页第22页4岁孩子开始从直觉行动思维向详细形象思维过渡。如计算3+47，不会对抽象数字进行加减，而是在头脑中用三个手指加上四个手指，或三个苹果加上四个

6、苹果等详细形象计算。不能理解“黑暗旧社会”第23页第23页2.产生 伴随动作纯熟，一些动作（试误性无效动作）逐步被压缩和省略，而由经验来代替。这样一些表象就能够代替一些实际动作，碰到问题时就能够不再试误，而是先在头脑中搜索表象，以便采用相应有效动作，这时，儿童不再依托动作而是依托表象来思考。儿童思考和处理问题动作开始分离，其内部表象已经能够支配外部行动。第24页第24页3.详细形象思维特点详细性和形象性 (2)自我中心性 所谓自我中心指主体在结识事物时，从自己身体、动作或观念出发，以自我为结识起点或原因倾向，而不太能从客观事物本身内在规律以及别人角度结识事物。第25页第25页 三座山试验第26

7、页第26页经验性拟人性表面性片面性固定性近视性幼儿详细形象思维尚有一些派生特点:第27页第27页（三）抽象逻辑思维抽象逻辑思维（大班）定义：指用抽象概念（词），依据事物本身逻辑关系来进行思维。5-6岁时，孩子思维从详细形象思维向抽象逻辑思维过渡。但只是抽象逻辑思维萌芽。如有幼儿知道“见到女叫阿姨，男叫叔叔伯伯”早期看电视时，能够说出好人、坏人，这时已经知道好在哪里，坏在哪里，还会用各种理由来阐明。孩子知道了“5”、“8”这些数字能够是任何事物数目，“5”既能够是5个苹果，也能够是 5张桌子或5把椅子。 第28页第28页下面这些都是什么人，见面后我们用什么称呼比较适当？第29页第29页守恒守恒概

8、念所谓守恒，是皮亚杰理论中主要概念，是衡量儿童运算水平标志之一。守恒是个体对概念本质结识能力或概念稳定性。详细指对物体某种本质特性（如重量、体积、长度等）结识不因其它非本质特性改变而改变。第30页第30页第31页第31页第32页第32页幼儿抽象逻辑性思维开始萌芽5岁以后,幼儿明显地出先了抽象逻辑思维萌芽,这详细表现在分析、综合、比较、概括等思维基本过程发展，概念掌握、判断和推理形成，以及理解能力发展等等方面。第33页第33页三、学前儿童思维动态结构学前儿童思维发展总趋势 直觉行动思维-详细形象思维-抽象逻辑思维 三种思维方式之间关系 含有三种思维方式同时并存现象。在其思维结构中占优势地位是详细

9、形象思维。当碰到简朴而熟悉问题时，能够利用抽象水平逻辑思维。而当碰到问题比较复杂是，又不得不求援于直觉行动思维。第34页第34页不同年纪幼儿用三种思维方式完成任务情况比较（）第35页第35页第三节 学前儿童掌握概念特点一、学前儿童掌握概念方式概念是思维基本形式，是人脑对客观事物本质属性反应。 概念是用词来标示，词是概念物质外衣，也就是概念名称。如：树、桌子、花、椅子、床等，通过接触各种实物或图片掌握各种概念。如：无论男人女人，大人小孩，中国人外国人，好人坏人都有一个本质属性：会说话，能劳动。能够用“人”这个概念来表示。第36页第36页概念是在社会历史发展过程中形成，是人类劳动实践和社会经验积累

10、概括结果。人类在结识世界、改造世界过程中，把结识到事物共同特性抽取出来加以概括，并用词标示出来，就成为概念。 概念掌握是针对个体而言，它是指儿童掌握社会上业已形成概念。第37页第37页学前儿童掌握概念方式1.通过实例取得概念学前儿童取得概念几乎都是这种学习方式结果。儿童在日常生活中经常接触各种事物，其中有些就被成人作为概念实例（变式）而尤其加以简介，同时用词来称呼它。儿童就是这样通过词（概念名称）和各种实例（概念外延）结合，逐步理解和掌握概念。第38页第38页2.通过语言理解取得概念 在较正规学习中，成人也惯用给概念下定义，即解说方式帮助儿童掌握概念。在这种解说中，把某概念归属到更高一级类或种

11、属概念中，并突出它本质特性是十分关键。儿童只有真正理解了定义（解释）含义才干掌握概念。第39页第39页二、学前儿童掌握概念特点儿童对概念掌握受其概括能力发展水平制约。 幼儿概括能力主要属于形象水平，后期开始向本质抽象水平发展，这就决定了他们掌握概念基本特点。第40页第40页（一）以掌握详细实物概念为主，向掌握抽象概念发展 学前儿童掌握各种概念中以实物概念为主，在实物概念中，又以掌握详细实物概念为主，即掌握基本概念为主。 儿童最先掌握是基本概念，由此出发，上行或下行到掌握上、下级概念。第41页第41页（1）大多通过实例方式取得。让2岁孩子看白兔、黄兔、灰兔等。问：这些兔子同样吗? 有无同样地方呢

12、? 让幼儿找出了长耳朵、红眼睛、短尾巴等特性。幼儿知道了“兔子”这一概念，这个概念已舍弃了详细兔子个性(白、黑、黄、灰等)。第42页第42页用同样办法帮助结识了“狗”，“猫”。帮助幼儿从“兔子”、“狗”、“猫”中抽象出更为普通概念“动物”。第43页第43页（2）个别通过语言理解取得1、什么是小鸟？身上长着羽毛，在天中飞动物。2、什么是人？能制造并使用工具进行劳动高级动物。第44页第44页学前儿童首先掌握基本概念原因1.幼小儿童掌握概念不是经过讲解其定义方式进行，而是经过接触、认识它各种变式（即不同实例），同时学习标示它词来逐步取得该概念。接触变式越多，越容易掌握。儿童能接触到基本概念变式远远多

13、于下级概念变式。第45页第45页2.即使下级概念所包括信息很详细，形象，儿童能够通过直接感知取得大量与概念相关信息，但信息量大却会加重认知承担，使储存变得困难。对事物概括作用能够相对减轻认知承担，但概括程度越高也就越抽象，越也许失落那些能够作为儿童理解概念支柱形象性信息。对于儿童掌握概念来说，需要在信息数量和抽象概括水平之间找到一个平衡点第46页第46页掌握概念名称容易，真正掌握概念困难 每个概念都有一定内涵和外延。内涵是指概念所反应事物本质特性。外延则是指概念所反应详细事物，即合用范围。 儿童掌握概念通常表现在掌握概念内涵不准确，外延不恰当上。（二）概念内涵往往不准确，外延也不恰当第47页第

14、47页三、理解幼儿掌握概念水平惯用办法（一）分类法 儿童类概念有一个发展过程：从以物体感知特点为依据进行分类，发展到以物体功用为依据，进一步向以物体本质属性为依据进行分类发展。从年龄特性上分析，4岁以前基本不能分类，5岁儿童主要按感知特点和详细情景分类，67岁主要按物体功用分，并开始注意到物体本质属性。第48页第48页 分类材料第49页第49页（二）排除法（三）解释法 （定义法）（四）守恒法 目的在于理解儿童是否取得一些数学概念，或者所取得概念是否含有稳定性。第50页第50页第四节学前儿童判断和推理发展老虎是一个动物。鱼会游泳蜜蜂不是小鸟。判断：概念和概念之间联系，用语句表述。对事物之间联系进

15、行必定或否认。判断：直接判断（长美丽是好人） 间接判断（做好事是好人）第51页第51页推理：是判断和判断之间联系，是人脑依据已有判断推导出新判断。水果是水分多果子苹果也是水果苹果水分多推理：演绎推理归纳推理第52页第52页一、学前儿童判断能力发展表现：（一）判断形式逐步间接化第53页第53页（二）判断内容进一步化（三）判断依据客观化从以看待生活态度为依据，开始向以客观逻辑为依据发展。（三）判断论据明确化第54页第54页二、学前儿童推理能力发展学前儿童推理水平比较低，详细表现在：1.抽象概括性差2.逻辑性差3.自觉性差第55页第55页（一）学前儿童归纳推理归纳推理是一个从个别到普通推理。通过考察

16、个别事物或现象含有某种属性，进而推导出该类事物或现象普遍含有该属性。 归纳推理必须以概括为基础，首先要把个别事物或现象归属到某一类事物或现象，然后在此基础上进行推理。第56页第56页归纳推理：从个别到普通推理。鸽子长着两只脚猫头鹰长着两只脚大雁长着只两脚 鸟长着两只脚第57页第57页什么是转导推理？转导推理是从个别到个别推理。 这一类型推理在34岁幼儿身上是常见。 这种无逻辑推理是儿童还没有形成“类概念”，即不能把同类与非同类事物相区别结果。第58页第58页（二）学前儿童演绎推理演绎推理：从普通到个别推理。推理形式：三段式。鸟长着两只脚（大前提）猫头鹰长着两只脚（小前提） 猫头鹰是小鸟（结论）

17、 通过专门教学，大班幼儿能够掌握三段式逻辑推理。第59页第59页三段式逻辑推理训练1. 鱼是用鳃呼吸，鲸鱼不用鳃呼吸，因此鲸鱼2. 鸟是有羽毛，蝙蝠没有羽毛，因此蝙蝠3.一切果实都有种子，萝卜里面没有种子，因此，萝卜第60页第60页学前儿童演绎推理能力基本可分为四种水平：1.自由联想型 2.重复前提型 3.实际理由型4. 命题演绎型第61页第61页（三）学前儿童类比推理类比推理是一个比较特殊推理，是对事物之间关系发觉和应用。 类比推理测验材料能够是几何图形、实物照片、语词，也能够是数字。第62页第62页推理材料第63页第63页类比推理六种基本关系（1）工具和功用关系（如笔/写字，？/切菜）；（2）部分与整体关系（苹果/苹果树，手指/（3）对立关系（高/矮，粗/?）；（4）并列关系（白菜/萝卜，猴子/？）；（5）从属关系（白菜/蔬菜，？/动物）；（6）因果关系（下雨/地湿，？/打针）。第64页第64页第五节学前儿童理解发展理解是个体利用已有知识经验去结识事物联系、关系乃至其本质和规律思维活动。 理解普遍存在于结识过程中，无论是对事物知觉，还是对事物内在实质把握，都离不开理解参与。第65页第65页学前儿童理解发展趋势（一