小学语文阅读教学“主问题设计”的探讨课件

1、阅读教学“主问题设计”的探讨阅读教学“主问题设计”的探讨增城市十二五规划第三批立项课题： 先学后教研究背景下，小学语文阅读教学 “主问题设计”的实践与研究 编号ZC1308广东省教育研究院教育研究课题：小学语文阅读教学“主问题设计” 课堂教学模式研究 GDJY-2014-A-b025我们研究的课题：增城市十二五规划第三批立项课题：广东省教育研究院教育研究课题前言：六上草原初读课文后：同学们，草原的景色美不美？你们喜欢草原吗？学习课文第一自然段后提问：草原上的空气怎么样？天空怎么样？天底下怎么样？课文把“羊群”比作“大花”，把“草原”比作“绿毯”，对不对？“流入云际”一词中的“际”是不是“边”的

2、意思？课文把“骏马和大牛”当做什么来写？学习“迎客-联欢-话别”部分，问题是：蒙古人穿着什么来迎接我们？用什么来接待我们？表演了什么节目？我们舍得离开吗？前言：六上草原前言：六上草原“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”1、“天涯碧草”（草原）的景色有什么特点？作者采用了哪些写作方法？2、课文哪些情节让我们感到蒙古同胞的热情和蒙汉友好团结的深情厚谊？前言：六上草原1、“天涯碧草”（草原）的景色有什么特点？前言： 阅读教学是语文教学的最主要的教学任务。从某种意义上讲，语文教学的成败取决于阅读教学是否有效落实。 主问题设计前言： 主问题设计 什么是主问题：余映潮老师：在整体阅读教学中能起主导作用、起支

3、撑作用、能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、创新的重要提问或问题，我们称之为阅读教学中的“主问题”。刘仁增：教什么，是一个关乎语文课程价值的重大问题。课堂是一个常量，我们既不能文本有多少语言现象就教多少，有什么教学价值就教什么，也不能想教什么就教什么，更不能什么好教就教什么。因此，文本细读还有个很重要的任务就是必须根据教学的整体需要以及该课文在整个教材价值体系中所处的位置，从诸多的教学价值中选择适当的核心价值点进行教学目标定位。 什么是主问题：余映潮老师：在整体阅读教什么是主问题： 主问题：是指在教学情境下核心的语文知识。它是从正面直接解决课堂教学目标的问题。通俗来说，就是用来解决一篇课

4、文“教什么”、“为什么教”“怎样教”的问题。 什么是主问题： 主问题：是指在教学情境下核心怎样设计主问题首先：根据篇章的语言、内容、结构特点找出重要的语文知识点。然后：诊断学生的学习基础，区别对待学生的已知和未知知识，设计出相关的主问题。怎样设计主问题首先：根据篇章的语言、内容、结构特点找出重要的怎样设计主问题一、基于教学目标的主问题设计（一）直指教学的重点。玩出了名堂列文虎克究竟是怎么玩的，才玩出这大名堂？（二）突破教学难点“微生物”、“皇家学会”、“英国女王”、“俄国沙皇”“探究名堂之大”“怎样玩”怎样设计主问题一、基于教学目标的主问题设计（一）直指教学的重怎样设计主问题二、基于教材特点的

5、主问题设计（一）关注教材的文体类别记叙文：三上孔子拜师“孔子为什么要拜师”、“孔子怎样拜师”、“拜师的结果如何”说明文：五上鲸1、“通过作者的介绍，你了解了鲸的哪些方面的知识？”；2、“作者是用怎样的说明方法让你知道鲸的这些特点的？写景散文：四下桂林山水在你眼中，漓江的水和桂林的山是怎样的？在作者笔下又是怎样的?怎样设计主问题二、基于教材特点的主问题设计（一）关注教材的文怎样设计主问题（二）关注教材的单元主题。二、基于教材特点的主问题设计六上第七单元:继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间 的感情写真实、写具体的老人与海鸥：老人与海鸥之

6、间发生了哪些事情？课文描写老人与海鸥的哪些情景让你感动？跑进家来的松鼠：松鼠在我家做了哪些趣事？从这些趣事中你体会到什么？最后一头战象：课文描述了跟战象嘎羧有关的哪几个场景？这几个场景中都写到了嘎羧什么（眼睛）？嘎羧的眼睛到底想告诉我们什么？金色的脚印：老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？它们和正太郎之间的关系发生了怎样的变化？怎样设计主问题（二）关注教材的单元主题。二、基于教材特点的主怎样设计主问题（三）关注教材的脉络主线。二、基于教材特点的主问题设计玩出了名堂 全文贯穿一个“玩”字，写出了列文虎克在玩中观察、玩中思考，最终玩出了震惊世界的名堂。教学时就可围绕“1、谁玩什么？2、怎样玩？3、玩出

7、了什么名堂？”这组问题，深入读书，交流讨论，五上梅花魂作者回忆了外祖父生前和梅花有关的几件事，从这些事中你体会到了什么？ 中心句（段）、过渡句（段）怎样设计主问题（三）关注教材的脉络主线。二、基于教材特点的主 在设计主问题时，教师首先要充分考虑到学生的学习基础，针对学生真实的学习状况进行教学；要了解学生学习这个文本，学生的原有基础是什么，哪些是学生已经知道的，不需要我们再讲、再问；要清楚学习这个文本，学生的需求是什么，有什么困难，哪些地方容易发生错误，哪些地方容易忽略，我们怎样帮助他们。然后才是静下心来，精心设计涵盖文本、覆盖课堂的主问题。怎样设计主问题三、基于学生实际的主问题设计 在设计主问

8、题时，教师首先要充分考虑到学生的学习基础，怎样设计主问题（一）着眼学段特点三、基于学生实际的主问题设计一上四个太阳五下略读课文金色的鱼钩初读课文后可以设计这样一个主问题：课文画了几个太阳？它们分别送给了谁？在课尾再引导学生画画、说话：你还想画个怎么样的太阳，送给谁呢？四下生命 生命读课文，想想每一段分别告诉我们生命到底是什么为了完成“既是上级，又是保姆、勤务员”的任务，老班长碰到哪些困难？是怎样解决的？课文是怎样刻画老班长“既是上级，又是保姆、勤务员”的？怎样设计主问题（一）着眼学段特点三、基于学生实际的主问题设计怎样设计主问题（二）着眼学情感受三、基于学生实际的主问题设计五下凤辣子初见林黛玉

9、“热情、关心人”这一表象感受“课文哪些地方让你有这样的感受”泼辣张狂、善于阿谀奉承、见风使舵、喜欢使权弄势、炫耀地位两小儿辩日你觉得孔子是个怎样的人？“知识渊博”和“连小儿的话也答不上来，也不外如是”“两小儿的话都有道理吗？”“这是个深奥的问题，孔子不能答也。可见孔子不愧是位实事求是，谦虚谨慎的大师”怎样设计主问题（二）着眼学情感受三、基于学生实际的主问题设计 阅读教学的主问题设计是着眼于整篇课文，以帮助学生整体把握全文为目的。 设计出的主问题不一定是一个问题，可以是具有逻辑序列的几个问题。由主问题组织起来的阅读教学呈现“板块式”结构，在教学过程中，每一个“主问题”都具有形成一个教学板块的支撑

10、力和让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。 阅读教学的主问题设计是着眼于整篇课文，以帮助学怎样使用主问题阅读教学的一般教学流程是：初读，整体感知精读，探究细化总结，拓展延伸主问题在阅读教学的哪个环节用？每个环节该用怎么样的主问题？初读阶段主问题精读阶段主问题过渡阶段主问题总结阶段主问题怎样使用主问题阅读教学的一般教学流程是：主问题在阅读教学的哪怎样使用主问题初读阶段主问题 所谓初读阶段主问题，就是对文本初读阶段学习任务的一种分配，是下一环节学习任务的起点，也是阅读教学课堂结构的基础阶段。 在教学流程中的位置：初读阶段主问题是在学习文本核心知识的起始阶段，一般是在课堂教学导入环节之后，内容多设置为学

11、生初读文本的体验。如：全国著名特级教师窦桂梅老师执教圆明园的毁灭时，在揭题阶段，窦老师在让学生交流自学课文的感受时不失时机地提出“圆明园毁灭的是什么？毁不灭的是什么”主问题，引导学生走进圆明园。又如白杨，在初读阶段，设计这样的问题：你认为白杨树美在哪里？通过解决这个问题，学生不仅感受到了白杨树的形美，而且也认识了白杨树的神美，这为后文学习白杨树的象征美作了铺垫。怎样使用主问题初读阶段主问题 所谓初读阶段主问题怎样使用主问题精读阶段主问题 所谓精读阶段主问题，就是指为完成本节课教学任务而设计的阅读教学的核心主问题，课堂上知识的传授和技能的培养主要由这一主问题来实现。目的在于引导学生通过仔细揣摩深

12、入品读关键片段里面的字词句来深入理解文章意蕴、体验情感、激发想象、培养语感等。在教学流程中的位置：精读主问题是阅读教学的核心主问题，一般位于初读主问题与总结主问题之间，所以精读阶段主问题应该位于课堂教学流程中的“黄金时段”。手法：精读主问题的手法一般以问题的方式呈现，产生课堂讨论、课堂训练、教师讲授、学生自学、师生对话、小组合作、自主探究等等。怎样使用主问题精读阶段主问题 所谓精读阶段主问题，就是指为怎样使用主问题如白杨在深入探究阶段，设计了这样的一个主问题：孩子们能否像小白杨一样扎根边疆呢？我们可以从爸爸的神态变化中找到答案。下面我们重点研究这一问题：（1）两个“沉思”：前面写爸爸看到白杨树

13、沉思，沉思什么？为什么会沉思？后面写爸爸又“陷入沉思”，爸爸为什么沉思，沉思什么？ （2）两个“微笑”：前面写爸爸听到孩子谈论是伞是树，为什么“微笑”了？后面写爸爸看到“在一棵高达白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来”时，为什么“嘴角又浮起一丝微笑”？怎样使用主问题如白杨在深入探究阶段，设计了这样的一个主问怎样使用主问题又如三上爬天都峰，抓住老爷爷和小女孩的两句话“小朋友，你也来爬天都峰？”“老爷爷，您也来爬天都峰？”中“也”字，发问：如果你是文中的老爷爷或小女孩，你说这个“也”时是怎么想的？通过角色的代入，课文最后对爸爸说的“你们这一老一小真有趣，都能从对方身上汲取力量”的理解就水到渠成了

14、。怎样使用主问题又如三上爬天都峰，抓住老爷爷和小女孩的两句怎样使用主问题过渡主问题： 所谓过渡主问题，是指教学环节中引导学习任务转向另一学习任务的主问题。在教学流程中的位置: 过渡主问题位于初读阶段、精读阶段、总结阶段之间起链接过渡作用的问题。 手法： 一般以老师的讲解为主。怎样使用主问题过渡主问题：怎样使用主问题举例：一个小村庄的故事 你们认为大雨是使小村庄消失的主要原因吗？难道这场天灾真的能毁灭整个村子吗？怎样使用主问题举例：怎样使用主问题总结阶段主问题： 所谓总结阶段主问题，就是从课堂教学任务的角度来看，一节课的教学任务即将结束，但从学生学习内容角度来看，也可以是一种拓展，一种延伸。在教

15、学流程中的位置： 总结主问题位于课堂教学流程将要走向终点的时候。 内容取向： 总结主问题的内容设计可以是学习内容的小结，也可以是对下一个学习任务的延伸，还可以是本节教学任务的拓展。类型：多以学生的学习体验为主。语言表达多为“你认为”“谈谈想法”这些词语形式。怎样使用主问题总结阶段主问题：怎样使用主问题举例：窦桂梅老师执教的圆明园的毁灭 如果历史可以改写，回到148年前，假如你是清朝皇帝，假如你是大臣，假如你是守护的士兵，假如你是北京普通的老百姓，面对英法联军的暴行，你会怎样想，怎么做？怎样使用主问题举例：窦桂梅老师执教的圆明园的毁灭怎样使用主问题我校吴木兰老师在教学一下两只鸟蛋中，是这样设计主

16、问题的：1、在引入课文后，问：“这两只鸟蛋从哪里来？后来又到哪里去？”学生通过初读文章，知道了鸟蛋是“我”从树杈上取下的，后来“我”把它们送还的整个故事情节。2、接着老师问：“这两只鸟蛋小小的、凉凉的，拿在手上真好玩，我怎么舍得把它们送还呢？是谁提醒了我？”3、学生又通过快速阅读，找到了“妈妈看见了说：两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿肯定焦急不安。”接下来通过PPt课件演示，破解“鸟蛋”到“小鸟”的过程，再问：“谁能演一演焦急不安的妈妈？她会怎样说，怎样做？”在演一演，说一说中，孩子的爱鸟、护鸟之情自然而生4、在结课阶段，老师趁热打铁：“鸟蛋孵化出小鸟，一只鸟蛋就是一只小鸟，一百只鸟蛋就是一

17、百只小鸟。破坏了鸟蛋就等同于杀害了小鸟。同学们，听了妈妈的话，你会像“我”那样保护鸟蛋，不再掏鸟窝吗？你还会怎样做？”怎样使用主问题我校吴木兰老师在教学一下两只鸟蛋中，是这样怎样使用主问题玩出了名堂初读阶段主问题：课文讲谁玩什么？玩出什么名堂？精读阶段的主问题：第一课时：课文哪里写出了名堂之大？ 第二课时： 列文虎克究竟是怎样玩的？过渡阶段的主问题：一般人的玩都是浪费时间的，而列文虎克却能在玩耍中玩出大名堂。可想他的玩肯定与一般人的玩不一样，那么他究竟是怎样玩的呢？（用在精读阶段两个主问题之间）总结阶段主问题：学了本课你受到哪些启发？你想对列文虎克说些什么？怎样使用主问题玩出了名堂说明设计“主问题”时，也要设计一些有利于顺利解决主问题的辅助问题以六下月光曲教学为例 主问题： 究竟是什么打动了贝多芬的心，让他创作出了传世名作月光曲？贝多芬到底受到了什么感动，才促使他走进了小屋？辅助问题：他受到了什么感动又决定再弹一曲